摘要：教師評(píng)價(jià)作為幼兒自主游戲活動(dòng)的重要一環(huán)，有利于激發(fā)幼兒自主游戲活動(dòng)的興趣，優(yōu)化幼兒自主游戲的實(shí)踐過(guò)程，增強(qiáng)教師自主游戲的指導(dǎo)能力。教師在對(duì)幼兒自主游戲中存在著評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)放任不管、缺乏對(duì)自主游戲的過(guò)程評(píng)價(jià)、幼兒個(gè)體評(píng)價(jià)不到位、評(píng)價(jià)主體和方法單一等問(wèn)題。教師評(píng)價(jià)幼兒自主游戲的策略應(yīng)包括：強(qiáng)化教師評(píng)價(jià)自主游戲的意識(shí)、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、精細(xì)化觀察自主游戲過(guò)程、以多元化評(píng)價(jià)主體與方法提高教師評(píng)價(jià)幼兒自主游戲的有效性。

關(guān)鍵詞：教師評(píng)價(jià)自主游戲教育策略學(xué)前教育

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！保?］自主游戲?yàn)橛變禾峁┝素S富的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，能夠使幼兒在游戲過(guò)程中積累大量的直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。幼兒自主游戲是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，其教育意義的發(fā)生必然要有教師的介入，而評(píng)價(jià)就是教師介入、參與和引導(dǎo)幼兒自主游戲的基本手段之一，它可以為幼兒的游戲提供方向性的指引和良好的支持。［2］

一、教師評(píng)價(jià)幼兒自主游戲的實(shí)踐價(jià)值

（一）激發(fā)幼兒對(duì)自主游戲活動(dòng)的興趣

自主游戲是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。當(dāng)我們談及激發(fā)幼兒自主游戲活動(dòng)的興趣時(shí)，實(shí)際上是在談?wù)撊绾吸c(diǎn)燃幼兒內(nèi)心對(duì)探索、創(chuàng)造和互動(dòng)的熱情，讓他們?cè)谟螒虻氖澜缰凶杂砂肯瑁硎苊恳粋€(gè)充滿好奇與發(fā)現(xiàn)的瞬間。高爾基曾提到，游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑，強(qiáng)調(diào)了游戲在幼兒認(rèn)知發(fā)展中的作用。而自主游戲是一類自由程度很大的游戲，這也就意味著要為幼兒打造一個(gè)豐富多彩、安全有趣的游戲空間，讓幼兒能夠自由選擇游戲內(nèi)容、伙伴和方式，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立性、創(chuàng)造力和社交能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，他們不僅是游戲的觀察者，也是游戲的引導(dǎo)者。而教師評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲的樂趣，真正點(diǎn)燃幼兒內(nèi)心對(duì)游戲的熱情，讓幼兒在自主游戲的世界里自由探索、快樂成長(zhǎng)。

（二）優(yōu)化幼兒自主游戲的實(shí)踐過(guò)程

通過(guò)教師評(píng)價(jià)來(lái)優(yōu)化幼兒自主游戲的實(shí)踐過(guò)程，意味著教師更加注重自主游戲活動(dòng)的質(zhì)量，提高游戲的趣味性和吸引力。教師評(píng)價(jià)不僅能幫助教師發(fā)現(xiàn)游戲設(shè)計(jì)中的不足和問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，提高游戲的教育價(jià)值，而且能夠系統(tǒng)地觀察和分析幼兒在自主游戲中的表現(xiàn)，如幼兒在游戲中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，以及他們的個(gè)性化需求，為后續(xù)的游戲設(shè)計(jì)和指導(dǎo)提供有力依據(jù)?；谠u(píng)價(jià)結(jié)果，教師可以優(yōu)化自主游戲，更加精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)目標(biāo)、內(nèi)容、規(guī)則等，確保游戲既符合幼兒的發(fā)展水平，又能激發(fā)他們的興趣和挑戰(zhàn)欲，并且優(yōu)化后的自主游戲能夠更好地滿足幼兒的需求，促進(jìn)他們?cè)谏眢w、心理、社會(huì)性等方面的發(fā)展。因此，優(yōu)化后的自主游戲?qū)嵺`過(guò)程將變得更加科學(xué)、高效，能夠減少無(wú)效和低效的自主游戲時(shí)間，提高教育效率。

