摘要：大學(xué)英語作為高校培養(yǎng)具有國際視野和對外交流能力的復(fù)合型人才的重要課程，應(yīng)在總體國家安全觀指導(dǎo)下，把準(zhǔn)課程育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升大學(xué)生英語技能的同時實現(xiàn)文化育人目標(biāo)。本文論述了在大學(xué)英語課程育人的全過程貫徹總體國家安全觀的時代要求，解決在課程育人過程中出現(xiàn)國家安全意識弱化的情形，從師資隊伍建設(shè)、教學(xué)科研協(xié)同育人、深化學(xué)用結(jié)合等層面，提升學(xué)生維護(hù)文化安全意識，從而培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)時代大任的新時代高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：總體國家安全觀大學(xué)英語教學(xué)文化安全

黨的二十大報告提出：“全面加強(qiáng)國家安全教育。”［1］ 高校承擔(dān)培養(yǎng)時代新人的重任，是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的主要陣地，必須筑牢國家安全防線。將堅持總體國家安全觀納入課程育人是新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義辦學(xué)方針的基本內(nèi)容。將總體國家安全觀教育理念貫徹高校課程育人體系是關(guān)系到“培養(yǎng)什么人”的現(xiàn)實要求。大學(xué)英語作為高等院校面向各學(xué)科專業(yè)普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)必修課程，旨在培養(yǎng)具有國際視野和較高對外交流能力的復(fù)合型人才?？傮w國家安全觀涵蓋的社會主義核心價值觀、中華民族歷史觀、文化自信意識、家國情懷等元素，與大學(xué)英語課程教學(xué)的文化價值導(dǎo)向契合。本文分析新時代在總體國家安全觀視域下，大學(xué)英語課程育人貼合時代要求和現(xiàn)狀，更好開展大學(xué)英語課程育人的可行路徑。

一、堅持總體國家安全觀，開展大學(xué)英語課程育人的緊迫性

在維護(hù)國家安全和服務(wù)國家戰(zhàn)略前提下，大學(xué)英語課程承擔(dān)著文化交流和國際化人才培養(yǎng)的時代使命。在大學(xué)英語課程育人過程中堅持總體國家安全觀，不簡單等同于理解總體國家安全觀的內(nèi)涵，也不等同于大學(xué)英語課程育人改革創(chuàng)新。我們需從理論、歷史、現(xiàn)實等方面發(fā)掘總體國家安全觀元素對大學(xué)英語課程育人帶來的積極影響。

（一） 維護(hù)國家安全和利益的需要

堅決維護(hù)國家安全和利益是每位中國公民應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。隨著國際影響力和國際地位的日益提升，中國發(fā)展進(jìn)入戰(zhàn)略機(jī)遇期，但同時，風(fēng)險的不確定因素也在增多。在國家大力開拓海外市場的過程中，對英語語言能力強(qiáng)、專業(yè)知識扎實、通曉國際規(guī)則的人才需求激增。高校培養(yǎng)的人才是未來國家經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興的中流砥柱。高校也同時為國家安全和穩(wěn)定提供重要的人才保障。大學(xué)英語作為基礎(chǔ)語言學(xué)科，所學(xué)內(nèi)容涉及中西政治、經(jīng)濟(jì)、科技、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、生活、文化等。不同語言承載不同的價值觀和文化背景，在總體國家安全觀指導(dǎo)下開展大學(xué)英語教學(xué)可確保人才培養(yǎng)成效的可靠性，有利于在新形勢下強(qiáng)化大學(xué)生的國家安全意識，厚植大學(xué)生的愛黨愛國情懷，強(qiáng)化自覺維護(hù)國家利益的決心［2］，有利于黨和國家事業(yè)的長足發(fā)展。

