■福建省漳州市長(zhǎng)泰區(qū)林墩中心小學(xué) 林阿芳

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）不斷深入落實(shí)的背景下，教師開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)具備整體看待問題的思維，將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進(jìn)行有效整合，幫助學(xué)生探究多種學(xué)習(xí)方法，提升其語文學(xué)習(xí)能力以及文學(xué)素養(yǎng)。閱讀與寫作教學(xué)之間存在著密切關(guān)聯(lián)，二者相輔相成，只有用聯(lián)系發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才可以使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)高效語文課堂的順利構(gòu)建。在進(jìn)行教學(xué)整合的過程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)補(bǔ)白訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以擴(kuò)寫或縮寫為出發(fā)點(diǎn)，營(yíng)造課堂氛圍，整合多種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫文本，從而加深對(duì)文本的理解，激發(fā)自主寫作興趣，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)全面提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合意義

（一）有利于加深學(xué)生對(duì)文本的理解

新課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的文章理解能力以及自主分析能力，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)積累閱讀經(jīng)驗(yàn)以及寫作素材，為今后開展語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀文本質(zhì)量較高，是教學(xué)工作者經(jīng)過反復(fù)篩選最終確定的，具有重要的教學(xué)價(jià)值，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以對(duì)寫作手法和閱讀方法產(chǎn)生深刻理解。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，還不具備自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)其采用適合自身發(fā)展的方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身的文本理解能力，提高教學(xué)效果。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生自主寫作興趣

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，寫作是一大難題。通過對(duì)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在寫作過程中都存在“流水賬”“假大空”“無話可說”等問題，這主要是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生缺乏對(duì)生活的觀察，無法形成豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致在寫作過程中不知道寫什么、怎么寫。在新課程改革背景下，教師將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進(jìn)行整合，注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的積累習(xí)慣，為學(xué)生開展自主寫作奠定良好的基礎(chǔ)，從而極大提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開展。教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣偏好選擇教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主進(jìn)行寫作練習(xí)。

（三）有利于推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)全面提升

將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練有效結(jié)合，可以促使學(xué)生逐漸積累豐富的寫作素材，從而在自主創(chuàng)作的過程中有源源不斷的寫作靈感，極大降低寫作難度，提高作文質(zhì)量。在寫作練習(xí)過程中，學(xué)生的思維意識(shí)可以得到較好的鍛煉，有利于學(xué)生想象力以及創(chuàng)造力的提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。在閱讀與寫作結(jié)合學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)積累豐富的語文知識(shí)，獲得思維的發(fā)展，從而提高知識(shí)遷移能力以及語用能力，獲得自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合策略

（一）閱讀寫作整合，鼓勵(lì)仿寫文本

小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展尚未成熟，其語言表達(dá)能力以及邏輯思維能力較弱，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)采用閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，幫助學(xué)生捋順?biāo)悸?，獲得自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力的提升。小學(xué)生由于缺乏生活閱歷以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很多時(shí)候會(huì)對(duì)身邊的人或事進(jìn)行模仿，教師應(yīng)當(dāng)善于利用學(xué)生的這一特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫優(yōu)美的文章，增加學(xué)生的文學(xué)知識(shí)積累，促進(jìn)其寫作能力以及閱讀能力的提升。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解仿寫訓(xùn)練的意義，將自己仿寫文章的出處標(biāo)注出來，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況挑選文本，使學(xué)生仿寫適合自身發(fā)展的文章，從而獲得良好的學(xué)習(xí)感受。

以統(tǒng)編版四年級(jí)語文下冊(cè)第五單元《海上日出》一課為例，本文通過第一視角來講述故事，細(xì)致描寫了海上日出，讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感受。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仿寫文章中的優(yōu)美語句，如“天空還是一片淺藍(lán)，顏色很淺。轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞，慢慢地在擴(kuò)大它的范圍，加強(qiáng)它的亮光”。讓學(xué)生針對(duì)文章中的海上日出與自己所看到的日出進(jìn)行對(duì)比，在觀察現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)加工，逐漸掌握文章創(chuàng)造的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)自身寫作質(zhì)量的有效提高。在仿寫的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供思考方向，輔助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)感受，推動(dòng)素質(zhì)教育有效落實(shí)。