（三）提高教師自主游戲的指導(dǎo)能力

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”作為教師重要的專業(yè)能力提出［3］，因此，教師通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)增強(qiáng)自身在自主游戲中的指導(dǎo)能力，其必要性是顯而易見的。教師可以在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己在自主游戲指導(dǎo)中存在的不足，如缺乏靈活性、忽視幼兒主體地位、指導(dǎo)不到位等。而評(píng)價(jià)的結(jié)果可以為教師提供具體的改進(jìn)建議和方向，幫助教師有針對(duì)性地提升游戲指導(dǎo)能力，如增強(qiáng)觀察能力、應(yīng)變能力等。此外，教師自主游戲指導(dǎo)能力的提升可以直接促進(jìn)教育教學(xué)效果的提高，使幼兒在自主游戲中獲得更多的知識(shí)和技能，更有效地支持幼兒在自主游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、教師評(píng)價(jià)幼兒自主游戲的問(wèn)題透視

（一）對(duì)自主游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)放任不管

2001年，教育部印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將教育評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容單獨(dú)列出，其中指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”［4］目前，在自主游戲活動(dòng)過(guò)程中，一些幼兒教師仍然對(duì)最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)放任不管，由此造成以下兩種結(jié)果：第一，游戲進(jìn)展無(wú)反饋。例如，教師在組織幼兒進(jìn)行戶外建構(gòu)游戲，利用積木等材料搭建房屋過(guò)程中，幼兒表現(xiàn)出濃厚的興趣，但游戲結(jié)束后，教師沒有對(duì)幼兒的作品、合作過(guò)程、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，幼兒對(duì)于自己的表現(xiàn)沒有明確的認(rèn)知，也無(wú)法從游戲中獲得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展。第二，問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決。例如，幼兒在自主游戲中扮演醫(yī)生和病人，對(duì)于如何給病人看病、如何正確使用醫(yī)療設(shè)備等產(chǎn)生了困惑，由于教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)和介入評(píng)價(jià)，幼兒的問(wèn)題沒有得到及時(shí)解決，導(dǎo)致游戲進(jìn)展受阻，甚至游戲體驗(yàn)也受到了影響。

（二）缺乏對(duì)自主游戲的過(guò)程性評(píng)價(jià)

缺乏對(duì)自主游戲的過(guò)程性評(píng)價(jià)是指教師在幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí)，沒有充分觀察和記錄幼兒在游戲中的行為、互動(dòng)、思考等過(guò)程，從而無(wú)法對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行深入的分析和評(píng)價(jià)。研究顯示，我國(guó)幼兒園教師對(duì)教育教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)存在意識(shí)不強(qiáng)、知識(shí)缺乏、能力偏低等問(wèn)題。［5］因此，一些教師在自主游戲中僅重視幼兒的結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視了幼兒在自主游戲中的過(guò)程評(píng)價(jià)，這也使得評(píng)價(jià)效果大大降低，甚至有些教師在幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí)未進(jìn)行觀察。在自主游戲中，幼兒主要通過(guò)操作材料、與同伴互動(dòng)、解決問(wèn)題等方式進(jìn)行活動(dòng)。教師如果缺乏對(duì)游戲過(guò)程的評(píng)價(jià)，就無(wú)法了解游戲設(shè)計(jì)和環(huán)境是否滿足了幼兒的需求和興趣。例如，在建構(gòu)游戲中，幼兒如果對(duì)某種材料不感興趣或無(wú)法很好地利用，但教師沒有觀察和評(píng)價(jià)游戲過(guò)程，就無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，也就無(wú)法對(duì)游戲設(shè)計(jì)和環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化。因此，幼兒在自主游戲過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的高興、堅(jiān)韌、專注、探究、創(chuàng)造等品質(zhì)才是教師更加需要關(guān)注并進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