（二） 實現(xiàn)課程育人目標(biāo)的需要

維護(hù)國家利益和安全的教育目標(biāo)可通過課程育人實現(xiàn)。大學(xué)教育的育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與中小學(xué)教育有本質(zhì)差異。大學(xué)教育除文化知識的學(xué)習(xí)外，在課程育人過程中融入了大學(xué)生價值觀、理想教育、職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)、心理調(diào)適等內(nèi)容，是“一切以人為出發(fā)點”教育理念的具體實踐。大學(xué)階段重點要引導(dǎo)大學(xué)生在教育學(xué)習(xí)中，成長為符合社會發(fā)展需要的人才，這使得大學(xué)英語課程育人更具有針對性和傾向性。如果忽視總體國家安全觀的指導(dǎo)性，則會引發(fā)課程育人目標(biāo)的偏離。大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)大學(xué)英語和發(fā)展語言能力，逐步形成自身與他人、社會、自然等多維度交融發(fā)展的價值觀體系。

（三） 推動構(gòu)建中國話語體系的需要

語言是文化的載體，人的語言行為及主觀意識在一定程度上影響和改變著社會。大學(xué)英語教育在新形勢下需重新審視自身服務(wù)于國家戰(zhàn)略的功能。中西文化交流的成果與參與者的總體國家安全觀以及話語運用能力密不可分。中國的文學(xué)、藝術(shù)、影視作品等走向世界舞臺必須經(jīng)由具有總體國家安全觀的英語人才推介，方能實現(xiàn)文化跨越國界的良性交互。英語人才的培養(yǎng)必然要從傳統(tǒng)的、單純的語言習(xí)得向國際化、人文性、跨專業(yè)、強(qiáng)能力等方向轉(zhuǎn)變。［3］當(dāng)前國際環(huán)境紛繁復(fù)雜，樹牢大學(xué)生總體國家安全觀、提升大學(xué)英語育人水平、掌握語言文化安全導(dǎo)向是國家戰(zhàn)略需求，也是在國際社會中推動構(gòu)建中國話語體系的必然要求。

二、堅持總體國家安全觀，開展大學(xué)英語課程育人的現(xiàn)狀

總體國家安全觀要求人們具有自覺維護(hù)國家安全應(yīng)具備的基本素質(zhì)、意識及反應(yīng)處置能力，主要包括人們客觀具備維護(hù)國家安全的理論知識儲備，責(zé)任認(rèn)知和價值認(rèn)同，并能在實際生活中，就危害國家安全的行為采取對應(yīng)行動的能力?？傮w國家安全觀要求公民從思想、認(rèn)知、情感以及行動上對國家安全的知識體系及價值觀產(chǎn)生廣泛認(rèn)同，能主動將個人命運與國家安危緊密相連，自發(fā)產(chǎn)生和國家安全同頻共振的擔(dān)當(dāng)意識。根據(jù)當(dāng)前高校普遍采用的大學(xué)英語教學(xué)模式，現(xiàn)階段大學(xué)英語課程育人出現(xiàn)了“認(rèn)知困境”“安全困境”以及“育人盲區(qū)”等情況。具體表現(xiàn)為英語語言習(xí)得有成效，但總體國家安全觀的觀念理解與貫徹不到位。

（一）重視程度不夠，導(dǎo)致“認(rèn)知困境”

大學(xué)英語教師的主力群體多成長于國家快速發(fā)展的和平大環(huán)境中，往往缺乏憂患意識，對總體國家安全觀理解不明晰，導(dǎo)致其思想認(rèn)知與新時代總體國家安全教育的要求不適配，價值觀認(rèn)同有偏差，對國家安全內(nèi)容關(guān)注不多。英語教師多關(guān)注語言教育的內(nèi)容，但對國家安全內(nèi)容的基本常識了解和認(rèn)知水平有待提升，缺少定期學(xué)習(xí)最新國家安全知識的主動性。高校學(xué)生學(xué)習(xí)國家安全基礎(chǔ)知識大多源于思政課或軍事課，而在現(xiàn)實大學(xué)英語課堂上了解或?qū)W習(xí)國家安全知識不多。教師缺乏對國家安全的關(guān)注，很難通過英語課程學(xué)習(xí)去學(xué)習(xí)國家安全知識，無法激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。這與堅持總體國家安全觀的新時代現(xiàn)實要求存在較大落差。因此，如何立足大學(xué)英語課堂教學(xué)，提升國家安全知識素養(yǎng)，探索行之有效的國家安全教育教學(xué)方法，是大學(xué)英語課程育人各環(huán)節(jié)中亟須解決的問題。

