方惠蓉

初中文言文教學(xué)要重視初高銜接，把握文言文教學(xué)的“度”。這個“度”的標(biāo)準(zhǔn)就是能否讓學(xué)生對文言文感興趣，能否讓學(xué)生打下扎實的初中文言文基礎(chǔ)，能否順利銜接高中文言文。

一、背誦要有強(qiáng)度

所謂強(qiáng)度就是要保證學(xué)生大部分文言文能完成背誦。以統(tǒng)編初中九年級《語文》為例，除了課后要求背誦的篇目外，其他課文也要盡量讓學(xué)生背誦。如九下《唐雎不辱使命》《陳涉世家》課后都沒有要求背誦，但是學(xué)生背了這幾篇文章，很多常見文言字詞就能爛熟于心，很多特殊文言句式也就能脫口而出。

怎么背？最基本的方法當(dāng)然是反復(fù)記誦，在誦讀的基礎(chǔ)上背誦。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意字音、斷句、停頓及語氣語調(diào)等朗讀重點，要讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。要杜絕趕集式背誦，如《醉翁亭記》要反復(fù)讀，讀出感情，直到口熟能背。背誦還應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤后要及時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確理解，防止下次背誦出現(xiàn)錯誤。另外，還可以采取分段背誦、按文章線索背誦、唱歌背誦及借助理解詩歌重章的特點背誦等方法。

怎么檢查背誦？教師可以設(shè)置分組背誦的方法，每4 個人為一個小組，設(shè)小組長一名；每16人設(shè)大組長一名，負(fù)責(zé)檢查小組長的背誦情況；全班設(shè)2 名語文科代表，其中1 名專門登記各組背誦情況并檢查大組長的背誦完成情況。

背誦完成后一定要默寫，這既是為了加深學(xué)生的印象，也是為了中考默寫得分。增加默寫成效的做法有學(xué)生互改、組長批改、教師抽改，但效果最好的是讓學(xué)生上講臺默寫，一起批改。默寫錯誤有幾種情況，如背不熟，那就再背；再如寫錯字，如“出淤泥而不染”的“染”字錯誤率是很高的；還有理解的問題，常常用同音代替，寫別字，如將“濯清漣而不妖”的“清漣”寫成“青蓮”。背誦還要考慮學(xué)情。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生還可以適當(dāng)減免一些背誦，抓重點句背誦，還可以采用漏字、漏句背誦法。如背誦《三峽》時，基礎(chǔ)較差的班級的教師就可以將背誦課文做成填空題讓學(xué)生進(jìn)行填寫背誦，一組齊讀，一組背誦，如：“兩岸連山，__________。重巖疊嶂，__________?！边@樣能增加學(xué)生背誦的興趣。

二、字詞理解要有精度

字詞解釋的教學(xué)要放在具體語境中，要重視教材里字詞的學(xué)習(xí)。但是對字詞的學(xué)習(xí)并不是由教師逐個字解釋，學(xué)生不停記字詞意思，而應(yīng)該讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，通讀全文，在語境中結(jié)合上下文理解，有疑問的地方拿出來討論，要落實學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)理念，避免用教師的講解代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生只有通過自己自主的學(xué)習(xí)才能真正理解字詞意思，才能形成遷移能力。例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》一文時，學(xué)生若能根據(jù)上下文意思理解“此人一一為具言所聞”中“具”字的含義，那么在2023 年中考時翻譯“此人具說來意”就不是難事了。

要讓學(xué)生文言文字詞理解有“精度”，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生使用古漢語詞典的習(xí)慣。例如學(xué)習(xí)“蕭蕭班馬鳴”時，為了讓學(xué)生對“班”字精確掌握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查古漢語詞典?！墩f文解字》中說：“班，分瑞玉?！边@意思是說“班”的含義就是用刀將一塊美玉從中切開。學(xué)生理解了這個意思就容易理解“班馬”的含義，即分別的馬、離群的馬，從而對字詞理解更加精確。