（三）幼兒個(gè)體評(píng)價(jià)不到位

2012年，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確了幼兒園教師的社會(huì)專業(yè)地位，同時(shí)對(duì)其作為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)重要主體也提出了必需的專業(yè)能力的要求，如要“有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒”［6］。幼兒個(gè)體評(píng)價(jià)是指對(duì)參與教育活動(dòng)過(guò)程的幼兒個(gè)體所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它關(guān)注幼兒在多個(gè)方面的表現(xiàn)和發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括活動(dòng)興趣、參與態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)與社會(huì)化程度、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面?；趥€(gè)體評(píng)價(jià)的結(jié)果，教師可以針對(duì)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和需求，調(diào)整教育策略，提供更具有針對(duì)性的支持和指導(dǎo)，為幼兒制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師可以根據(jù)幼兒在自主游戲中的表現(xiàn)，為他們提供符合其發(fā)展特點(diǎn)的游戲材料和任務(wù)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和潛力。例如，教師增加具有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)節(jié)以激發(fā)幼兒的興趣和潛力，或調(diào)整游戲難度以適應(yīng)不同幼兒的需求。但是一些教師對(duì)幼兒個(gè)體評(píng)價(jià)并沒有做到位，存在觀察不足問(wèn)題，導(dǎo)致產(chǎn)生評(píng)價(jià)偏差。教師在自主游戲中沒有充分觀察每個(gè)幼兒的行為、情緒等細(xì)節(jié)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)時(shí)缺乏足夠的信息支持，并且沒有經(jīng)過(guò)充分的觀察，教師可能會(huì)根據(jù)主觀印象或偏見對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果偏離實(shí)際情況。然而，教師在評(píng)價(jià)時(shí)未能充分考慮這些客觀因素，導(dǎo)致對(duì)幼兒個(gè)體評(píng)價(jià)不到位，并造成一系列不良的影響。首先，對(duì)幼兒個(gè)體產(chǎn)生不良影響。當(dāng)幼兒在自主游戲中的表現(xiàn)沒有得到恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)時(shí)，他們可能無(wú)法準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。長(zhǎng)此以往，這可能導(dǎo)致幼兒自尊心和自信心的降低，影響他們參與游戲的積極性和自我發(fā)展的動(dòng)力。其次，對(duì)自主游戲活動(dòng)產(chǎn)生不良影響。個(gè)體評(píng)價(jià)能夠幫助教師合理分配教育資源，確保每個(gè)幼兒都能獲得充分的關(guān)注和支持。評(píng)價(jià)不到位可能導(dǎo)致教師無(wú)法準(zhǔn)確了解每個(gè)幼兒的需求和潛力，從而無(wú)法合理分配教育資源，不僅造成教育資源的浪費(fèi)，也會(huì)影響整體教育效益的提升。