（二）教材要素缺失，導(dǎo)致“安全困境”

當(dāng)前大學(xué)英語教材缺乏國家安全要素的呈現(xiàn)。各高校所使用的大學(xué)英語教材大都是基于語言習(xí)得和文化常識的內(nèi)容，主要側(cè)重英語語言本身的習(xí)得與應(yīng)用。大學(xué)英語教材中的語篇大多源于英語國家，內(nèi)容主要是英語國家的歷史、道德、風(fēng)俗和價值觀等，缺乏有關(guān)國家安全方面的素材和內(nèi)容。西方主流認(rèn)為英語是世界語言，代表自由和開放。語言的主導(dǎo)讓西方在意識形態(tài)領(lǐng)域的影響力及英語語言政策所發(fā)揮的作用存續(xù)下去。［4］大學(xué)英語教材中國家安全要素的內(nèi)容缺失，使得我們需要審視英語語言習(xí)得與國家安全中的語言及文化安全問題。由此，教材作為主導(dǎo)課堂教學(xué)的核心要件，必須在內(nèi)容上把好思想政治安全觀，融入國家安全教育的正向引領(lǐng)內(nèi)容，處理好英語與中文、西方文化與中華文化之間的關(guān)系，這是大學(xué)英語教育工作者迫切需要解決的問題。

（三）課程目標(biāo)與實踐路徑不明，導(dǎo)致“育人盲區(qū)”

作為一門綜合應(yīng)用型語言學(xué)科，大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)主要是實現(xiàn)其語言功能價值，即培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用和交際能力，拓展國際視野，在社會生活中能有效地憑借英語的工具屬性，滿足國家、社會和個人發(fā)展的需要；在課程目標(biāo)中提及國家安全層面的內(nèi)容不深入，如語言安全、文化安全、價值觀體系等。絕大多數(shù)院校制定的目標(biāo)和課程內(nèi)容鮮有提及國家安全教育方面，或雖有提及，但流于表面，并沒有出臺具體的細(xì)化舉措去實現(xiàn)既定目標(biāo)，也未有較好的創(chuàng)新育人策略。大學(xué)英語課程教學(xué)更多的是站在語言教學(xué)的角度，注重英語語言習(xí)得和實用功能，鮮少站在國家安全高度去審時度勢剖析語言習(xí)得中的安全觀、價值觀，從而出現(xiàn)國家安全知識教育盲區(qū)。這就造成總體國家安全觀意識在教育教學(xué)過程中，未能實現(xiàn)實質(zhì)性的宣傳教育和育人功能。

三、新時代總體國家安全觀融入大學(xué)英語課程教學(xué)的路徑探索

新時代總體國家安全觀融入國民教育體系是切實維護(hù)國家安全新形勢提出的有力舉措。教育部在2018年就做好大中小學(xué)國家安全教育工作提出具體實施意見，圍繞國家安全教育內(nèi)容體系的體系構(gòu)建、教材研發(fā)、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)活動改進(jìn)、實踐基地建設(shè)等方面提出明確要求。作為國家安全教育的重要場所，高校應(yīng)正視存在的問題，構(gòu)建科學(xué)合理的國家安全教育策略。［5］大學(xué)英語教育既要堅持國際視野，重視母語文化的傳承和弘揚，又要有甄別地吸收外來文化，立足未來，培養(yǎng)學(xué)生良好的價值判斷能力，使其成為知本原、有信仰、頂天立地的國家棟梁。［6］

2018年出臺的《教育部等六部門關(guān)于實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0的意見》中明確提出國際化培養(yǎng)和提升學(xué)生國際文化理解能力的要求。大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)學(xué)科之一，是實現(xiàn)上述育人目標(biāo)的必然途徑，因此大學(xué)英語教育需以國家安全為前提，正確處理國家安全和學(xué)科發(fā)展的辯證統(tǒng)一關(guān)系，科學(xué)看待內(nèi)部安全與外部安全。在大學(xué)英語育人過程中要把好總綱，培養(yǎng)富有新時代特征的外語人才，樹立明確的英語與文化安全觀。

