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        “文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施路徑

        2024-03-13 02:47:16李娜琴
        中學(xué)語文 2024年6期
        關(guān)鍵詞:老山界文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)托物

        李娜琴

        “文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群對學(xué)生開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動十分有益,筆者試從下面三方面作設(shè)計(jì)。

        一、基于單元的設(shè)計(jì)

        單元整體教學(xué)被視為當(dāng)下可行性最強(qiáng)的落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的實(shí)踐路徑。以七年級下冊第五單元為例。

        案例1 一草一木總關(guān)情

        【學(xué)習(xí)資源】七年級下冊第五單元

        【核心任務(wù)】淡雅的菊花寄托了詩人隱逸的情懷;亭亭的蓮花表達(dá)了君子出淤泥不染的情趣;簡樸的陋室表現(xiàn)了文人安貧樂道的品質(zhì)……同學(xué)們,在你的生活中,有沒有一種事物引發(fā)你的思考和感悟呢?初一年級計(jì)劃出版《一草一木總關(guān)情》???,現(xiàn)面向全體學(xué)生征稿。請你寫一篇散文投稿,或借景抒情,或托物言志,敘寫你對自然的發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特的感受。

        【子任務(wù)】

        任務(wù)一:列表梳理本單元課文,總結(jié)“景”“物”與“我”之間的內(nèi)在邏輯規(guī)律。

        表1

        任務(wù)二:請從每篇課文中選擇一個(gè)典型段落,從語言美、情感美、藝術(shù)手法等角度賞析。

        表2

        任務(wù)三:寫作一篇借景抒情或托物言志的散文,借助評價(jià)量表討論、修改、評比文章,擇優(yōu)向?qū)W校文學(xué)社投稿。

        【寫作貼士】

        托物:景、物的形象要具體描寫,突出特征。

        抒情:理趣積極向上。成長過程中遇到的問題得到了解決;對事物有了新的認(rèn)識和思考……

        情景交融:景、物、我之間的關(guān)聯(lián)要合情合理,自然過渡,物與情融為一體。

        表達(dá)技巧——五官觀察法、修辭手法、直接抒情、間接抒情、敘議結(jié)合、先抑后揚(yáng)……

        為了讓學(xué)生掌握借景抒情、托物言志的技能,本案例圍繞單元的文本設(shè)計(jì)了梳理、比較、賞析等學(xué)習(xí)活動,通過“讀寫共生”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

        二、基于主題的設(shè)計(jì)

        基于主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群案例設(shè)計(jì)是打破教材現(xiàn)有框架,突破單元對教材內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合。脫離了教材的單元語文要素怎么設(shè)定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢?可指向語文“大概念”。

        例如,大概念是“散文中的人物形象是作者情思的承載和寄托。通過對散文中人物形象的關(guān)注與分析,有助于體會其中所蘊(yùn)含的思想感情”,可統(tǒng)整統(tǒng)編教材中寫人記事散文設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

        案例2 生命中那些重要的引路人

        【學(xué)習(xí)資源】統(tǒng)編初中教材中四篇寫人記事回憶性散文:《秋天的懷念》《回憶魯迅先生》《藤野先生》《回憶我的母親》

        【核心任務(wù)】學(xué)校計(jì)劃在讀書節(jié)期間,征集“生命中那些重要的引路人”主題PPT,在校園電子屏幕播放。請你搜集資料,設(shè)計(jì)制作PPT 并上傳參選。

        【子任務(wù)】

        任務(wù)一:聯(lián)讀四篇散文,搜集“生命中那些重要的引路人”資料,分析對作者影響深刻的典型事件,概括人物形象,完成表格。

        表3

        任務(wù)二:請根據(jù)任務(wù)一搜集的資料,為每篇散文選擇一幅最能代表人物對作者影響的圖畫,為畫面命名,制作PPT 頁面。

        任務(wù)三:請你代表作者,以“因?yàn)橛心恪遍_頭寫一段感言,錄制成音頻,插入PPT 相應(yīng)頁面。

        任務(wù)四:散文中的人物形象是作者情思的承載和寄托。在PPT 制作過程中,你是否聯(lián)想到對你影響最深刻的“引路人”?請你嘗試為你“生命中重要的引路人”寫一篇小傳。

        要掌握大概念,要有各種具體事實(shí)的支撐,要有不同學(xué)習(xí)思維的加入。本案例圍繞“大概念”,選編了四篇回憶性散文。在大概念之下,教師把核心任務(wù)“設(shè)計(jì)‘生命中那些重要的引路人’主題PPT”分成四個(gè)子任務(wù),任務(wù)一的設(shè)計(jì)意圖是梳理散文中的人和事,由“事”見“人”;任務(wù)二的設(shè)計(jì)意圖是挖掘體現(xiàn)人物形象的細(xì)節(jié);任務(wù)三的設(shè)計(jì)意圖是挖掘作者在人物身上傾注的獨(dú)特情感,引發(fā)學(xué)生的共情;任務(wù)四的設(shè)計(jì)意圖是遷移運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)大概念的高通路遷移。四個(gè)子任務(wù)都指向大概念,其學(xué)習(xí)的邏輯是任務(wù)邏輯,而不是知識邏輯。

        本案例通過任務(wù)的驅(qū)動、資源的整合、問題的導(dǎo)向,幫助學(xué)生掌握“大概念”?!按蟾拍睢本哂休^寬的涵蓋面,可達(dá)到“學(xué)幾篇,會一類”的效果。

        三、基于單篇的設(shè)計(jì)

        單篇課文雖然容量有限、課時(shí)有限,仍可基于文本設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。以《老山界》一文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為例。

        案例3 設(shè)計(jì)老山界紀(jì)念碑

        【學(xué)習(xí)資源】七年級下冊第二單元敘事性散文《老山界》

        【核心任務(wù)】文中寫到:“到了山頂,已經(jīng)是下午兩點(diǎn)多鐘。我忽然想起:將來要在這里立個(gè)紀(jì)念碑,寫上某年某月某日,紅軍北上抗日,路過此處。”請你完成作者的愿望,在山頂立一塊紀(jì)念碑,正面是碑文,背面是浮雕,請你依次設(shè)計(jì)紀(jì)念碑的內(nèi)容。

        【子任務(wù)】

        任務(wù)一:閱讀課文,用一句話概括本文的主要內(nèi)容。

        任務(wù)二:細(xì)讀文本,把握紅軍翻越老山界時(shí)遇到的困難及體現(xiàn)出來的精神。

        任務(wù)三:閱讀“臺兒莊戰(zhàn)役紀(jì)念碑碑文”示例,明確碑文構(gòu)成要點(diǎn):地位、事件概述、紅軍的精神品質(zhì)、精神啟示等。參照示例,綜合全篇,撰寫碑文。

        任務(wù)四:請從文中選擇一個(gè)場景做為紀(jì)念碑背面浮雕的創(chuàng)意來源,說說自己的理由。

        本案例改變了以往敘事性散文講解式、分析式的教法,以“設(shè)計(jì)老山界紀(jì)念碑”任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的閱讀行為。這個(gè)任務(wù)情境契合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力,而且有明顯的驅(qū)動性。

        本文從單元、主題、單篇三個(gè)方面探討了該任務(wù)群的實(shí)施路徑,體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之類、表達(dá)自己獨(dú)特感受的重要性。

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