（二）閱讀寫作整合，設(shè)計(jì)補(bǔ)白訓(xùn)練

基于新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生課堂主體地位日益突出，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的理解與尊重，讓學(xué)生擁有更多自主探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在新時(shí)代教學(xué)理念下，教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，為其設(shè)計(jì)留白部分，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行探究，強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)小學(xué)語文教材的探索發(fā)現(xiàn)，許多文章都運(yùn)用了留白設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，有利于提升其閱讀能力以及寫作能力。在學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練時(shí)，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，使其對(duì)閱讀學(xué)習(xí)以及自主創(chuàng)作產(chǎn)生興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。

以統(tǒng)編版四年級(jí)語文下冊(cè)第八單元《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課為例，本篇文章節(jié)選自《寶葫蘆的秘密》，故事的結(jié)尾為“要是我有那么一個(gè)葫蘆，那……”留給學(xué)生無限遐想的空間。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀全文，分析作者所要講述的故事以情感表達(dá)，發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行文本補(bǔ)白，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力以及創(chuàng)造能力。文章主要講述了奶奶從小就給王葆講故事，王葆非常想要一個(gè)寶葫蘆，他覺得得到寶葫蘆就可以想要什么就有什么，真是幸福極了！以留白的方式結(jié)束，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果王葆真的得到了寶葫蘆，他會(huì)做什么？會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果呢？”學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行探究，自主創(chuàng)作后續(xù)的故事情節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，將自己的想法通過續(xù)寫的方式呈現(xiàn)出來。

（三）閱讀寫作整合，從擴(kuò)寫和縮寫出發(fā)

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，將閱讀與寫作進(jìn)行整合教學(xué)，有利于幫助學(xué)生獲得完善的思維結(jié)構(gòu)以及知識(shí)體系。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和發(fā)展需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在文章閱讀過程中對(duì)文本中的句子進(jìn)行縮寫與擴(kuò)寫練習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升。這種創(chuàng)新形式的教學(xué)方式有利于學(xué)生更好地把握文章內(nèi)容，逐漸掌握多種多樣的學(xué)習(xí)方法，從而全面提升自身核心素養(yǎng)。擴(kuò)寫練習(xí)需要學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的語句進(jìn)行拓展補(bǔ)充，學(xué)生會(huì)融入更多自己的想法，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的延伸。而遇到復(fù)雜繁瑣的語句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫練習(xí)，使學(xué)生更容易理解文章內(nèi)容，獲得理解能力的提升。無論是擴(kuò)寫練習(xí)還是縮寫練習(xí)，都能較好地鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實(shí)。

以統(tǒng)編版五年級(jí)語文上冊(cè)第三單元《獵人海力布》一課為例，這是一篇篇幅較長(zhǎng)的民間故事，情節(jié)跌宕起伏、富有新意。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握文章內(nèi)容，并通過縮寫的方式闡述文章大意，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力以及整合資源的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的有效理解。文章描寫了海力布的幾件事，學(xué)生在縮寫的過程中要注意故事結(jié)構(gòu)的完整性，寫成150 字左右的簡(jiǎn)短小故事，從而鍛煉縮寫能力，提升文章理解以及歸納總結(jié)能力，實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的全面發(fā)展。

再如，在統(tǒng)編版五年級(jí)語文上冊(cè)第一單元《落花生》教學(xué)中，本篇文章篇幅簡(jiǎn)短、語句精練，教師就可以讓學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行擴(kuò)寫，充分發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力自主創(chuàng)作，培養(yǎng)良好的語言應(yīng)用能力以及自主創(chuàng)作能力。文章借助落花生告訴人們做人要腳踏實(shí)地，學(xué)生可以圍繞課文中心主旨進(jìn)行擴(kuò)寫，將文本中簡(jiǎn)短的句子進(jìn)行拓展，但是要避免重復(fù)、累贅，注重寫作質(zhì)量。

（四）閱讀寫作整合，加強(qiáng)氛圍營(yíng)造

良好的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，教師開展閱讀與寫作整合教學(xué)時(shí)，要注重營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)自主閱讀以及獨(dú)立創(chuàng)造能力的提升。小學(xué)階段的學(xué)生很容易受外界因素的影響，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造教學(xué)氛圍，潛移默化地促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)探究過程，獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升。