（一） 緊扣專業(yè)隊伍和能力培養(yǎng)，豐富師生國家安全素養(yǎng)

學(xué)校層面，要重視國家安全教育在大學(xué)英語教學(xué)中的作用。首先，高校需打造一支政治立場堅定、專業(yè)素質(zhì)過硬、學(xué)科結(jié)構(gòu)合理、人員相對穩(wěn)定的教師隊伍，推動大學(xué)英語課程與國家安全教育的融合。教師是知識傳授和具體課程推進(jìn)的第一人。目前，國家安全方向的學(xué)科快速發(fā)展，專業(yè)人才的培養(yǎng)成效顯現(xiàn)。如多所高等院校入選省級以上一流安全學(xué)院建設(shè)示范項目，諸多有力舉措為高校培養(yǎng)高素質(zhì)國家安全專業(yè)人才提供了強(qiáng)有力的支撐和保障。高校應(yīng)適時發(fā)揮專業(yè)人才的優(yōu)勢，以點帶面，強(qiáng)化專業(yè)人才對學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。高校還需充分利用專業(yè)人員的“傳幫帶”，培養(yǎng)英語教師的國家安全教育教學(xué)能力。院系及職能部門應(yīng)結(jié)合實際，在英語教師的考核中，改革或創(chuàng)新考核方式方法，將國家安全育人成效作為重要內(nèi)容，及時督促反饋，避免總體國家安全觀融入課程育人流于表面。

（二）加強(qiáng)教材內(nèi)容頂層設(shè)計，探索教學(xué)科研協(xié)同全程育人模式

高校在研究制定大學(xué)英語育人方案的過程中，將總體國家安全觀融入教學(xué)的授課大綱以及具體方案和計劃的修訂，在落實總體國家安全觀前提下，明確對高校英語課程設(shè)置、教材內(nèi)容和大學(xué)生英語能力的總體要求。高校還要適時結(jié)合不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)對英語的共性要求，將總體國家安全觀育人要素，有針對性地融入教材和育人的具體環(huán)節(jié)。對不同專業(yè)方向、不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生因材施教，提出對應(yīng)的個性目標(biāo)和要求。

高校要充分發(fā)揮大學(xué)英語課堂育人的前沿陣地作用。教師在課程大綱的指導(dǎo)下，有計劃有步驟地開展大學(xué)英語育人各個環(huán)節(jié)；可邀請國家安全方面的專業(yè)人士，根據(jù)新的目標(biāo)定位和學(xué)生所在年級，將國家安全教育融入課程育人。高校應(yīng)在大學(xué)英語課程目標(biāo)、教學(xué)計劃和模式、教材選用、教師培訓(xùn)、課程評估、反饋整改等方面做符合實際情況的論證，并不斷修正反饋到課堂教學(xué)中，形成育人—評價—反饋—育人的良性循環(huán)。

同時，高校要依托校內(nèi)學(xué)術(shù)資源平臺，整合校外多方力量，通過開展總體國家安全觀相關(guān)的學(xué)術(shù)研究、講座、論壇、會議交流等活動，搜集典型案例和做法，建立國家安全教育數(shù)據(jù)庫，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課與教學(xué)資源建設(shè)，提升教師的國家安全理論與教學(xué)科研水平，夯實大學(xué)英語課程育人的成效。高校職能部門可針對性地設(shè)立專門研究課題，對師生在國家安全教育的認(rèn)知、具體行為表現(xiàn)進(jìn)行研究，準(zhǔn)確把握學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中思想和行為的變化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國家安全觀，指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及側(cè)重點。教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，加強(qiáng)和改進(jìn)育人策略，從而有針對性的指導(dǎo)課程育人工作。高校要力爭做到教師的教研與學(xué)生的學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)、互相促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，達(dá)到全過程育人的效果。