（四）評(píng)價(jià)自主游戲主體和方法單一

1. 評(píng)價(jià)主體單一

幼兒的“快樂”很大程度上來(lái)源于這種主體性體驗(yàn)。［7］幼兒對(duì)游戲的評(píng)價(jià)不僅可以從自身的視角來(lái)看待游戲的適宜性，也可以發(fā)展幼兒開展評(píng)價(jià)的自我意識(shí)和一般能力，有助于實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的深度和有效參與。［8］目前，在自主游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中教師往往成了唯一的評(píng)價(jià)主體，主導(dǎo)著評(píng)價(jià)的方向和內(nèi)容，幼兒自評(píng)和同伴互評(píng)的機(jī)會(huì)較少，這也意味著幼兒自評(píng)或同伴互評(píng)被忽略。首先，幼兒自評(píng)是評(píng)價(jià)自主游戲的重要一環(huán)，它可以幫助幼兒反思自己在游戲中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并制訂改進(jìn)計(jì)劃。而在自主游戲的評(píng)價(jià)過(guò)程中，幼兒通常無(wú)法參與評(píng)價(jià)過(guò)程，也無(wú)法表達(dá)自己的感受和觀點(diǎn)，從而會(huì)導(dǎo)致幼兒缺乏自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，無(wú)法形成獨(dú)立的人格和自我價(jià)值觀。其次，在自主游戲中，幼兒之間的合作和互動(dòng)是活動(dòng)的重要組成部分，同伴互評(píng)可以幫助幼兒營(yíng)造相互尊重、平等交流的氛圍，促進(jìn)他們的社會(huì)交往能力和自我認(rèn)知能力的發(fā)展。但在評(píng)價(jià)過(guò)程中，同伴互評(píng)往往缺位，這導(dǎo)致幼兒無(wú)法從同伴的角度了解自己在游戲中的表現(xiàn)，也無(wú)法學(xué)習(xí)如何客觀評(píng)價(jià)他人。

2. 評(píng)價(jià)方法單一

評(píng)價(jià)自主游戲方法單一主要體現(xiàn)在教師過(guò)于依賴某一種或少數(shù)幾種評(píng)價(jià)方式，而忽略了其他多樣化的評(píng)價(jià)手段。單一的評(píng)價(jià)方式不能做到具體深入的評(píng)價(jià)，不能幫助幼兒整理經(jīng)驗(yàn)、找出問(wèn)題，對(duì)幼兒在游戲中所需要學(xué)到的能力和知識(shí)不能起到很好的指向和引導(dǎo)作用，而且教師在這種慣用的方式下，也會(huì)丟失利用評(píng)價(jià)活動(dòng)促進(jìn)幼兒進(jìn)步和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。［9］在自主游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師主要依賴口頭評(píng)價(jià)或書面記錄，缺乏觀察記錄、作品展示、角色扮演等多種形式的評(píng)價(jià)方法。例如，教師僅通過(guò)口頭評(píng)價(jià)來(lái)總結(jié)幼兒在自主游戲中的表現(xiàn)，沒有通過(guò)角色扮演等方式讓幼兒在游戲中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。另外，教師在評(píng)價(jià)后沒有給予幼兒及時(shí)的反饋，或反饋內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，沒有針對(duì)幼兒的具體表現(xiàn)給出具體的指導(dǎo)和建議。在游戲結(jié)束后，教師只是簡(jiǎn)單地告訴幼兒“你做得很棒，做得不錯(cuò)”，沒有具體指出幼兒在自主游戲過(guò)程中的表現(xiàn)情況，沒有給出具體的指導(dǎo)建議。因此，評(píng)價(jià)方法單一使得評(píng)價(jià)效果不太理想或無(wú)效評(píng)價(jià)。

三、教師評(píng)價(jià)幼兒自主游戲的有效策略

（一）增強(qiáng)教師評(píng)價(jià)幼兒自主游戲的意識(shí)

評(píng)價(jià)作為幼兒游戲的重要組成部分，具有至關(guān)重要的作用，它不僅能夠幫助教師更好地理解幼兒在游戲中的表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r，還能促進(jìn)幼兒自我認(rèn)知、提升社會(huì)技能以及學(xué)習(xí)動(dòng)力。幼兒園應(yīng)多為教師提供學(xué)習(xí)理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，使更多的教師意識(shí)到評(píng)價(jià)不應(yīng)是處于放任不管的狀態(tài)，從而深刻理解評(píng)價(jià)幼兒自主游戲的實(shí)質(zhì)是在傾聽幼兒的聲音，觀察他們的成長(zhǎng)軌跡，理解他們的內(nèi)心世界。這要求教師保持高度的敏感性和專注力，用細(xì)致入微的觀察捕捉幼兒在游戲中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從他們的行為、語(yǔ)言、情感反應(yīng)中洞察其學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)撃?，并且教師還要運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、全面的分析，識(shí)別出他們?cè)诓煌I(lǐng)域的發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，為后續(xù)的教育決策提供科學(xué)依據(jù)。