在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，留給學(xué)生充足的自主探究空間，讓學(xué)生閱讀自己喜歡的文章，從而在語文學(xué)習(xí)中找到樂趣，獲得自主學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)化。教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生相互討論，分享讀書心得，拉近學(xué)生之間的距離，構(gòu)建和諧的語文互動(dòng)課堂。另外，教師要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的興趣愛好以及性格特征篩選教學(xué)資料，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。對(duì)不同興趣偏好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)為其挑選不同的閱讀內(nèi)容，從而讓每一位學(xué)生都能夠獲得良好的課堂參與感受，積累寫作素材。

以統(tǒng)編版五年級(jí)語文下冊(cè)第二單元《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》為例，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，四大名著是學(xué)生必須掌握的閱讀內(nèi)容。教師在開展本單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分了解學(xué)生的興趣偏好，將學(xué)生分成閱讀小組，讓具有相同愛好的學(xué)生集體閱讀。教師則要構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生更好地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。四大名著在題材和內(nèi)容上都不相同，會(huì)吸引不同的讀者進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的興趣，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在充滿歡樂的氛圍中獲得良好的閱讀感受。

（五）整合多種資源，找到讀寫的整合點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教材是教師開展具體工作的依據(jù)，教師應(yīng)當(dāng)按照科學(xué)合理的方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生獲得閱讀能力以及寫作能力的提升。在新課程改革背景下，教師在開展閱讀與寫作整合教學(xué)的過程中要注重對(duì)多種資源的整合，找到讀寫教學(xué)的整合點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的課程，對(duì)教材文本進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀方法以及寫作手法的積累，并根據(jù)學(xué)生需要掌握的閱讀與寫作內(nèi)容設(shè)計(jì)適合的拓展性教學(xué)方法，讓學(xué)生通過閱讀探究與寫作練習(xí)的方式，對(duì)事物的發(fā)展產(chǎn)生全新認(rèn)知，推動(dòng)素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中的有效落實(shí)。

以統(tǒng)編版六年級(jí)語文上冊(cè)第一單元《草原》一課為例，教師在開展本課讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生播放一段有關(guān)草原的視頻，讓學(xué)生全身心投入文章所構(gòu)建的場(chǎng)景，獲得良好的閱讀感受。學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)其積累文章寫作手法以及修辭手法；學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師要為其搜集學(xué)習(xí)資料，帶領(lǐng)學(xué)生更深入地了解草原文化以及風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作之間的關(guān)系，提高自身整體學(xué)習(xí)能力。

（六）重視讀寫效果，激發(fā)學(xué)生想象力

在新課程改革背景下，教師開展閱讀與寫作整合教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。首先，教師可以借助多媒體播放視頻或展示圖片，有效提升學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生更直觀地感受文本所描繪的內(nèi)容以及所要表達(dá)的情感，從而提高閱讀理解能力以及創(chuàng)造能力。其次，在學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的過程中，教師要對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自身閱讀理解以及寫作中的不足之處，全方位解決實(shí)際問題，促進(jìn)閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的有效結(jié)合。

以統(tǒng)編版六年級(jí)語文上冊(cè)第五單元《夏天里的成長(zhǎng)》一課為例，本篇文章題材為散文，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中可以獲得語文素養(yǎng)以及文化修養(yǎng)的提升。教師應(yīng)當(dāng)重視讀寫效果，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力補(bǔ)充后續(xù)故事，使學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中更好地感受夏天萬物生長(zhǎng)的景象，逐漸懂得珍惜時(shí)間的道理。

三、結(jié)語

總的來說，將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進(jìn)行整合符合當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)發(fā)展要求。在新課程改革背景下，教師要充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，堅(jiān)持整合教育原則，積極尋求閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練之間的連接方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容，使其獲得閱讀技巧以及寫作能力的提升，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。另外，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)注重積累寫作素材，并在寫作過程中合理利用閱讀經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的寫作內(nèi)容，自主構(gòu)建閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)之間的橋梁，鍛煉閱讀能力與寫作能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。