葉珍玉

以統(tǒng)編初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，在遵循新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，圍繞教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)、助讀系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)等，確定作業(yè)單元主題，逐步梳理出單元作業(yè)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出層層遞進(jìn)的作業(yè)任務(wù)，以單元目標(biāo)為靶向，生成多個(gè)子項(xiàng)目，從而達(dá)到破解教學(xué)難點(diǎn)的目的。

表1

表2

本次單元作業(yè)設(shè)計(jì)以“筆下尋寶，聆聽(tīng)山?！睘閱卧黝}，借助王月芬博士所提到的作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)六個(gè)維度進(jìn)行質(zhì)量分析。

從作業(yè)目標(biāo)上看，各目標(biāo)的制定從“讀—品—寫(xiě)—展”四個(gè)層面逐步進(jìn)階。本次單元作業(yè)設(shè)計(jì)營(yíng)造真實(shí)而有意義的語(yǔ)言情境，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情境中對(duì)民俗文化的理解和認(rèn)同，站在欣賞的角度，仿寫(xiě)課文段落，書(shū)寫(xiě)介紹民俗文化小短文，在感受地方民俗文化美的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用跨媒介媒體表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

從作業(yè)科學(xué)性上看，題型設(shè)計(jì)符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，在題目的表述中，原題目為“博物館館長(zhǎng)得知同學(xué)們即將參觀博物館的消息，特地為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了猜字謎環(huán)節(jié)，請(qǐng)你在八下第一單元字詞中找到答案，趕緊來(lái)挑戰(zhàn)，看你能答對(duì)幾題”，調(diào)整后為“博物館館長(zhǎng)得知同學(xué)們即將參觀博物館的消息，特地為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了猜字謎環(huán)節(jié)，請(qǐng)你在八下第一單元‘讀讀寫(xiě)寫(xiě)’字詞中找到答案，趕緊來(lái)挑戰(zhàn)，看你能答對(duì)幾題”。不同的設(shè)問(wèn)方式指向不同的思維路徑，從而引導(dǎo)學(xué)生得出不同的答案。通過(guò)題目表述將考查范圍進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，這有利于及時(shí)判斷學(xué)生對(duì)本單元字詞的掌握情況。同時(shí)，在子項(xiàng)目一中設(shè)計(jì)“讓學(xué)生結(jié)合對(duì)第一單元四篇文章的理解，參考例子，寫(xiě)出其他三篇文章朗讀中的差異點(diǎn)”的題目，這在具體的實(shí)施中極少有學(xué)生能順利完成，可見(jiàn)本題的設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

從作業(yè)難度上看，本次單元作業(yè)設(shè)計(jì)分為四個(gè)項(xiàng)目，由10 個(gè)小題組合而成，其中高難度題目占比40%。在具體的作業(yè)實(shí)踐中，又選擇了普通班學(xué)生作為測(cè)驗(yàn)對(duì)象。因此在收回作業(yè)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在不同文體朗讀的差異、感知古詩(shī)中的表達(dá)方式等題都未能完成，這也說(shuō)明在接下來(lái)的作業(yè)布置中要針對(duì)學(xué)情，合理控制作業(yè)難度。

從作業(yè)選擇性上看，在可選作業(yè)這一環(huán)節(jié)題目考向設(shè)置不足，本次單元作業(yè)僅讓學(xué)生在修辭手法和表達(dá)方式的仿寫(xiě)方面進(jìn)行選擇，相對(duì)而言較為單一，難以滿足不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的學(xué)生需求。

從作業(yè)時(shí)間上看，本次作業(yè)設(shè)計(jì)在保證培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，采取小組合作的方式來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。在具體實(shí)施過(guò)程中也碰到了一些問(wèn)題，例如本次單元作業(yè)為合作性作業(yè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但大部分學(xué)生仍是以個(gè)體的方式來(lái)完成，且在完成的過(guò)程中，覆蓋面較低，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式和作業(yè)形式的轉(zhuǎn)變還未及時(shí)適應(yīng)。

語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)有許多優(yōu)勢(shì)：一是有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以單元作業(yè)的形式呈現(xiàn)就是在統(tǒng)整教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、課后習(xí)題等多方面，以主題的方式分解出各個(gè)任務(wù)，有針對(duì)性地突破本單元中的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是立足于個(gè)體書(shū)面作業(yè)，而是利用網(wǎng)絡(luò)資源、小組合作等方式，最后以文字、語(yǔ)言、媒體等綜合形式呈現(xiàn)。單元作業(yè)的完成情況是學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境下核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。二是體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。新課標(biāo)中提到學(xué)業(yè)水平考試主要是通過(guò)學(xué)業(yè)質(zhì)量來(lái)檢測(cè)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，因此單元作業(yè)設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)，應(yīng)做到對(duì)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行較好的檢測(cè)，從而為學(xué)生提供相對(duì)應(yīng)的后期診斷和反饋。在教的環(huán)節(jié)中，教師都能提前準(zhǔn)備好教案，進(jìn)行有針對(duì)性的授課，這有利于學(xué)生更好地學(xué)。在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，單元作業(yè)設(shè)計(jì)不再是單純呈現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，而是在營(yíng)造對(duì)地區(qū)民俗文化宣傳的情境下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)仿寫(xiě)，在真正感受民俗文化、熱愛(ài)民俗文化的基礎(chǔ)上，做到宣傳地區(qū)民俗美，并讓他人感受到民俗美。在考試測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，如2022 年福建省中考語(yǔ)文試卷中第17 題提到“為傳承弘揚(yáng)民間美術(shù)……請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容擬寫(xiě)兩條宣傳語(yǔ)”，假設(shè)學(xué)生在實(shí)際作業(yè)的環(huán)節(jié)中對(duì)民俗文化有著良好的理解和傳承，在實(shí)際考試中便會(huì)更加得心應(yīng)手。

總之，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需要在結(jié)合時(shí)代背景、分析課標(biāo)與教材等基礎(chǔ)上，探索出一條較為系統(tǒng)且合理的路徑。要在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性，在作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)證數(shù)據(jù)和專(zhuān)家診斷評(píng)價(jià)的支撐下，印證初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。