（三）厚植國家安全元素，創(chuàng)新舉措深化學(xué)用結(jié)合

新時代大學(xué)國家安全教育必須抓好改革課程內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方式。［7］具體細(xì)化到大學(xué)英語課程中，需增加國家安全意識教育在課程內(nèi)容中的比重。國家安全主要涉及政治、國土、軍事等領(lǐng)域，除此之外，國家安全的內(nèi)容還涵蓋海外利益、核、太空等諸多非傳統(tǒng)安全領(lǐng)域。政治安全是最根本的安全，事關(guān)國家安全發(fā)展的全局和未來走向。大學(xué)英語的育人理念首當(dāng)圍繞政治安全這一核心，覆蓋各安全要素，掃除育人盲區(qū)。

課程內(nèi)容應(yīng)圍繞涉及國家安全的現(xiàn)狀與問題、國家法規(guī)、應(yīng)對舉措以及理念修正和行為等，將國家安全理論知識與具體課程實踐有機(jī)結(jié)合，最終落實到思想和行動上。一方面，高校應(yīng)鼓勵教師課外積極探索師生共建宣傳教育陣地模式，引導(dǎo)師生合理利用新媒體，集思廣益，開拓靈活多樣的國家安全教育網(wǎng)絡(luò)陣地，以吸引學(xué)生廣泛參與。作為大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的有效補充，大學(xué)英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從被動的“要我學(xué)”向主動的“我要學(xué)”積極轉(zhuǎn)變。另一方面，高校應(yīng)鼓勵教師

圍繞高校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合地方行業(yè)特色、地域文化資源，以全民國家安全教育日等主題為契機(jī)開展大學(xué)英語特色實踐教學(xué)活動，積極拓展以實踐為主的第二課堂。此外，教師可配合課堂教學(xué)，將國家安全教育中的核心要素穿插到形式多樣的活動中，如知識競賽、演講比賽、寫作、藝術(shù)展演等，實現(xiàn)課程育人的內(nèi)涵和外延同步發(fā)展。高校還可借助各學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢，著力打造國家安全教育教學(xué)的精品示范課程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與實踐，過程與質(zhì)量的雙向提升，夯實總體國家安全觀育人成效。

四、結(jié)語

當(dāng)前國際國內(nèi)形勢復(fù)雜多變，高校在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)始終堅持總體國家安全觀，筑牢國家安全防線和社會基礎(chǔ)，才能有效防范和化解國家安全風(fēng)險。為培養(yǎng)大學(xué)生形成并具備正確的文化安全觀，將國家安全教育內(nèi)容融入高校大學(xué)英語教學(xué)中是不可或缺的一環(huán)，是中國語言文化與外來文化實現(xiàn)良性對話與互鑒的前提，更是中國參與全球治理的重要手段。大學(xué)英語教師應(yīng)加強(qiáng)對基本國家安全知識的學(xué)習(xí)，重視對大學(xué)生文化自信的培育，探索創(chuàng)新教學(xué)方法，在大學(xué)英語教學(xué)實踐中幫助學(xué)生增強(qiáng)國家安全意識，從而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告（ 2022年10月16日）［M］.北京：人民出版社，2022：53.

［2］李奇虎，俞雅蓮.總體國家安全觀視域下的大學(xué)生國家安全教育探究［J］.領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇，2022（4）：149151，156.

［3］董曉波.新時代外語人才培養(yǎng)要有新作為［J］.當(dāng)代外語研究，2019（1）：3031.

［4］蘇芹，左菊.國家意識維度下大學(xué)英語教育中的語言與文化安全研究［J］.荊楚理工學(xué)院學(xué)報，2022（1）：18.

［5］李輝，王娜，韓春梅.黨的二十大背景下高校國家安全教育政策議題建構(gòu)過程研究［J］.黑龍江高教研究，2023（9）：4953.

［6］楊楓.高等外語教育的國家意識、跨學(xué)科精神及應(yīng)用理念 ［J］.當(dāng)代外語研究，2019（2）：12.

［7］董曉輝.國家安全教育融入高校思想政治理論課的新思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2019（8）：100104 .