（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)緊密結(jié)合

評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括幼兒自主游戲的結(jié)果有沒有達(dá)到自己的預(yù)期，還包括關(guān)注幼兒在自主游戲中參與的全過(guò)程、幼兒在自主游戲過(guò)程中的專注度、在遇到困難時(shí)解決問(wèn)題的表現(xiàn)、有沒有與同伴合作交流的表現(xiàn)以及取得的進(jìn)步等。過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合有利于教師反思評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，獲得更加有用的經(jīng)驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，一是明確評(píng)價(jià)目的。評(píng)價(jià)的目的在于評(píng)估幼兒在自主游戲中的最終結(jié)果，在于理解和促進(jìn)幼兒在自主游戲過(guò)程中的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r；二是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)框架。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注幼兒在自主游戲中的參與度、探索行為、創(chuàng)新思維、合作與分享、解決問(wèn)題的能力等，可以通過(guò)觀察記錄表和照片或視頻回放等方式收集這些有關(guān)的評(píng)價(jià)信息，而結(jié)果性評(píng)價(jià)是評(píng)估幼兒在自主游戲結(jié)束后所達(dá)到的具體學(xué)習(xí)的結(jié)果，可通過(guò)作品展示、口頭匯報(bào)等方式進(jìn)行；三是做好觀察與記錄，在幼兒自主游戲過(guò)程中，教師應(yīng)作為觀察者和引導(dǎo)者，使用“學(xué)習(xí)故事”“逸事事記錄”等方法，捕捉幼兒在游戲中的優(yōu)秀表現(xiàn)；四是過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)這兩種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合可以分析出幼兒在自主游戲過(guò)程中的哪些行為或策略促進(jìn)了最終結(jié)果的達(dá)成以及有待提升的空間。

（三）在自主游戲過(guò)程中實(shí)施精細(xì)化觀察

理解兒童是教育的基礎(chǔ)，觀察兒童是理解的基礎(chǔ)。［10］教師在幼兒游戲中的觀察水平逐步提高，對(duì)幼兒游戲行為的理解也越來(lái)越準(zhǔn)確，對(duì)幼兒游戲意圖的把握也越來(lái)越清晰。［11］在自主游戲過(guò)程中實(shí)施精細(xì)化的觀察是幼兒教師深入了解幼兒、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段。通過(guò)精細(xì)化觀察，教師可以了解每個(gè)幼兒的興趣、能力、性格等個(gè)體差異，從而制訂更有針對(duì)性的教育計(jì)劃，還能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止幼兒的危險(xiǎn)行為，確保幼兒的安全。但在觀察過(guò)程中，教師需要注意的是：一是要尊重幼兒的主體地位和個(gè)體差異，避免對(duì)幼兒造成不必要的干擾和壓力；二是在記錄和分析信息時(shí)，要保持客觀公正的態(tài)度，避免主觀臆斷和偏見；三是根據(jù)觀察結(jié)果和教育效果，不斷調(diào)整和優(yōu)化教育策略和方法。通過(guò)精細(xì)化觀察，教師可以更深入地了解幼兒、更準(zhǔn)確地評(píng)估教育效果以及更有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（四）以多元化的評(píng)價(jià)主體與方法提高教師評(píng)價(jià)的有效性