要讓學(xué)生文言文字詞理解有精度，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的辨析思維。例如，學(xué)生在學(xué)到“徐公何能及君”時，教師可以引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)學(xué)過的文言文，歸納整理學(xué)過的“及”的意思，形成知識體系。初中階段學(xué)過的用法有：①達(dá)到，到達(dá)（及郡下，詣太守）；②趁著（及時當(dāng)勉勵，歲月不待人）；③比得上，趕得上（徐公何能及君、不及汪倫送我情）；④連詞，和與同（若有作奸犯科及為忠善者）。學(xué)生通過比較，體會“及”的細(xì)微差別，達(dá)到對“及”的多種詞義的精準(zhǔn)理解。

三、文化常識梳理積累要形成維度

初中文言文教學(xué)中，教師往往只要求學(xué)生掌握要考的文學(xué)常識，忽視引導(dǎo)學(xué)生了解作家生平和作家思想。掌握文學(xué)常識屬于文化傳承的一環(huán)，要讓學(xué)生對文學(xué)常識掌握形成“維度”。所謂維度就是坐標(biāo)系，學(xué)生頭腦里要有初中階段涉及的重要作家的生活年代的坐標(biāo)體系（文學(xué)史年代表），對“諸子散文、唐詩、宋詞”等相關(guān)重要作家的生平有所了解，形成知識體系。

教師可引導(dǎo)學(xué)生通過任務(wù)群學(xué)習(xí)了解作家，例如八上王維的詩歌《使至塞上》可以和七下的《竹里館》一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生比較全面了解王維的生平和主要思想。在任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間學(xué)習(xí)，而不是由教師填鴨式的講解。專題學(xué)習(xí)是普通高中新課標(biāo)群文閱讀的一個要求，初中開展類似學(xué)習(xí)有助于銜接學(xué)生高中文言文學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)八上杜甫詩歌《春望》時，可以讓學(xué)生把杜甫主要作品按時間順序進(jìn)行排列，列出表格，形成杜甫作品的縱向坐標(biāo)，從而構(gòu)建知識維度。

表1

其他文化知識如“廟號”“姻親”“朔”“望”等也要在平時的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生梳理積累，使學(xué)生頭腦里形成中國古代文化的知識維度。

四、文本挖掘拓展要適度

有教師上公開課《記承天寺夜游》時，花了大量時間引導(dǎo)學(xué)生理解“閑”所包含的感情。這是典型的過度挖掘文本的教學(xué)，學(xué)生能理解蘇軾在仕途失意中的豁達(dá)心境即可，不要深挖蘇軾在“閑”字中透露出的自我解嘲、落寞、感傷等復(fù)雜情感，因為八年級的學(xué)生沒必要理解辨析如此復(fù)雜的情感。某些教師在教學(xué)《愚公移山》時，讓學(xué)生討論愚公借助操蛇之神的力量達(dá)成目標(biāo)會不會表現(xiàn)出某種陰險的性格，對于愚公的形象有什么影響的問題。這種教學(xué)完全忽視了《愚公移山》是一篇寓言的文體特征，偏移了文本挖掘的方向。這些教師在文言文教學(xué)中過度從廣度和深度挖掘文本，其實反而沒有把學(xué)生的文言文基礎(chǔ)打好，違背了初中階段學(xué)生的實際情況，造成這些學(xué)生文言文基礎(chǔ)不扎實，高中文言文學(xué)習(xí)就很困難。所以，在初中文言文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析理解文本時，尤其要注意文本理解、挖掘要適度。

文言文教學(xué)要把握好“度”，這個度包含了對“文”與“言”教學(xué)的廣度、深度把握。因言釋文——通過“言”的解讀來闡釋它所承載的內(nèi)容；因文悟言——以“文”所蘊(yùn)涵的文化來反觀“言”,融“文”“言”于一體，最大限度地釋放文言作品的價值。這個“度”體現(xiàn)了執(zhí)教者對課標(biāo)理念的理解，也體現(xiàn)了執(zhí)教者對中國傳統(tǒng)文化的自覺傳承。