李娜琴

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群對學生開展文學閱讀和創(chuàng)意表達活動十分有益，筆者試從下面三方面作設(shè)計。

一、基于單元的設(shè)計

單元整體教學被視為當下可行性最強的落實學習任務(wù)群理念的實踐路徑。以七年級下冊第五單元為例。

案例1 一草一木總關(guān)情

【學習資源】七年級下冊第五單元

【核心任務(wù)】淡雅的菊花寄托了詩人隱逸的情懷；亭亭的蓮花表達了君子出淤泥不染的情趣；簡樸的陋室表現(xiàn)了文人安貧樂道的品質(zhì)……同學們，在你的生活中，有沒有一種事物引發(fā)你的思考和感悟呢？初一年級計劃出版《一草一木總關(guān)情》校刊，現(xiàn)面向全體學生征稿。請你寫一篇散文投稿，或借景抒情，或托物言志，敘寫你對自然的發(fā)現(xiàn)和獨特的感受。

【子任務(wù)】

任務(wù)一：列表梳理本單元課文，總結(jié)“景”“物”與“我”之間的內(nèi)在邏輯規(guī)律。

表1

任務(wù)二：請從每篇課文中選擇一個典型段落，從語言美、情感美、藝術(shù)手法等角度賞析。

表2

任務(wù)三：寫作一篇借景抒情或托物言志的散文，借助評價量表討論、修改、評比文章，擇優(yōu)向?qū)W校文學社投稿。

【寫作貼士】

托物：景、物的形象要具體描寫，突出特征。

抒情：理趣積極向上。成長過程中遇到的問題得到了解決；對事物有了新的認識和思考……

情景交融：景、物、我之間的關(guān)聯(lián)要合情合理，自然過渡，物與情融為一體。

表達技巧——五官觀察法、修辭手法、直接抒情、間接抒情、敘議結(jié)合、先抑后揚……

為了讓學生掌握借景抒情、托物言志的技能，本案例圍繞單元的文本設(shè)計了梳理、比較、賞析等學習活動，通過“讀寫共生”實現(xiàn)教學目標。

二、基于主題的設(shè)計

基于主題的學習任務(wù)群案例設(shè)計是打破教材現(xiàn)有框架，突破單元對教材內(nèi)容進行模塊化整合。脫離了教材的單元語文要素怎么設(shè)定科學的學習目標呢？可指向語文“大概念”。

例如，大概念是“散文中的人物形象是作者情思的承載和寄托。通過對散文中人物形象的關(guān)注與分析，有助于體會其中所蘊含的思想感情”，可統(tǒng)整統(tǒng)編教材中寫人記事散文設(shè)計學習任務(wù)群。

案例2 生命中那些重要的引路人

【學習資源】統(tǒng)編初中教材中四篇寫人記事回憶性散文：《秋天的懷念》《回憶魯迅先生》《藤野先生》《回憶我的母親》

【核心任務(wù)】學校計劃在讀書節(jié)期間，征集“生命中那些重要的引路人”主題PPT，在校園電子屏幕播放。請你搜集資料，設(shè)計制作PPT 并上傳參選。

【子任務(wù)】

任務(wù)一：聯(lián)讀四篇散文，搜集“生命中那些重要的引路人”資料，分析對作者影響深刻的典型事件，概括人物形象，完成表格。

表3

任務(wù)二：請根據(jù)任務(wù)一搜集的資料，為每篇散文選擇一幅最能代表人物對作者影響的圖畫，為畫面命名，制作PPT 頁面。

任務(wù)三：請你代表作者，以“因為有你”開頭寫一段感言，錄制成音頻，插入PPT 相應(yīng)頁面。

任務(wù)四：散文中的人物形象是作者情思的承載和寄托。在PPT 制作過程中，你是否聯(lián)想到對你影響最深刻的“引路人”？請你嘗試為你“生命中重要的引路人”寫一篇小傳。

要掌握大概念，要有各種具體事實的支撐，要有不同學習思維的加入。本案例圍繞“大概念”，選編了四篇回憶性散文。在大概念之下，教師把核心任務(wù)“設(shè)計‘生命中那些重要的引路人’主題PPT”分成四個子任務(wù)，任務(wù)一的設(shè)計意圖是梳理散文中的人和事，由“事”見“人”；任務(wù)二的設(shè)計意圖是挖掘體現(xiàn)人物形象的細節(jié)；任務(wù)三的設(shè)計意圖是挖掘作者在人物身上傾注的獨特情感，引發(fā)學生的共情；任務(wù)四的設(shè)計意圖是遷移運用，實現(xiàn)大概念的高通路遷移。四個子任務(wù)都指向大概念，其學習的邏輯是任務(wù)邏輯，而不是知識邏輯。

本案例通過任務(wù)的驅(qū)動、資源的整合、問題的導(dǎo)向，幫助學生掌握“大概念”?！按蟾拍睢本哂休^寬的涵蓋面，可達到“學幾篇，會一類”的效果。

三、基于單篇的設(shè)計

單篇課文雖然容量有限、課時有限，仍可基于文本設(shè)計學習任務(wù)，驅(qū)動學生深度學習。以《老山界》一文學習任務(wù)設(shè)計為例。

案例3 設(shè)計老山界紀念碑

【學習資源】七年級下冊第二單元敘事性散文《老山界》

【核心任務(wù)】文中寫到：“到了山頂，已經(jīng)是下午兩點多鐘。我忽然想起：將來要在這里立個紀念碑，寫上某年某月某日，紅軍北上抗日，路過此處。”請你完成作者的愿望，在山頂立一塊紀念碑，正面是碑文，背面是浮雕，請你依次設(shè)計紀念碑的內(nèi)容。

【子任務(wù)】

任務(wù)一：閱讀課文，用一句話概括本文的主要內(nèi)容。

任務(wù)二：細讀文本，把握紅軍翻越老山界時遇到的困難及體現(xiàn)出來的精神。

任務(wù)三：閱讀“臺兒莊戰(zhàn)役紀念碑碑文”示例，明確碑文構(gòu)成要點：地位、事件概述、紅軍的精神品質(zhì)、精神啟示等。參照示例，綜合全篇，撰寫碑文。

任務(wù)四：請從文中選擇一個場景做為紀念碑背面浮雕的創(chuàng)意來源，說說自己的理由。

本案例改變了以往敘事性散文講解式、分析式的教法，以“設(shè)計老山界紀念碑”任務(wù)驅(qū)動學生的閱讀行為。這個任務(wù)情境契合七年級學生的認知水平和學習能力，而且有明顯的驅(qū)動性。

本文從單元、主題、單篇三個方面探討了該任務(wù)群的實施路徑，體現(xiàn)出引導(dǎo)學生感受文學之類、表達自己獨特感受的重要性。