1. 多元化的評(píng)價(jià)主體

多元化的評(píng)價(jià)主體意味著，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了教師作為主要的評(píng)價(jià)者，還應(yīng)引入其他相關(guān)者，包括幼兒自身、同伴、家長(zhǎng)以及可能的專業(yè)評(píng)估人員等，共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程。一是幼兒自評(píng)。幼兒是游戲的主體，他們的自我評(píng)價(jià)能夠反映其在游戲中的真實(shí)感受和體驗(yàn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在游戲結(jié)束后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，分享自己的游戲經(jīng)歷、感受以及遇到的困難等。二是同伴互評(píng)。教師可以組織幼兒進(jìn)行小組討論或集體分享，讓幼兒相互評(píng)價(jià)在游戲中的表現(xiàn)，并給出具體的建議和意見。三是家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)可以通過(guò)觀察幼兒在家中的游戲行為、與幼兒交流游戲體驗(yàn)等方式，為評(píng)價(jià)提供有價(jià)值的信息。四是專業(yè)評(píng)估人員。幼兒園可以邀請(qǐng)專業(yè)評(píng)估人員對(duì)幼兒自主游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確保評(píng)價(jià)的客觀性和專業(yè)性。他們的參與對(duì)于教師全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r至關(guān)重要。

2. 多元化的評(píng)價(jià)方法

自主游戲評(píng)價(jià)方法應(yīng)當(dāng)注重全面性、客觀性和發(fā)展性，以充分了解和評(píng)估幼兒在自主游戲中的表現(xiàn)、能力發(fā)展及情感體驗(yàn)。除了口頭評(píng)價(jià)和書面記錄，教師還應(yīng)采用檔案袋的方式對(duì)自主游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)，細(xì)致整理幼兒在自主游戲中的創(chuàng)意作品、互動(dòng)瞬間以及自我反思與同伴評(píng)價(jià)等，將幼兒自主游戲的內(nèi)容、自主游戲過(guò)程和結(jié)果記錄在內(nèi)，成長(zhǎng)檔案袋生動(dòng)展現(xiàn)了幼兒在自主游戲中的學(xué)習(xí)軌跡和個(gè)性發(fā)展。此外，家長(zhǎng)也可以通過(guò)觀看幼兒的成長(zhǎng)檔案袋，對(duì)幼兒在自主游戲中的行為進(jìn)行直觀評(píng)價(jià)，能夠更加明顯地感受到孩子的進(jìn)步與成長(zhǎng)，從而理解并尊重孩子的興趣和需求。同時(shí)，這也為家長(zhǎng)與教師之間搭建了一座溝通的橋梁，便于雙方就幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行深入交流和討論，共同為幼兒的全面發(fā)展制訂更具有針對(duì)性的教育計(jì)劃。

四、結(jié)語(yǔ)

教師評(píng)價(jià)在幼兒自主游戲過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。教師作為幼兒自主游戲中的重要角色，應(yīng)積極改進(jìn)，以多元之法，專注之態(tài)，優(yōu)化游戲進(jìn)程，并在反思中優(yōu)化自我，為幼兒提供積極的幫助與指導(dǎo)，推動(dòng)幼兒自主游戲的高質(zhì)量開展。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2012：3.

［2］門少娟，胡理業(yè)，戴紅梅.幼兒自主游戲中的教師評(píng)價(jià)［J］.學(xué)前教育研究，2022（7）：8790.

［3］［6］教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：30，26.

［4］教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知［J］.中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào)，2002（15）：1620.

［5］王蓉.幼兒園教師過(guò)程性評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成與培養(yǎng)［J］.學(xué)前教育研究，2022（12）：9194.

［7］劉焱.幼兒園游戲教學(xué)論［M］.北京：中國(guó)社會(huì)出版社，2000：285.

［8］歐賽萍.游戲印記：幼兒游戲評(píng)價(jià)的可視化［J］.學(xué)前教育研究，2021（12）：8588.

［9］楊梅，曾彬.新時(shí)代教育評(píng)價(jià)視角下對(duì)幼兒教師角色游戲評(píng)價(jià)的思考［J］.黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（2）：3335.

［10］［11］賴少敏.幼兒自主游戲中教師觀察解讀能力的培養(yǎng)［J］.河南教育（教師教育），2021（4）：78.