白彬彬

摘?要：巧設(shè)情境，可以活化知識，增強(qiáng)學(xué)生對知識的感受力和理解力，提升學(xué)生對知識的興趣和渴望，促使他們主動探索，形成能力。利用情景化策略可提升課堂效率，靈動課堂，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)情境;策略;提升學(xué)科素養(yǎng)

當(dāng)今世界，知識更迭飛速，信息技術(shù)發(fā)展迅猛。數(shù)學(xué)思維水平與數(shù)學(xué)能力對人們生產(chǎn)、生活的影響越來越凸顯。2014年3月30日，教育部首次提出“核心素養(yǎng)”，指明了教育改革的新方向，標(biāo)志著我國的教育開始進(jìn)入以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的新時代。從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”，這其實是“學(xué)科本位”到“人本位”的改革。在很長一段時間，數(shù)學(xué)課堂都是延續(xù)“展示定義，定義剖析，例題講解，變式訓(xùn)練”這種單調(diào)、乏味的課堂模式。這種“填鴨式”的教學(xué)模式只注重知識的掌握和運用，教師常常用自己的思維代替學(xué)生的思維，忽視了知識的產(chǎn)生和探究。再加上數(shù)學(xué)知識所特有的抽象性，造就了一部分人對數(shù)學(xué)“愛不起來”。眾所周知，學(xué)科知識是學(xué)科核心素養(yǎng)的主要載體。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不僅學(xué)習(xí)知識信息，還要學(xué)習(xí)智慧信息。教師作為知識的傳播者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和合作者，在處理教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)多下功夫，針對不同類型的課型采用不同教學(xué)策略，讓課堂多一些“喜氣”和“靈氣”。任何知識要具有生命力，都必須作為一個‘過程存在于一定的生活場景、問題情境或思想語境之中。知識本來產(chǎn)生于某種特定“境域”，按照科學(xué)社會學(xué)的觀點，產(chǎn)生于知識發(fā)現(xiàn)者的生活、情感與信念，產(chǎn)生于研究者的知識，產(chǎn)生于研究共同體內(nèi)外的爭論、協(xié)商和各種思想支撐條件。巧設(shè)情境，可以活化知識，增強(qiáng)學(xué)生對知識的感受力和理解力，提升學(xué)生對知識的興趣和渴望，促使他們主動探索，形成能力。因此，情境是核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根的策略之一。如何設(shè)置“氣象萬千”的情境導(dǎo)入知識？筆者結(jié)合幾個課堂實例，談?wù)勅绾卫们榫盎呗蕴嵘n堂效率。

一、 操作性情境

情境案例1?人教版數(shù)學(xué)八上十二章“12.2.2全等三角形的判定SAS”

活動：請同學(xué)們用圓規(guī)和三角板（含30°），畫一個△ABC，且△ABC有一個內(nèi)角為30°，兩邊分別為3，4。

學(xué)生動手操作，畫出圖形。

教師在黑板展示學(xué)生作品1。

師：所有同學(xué)都是這個形狀嗎？

還有沒有形狀不同的三角形？

生1：我的圖形狀不一樣（作品2）。

生2：我的也不一樣（作品3）。

師：大家支持兩位同學(xué)的觀點嗎？有沒有不同看法？

生3：他們兩位畫的三角形通過紙張翻折都可以重疊在一起，所以這三個三角形全等。

師：解釋得非常好！這兩個三角形通過對稱、旋轉(zhuǎn)、平移等圖形變換，確實都可以和原三角形完全重合，所以它們?nèi)齻€是全等的。同學(xué)們還有其他滿足邊、角條件，但形狀不同的三角形嗎？

生4：我畫的不一樣。

教師在黑板展示作品4。

這時候通過對比觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)滿足這3個條件的兩個三角形確實不全等。

師：同學(xué)們，請對比分析4個三角形中已知角和已知邊的相對位置，思考一下，滿足什么條件，構(gòu)造的三角形能全等？

生5：當(dāng)已知角是兩條已知邊的夾角時，構(gòu)造的三角形能全等;當(dāng)已知角不是兩條已知邊的夾角時，構(gòu)造的三角形不全等

設(shè)計意圖：傳統(tǒng)課堂里教師在處理這節(jié)課都是條分縷析，對待“SSA”這個易錯點，往往是老師自己先提出問題，再自己舉反例展示“邊邊角”不成立。本次情境引入，尊重學(xué)生的體驗，把問題“放下去”，讓學(xué)生自己動手操作。通過構(gòu)圖，讓學(xué)生“利用邊、角探究三角形全等”有了切實的生長點。接著把問題“收上來”，讓學(xué)生對比觀察4幅圖里已知角和已知邊的相對位置，自主探究出全等三角形的條件只能是“SAS”，不能是“SSA”。一樣的知識內(nèi)容，不一樣的情境引入，最終產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。

設(shè)計作用：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，操作性情境導(dǎo)入，促使學(xué)生腦動、手動、眼動、口動、耳動，多角度認(rèn)識和體會外部世界，使得學(xué)生從被動接受知識變成主動探究而得。它靈動了課堂，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)了學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力，使學(xué)生的素養(yǎng)得以提升。

二、 生活化情境

情境案例2?北師大版數(shù)學(xué)九上“2.3確定圓的條件”

PPT展示圖片：一塊珍貴的文物——圓形瓷器碎片

師：同學(xué)們，你們知道嗎？1972年我國的考古界有個驚人的發(fā)現(xiàn)，對世界考古學(xué)史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。長沙馬王堆一號漢墓的發(fā)掘，使一大批沉睡了2000年的珍貴文物出土。一位考古學(xué)家在挖掘過程中，發(fā)現(xiàn)一圓形瓷器碎片。今天這節(jié)課，我們將研究如何運用數(shù)學(xué)相關(guān)知識，復(fù)原圓形瓷器，以便考古學(xué)家進(jìn)行深入的研究。

PPT展示問題：復(fù)原圓形瓷器需要什么數(shù)學(xué)知識？

生1：圓的知識。

師：很好，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有高度抽象性。建立數(shù)學(xué)模型對我們解決實際問題有重大意義?；谕诰虺龅氖菆A形瓷器碎片，請大家進(jìn)一步思考，要將瓷器復(fù)原實際是探究圓的什么問題？

生2：構(gòu)造圓需要的條件。

師：這就是我們今天要研究的內(nèi)容“2.3確定圓的條件”。（板書課題）

設(shè)計意圖：抽象性和高度概括性是數(shù)學(xué)學(xué)科的最大特點。數(shù)學(xué)是來源于生活，又服務(wù)于生活。很多學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分枯燥、乏味，并且由于生活經(jīng)歷和閱歷少，部分學(xué)生甚至?xí)苫?，?shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的作用何在？針對這種情況，本節(jié)課以復(fù)原圓形瓷器為切入點，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這種“真實感”讓學(xué)生真正體驗和理解了“確定圓的條件”的意義和價值。

設(shè)計作用：蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說“在每個人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。生活化的情境，讓晦澀難懂、枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識變得“接地氣”，讓原本“死寂”的課堂充滿探索欲。拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對其他學(xué)科、各個領(lǐng)域都有重要價值。學(xué)生切實弄明白知識的價值，才能明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種需要，才能明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種樂趣，更能引發(fā)他們的探知欲，提出問題，形成猜想，科學(xué)論證，使素養(yǎng)得以提升。