王芳

摘 要：在具體的教學(xué)中落實(shí)想象這一語(yǔ)文要素，需要找到與之相關(guān)的支持性條件。教材中的習(xí)題是教材編寫(xiě)意圖的重要體現(xiàn)之一。教師依托習(xí)題，搭建有效的學(xué)習(xí)支架，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。具體可從以下三個(gè)方面展開(kāi)：依托朗讀品味類(lèi)習(xí)題，形成想象的畫(huà)面；依托自由創(chuàng)編類(lèi)習(xí)題，豐富想象的內(nèi)容；依托資源拓展類(lèi)習(xí)題，開(kāi)闊想象的空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教材編排；習(xí)題；語(yǔ)文要素；想象

小學(xué)階段是學(xué)生想象力快速發(fā)展的時(shí)期，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材非常重視對(duì)學(xué)生想象力的訓(xùn)練，并以語(yǔ)文要素的形式螺旋上升地編排訓(xùn)練要求，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力提供了方法支撐與依據(jù)。 ?［1］ 那么，如何在平時(shí)的教學(xué)中落實(shí)“想象”要素，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？

教材中的習(xí)題也是教材編寫(xiě)意圖的重要體現(xiàn)之一。教師用心揣摩教材編者的編寫(xiě)意圖，不僅要研讀課文內(nèi)容，還應(yīng)充分運(yùn)用習(xí)題資源。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，“想象”語(yǔ)文要素可以依托以下三類(lèi)習(xí)題，更好地落實(shí)。

一、依托朗讀品味類(lèi)習(xí)題，形成想象的畫(huà)面

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的有效途徑。教材中多次出現(xiàn)“通過(guò)朗讀進(jìn)行想象”的習(xí)題要求。在教學(xué)中，教師根據(jù)課文內(nèi)容，依托朗讀品味類(lèi)的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味，在讀中想象與感受，產(chǎn)生畫(huà)面感，透過(guò)一行行文字感受實(shí)實(shí)在在的美，為進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第一單元《大青樹(shù)下的小學(xué)》的習(xí)題要求是“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫(xiě)的畫(huà)面”。

教學(xué)時(shí)，教師依照習(xí)題要求，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有新鮮感的詞句，想象課文所描寫(xiě)的畫(huà)面。教學(xué)第一自然段，教師首先請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文，圈畫(huà)出自己認(rèn)為的這所學(xué)校的特別之處，然后引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中想象。

生 ??我覺(jué)得第一句話很特別。

師 ??請(qǐng)你讀一讀，讀出它的特別。

生 ??早晨，從山坡上，從平壩里，從一條條開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許多小學(xué)生。

師 ??大家聽(tīng)出什么了？特別在哪里？

生 ??我聽(tīng)出好多的孩子來(lái)了。

師 ??這是會(huì)聽(tīng)的同學(xué)。來(lái)，請(qǐng)你讀出這個(gè)小學(xué)的熱鬧。

生 ??我發(fā)現(xiàn)這是個(gè)排比句。

師 ??真厲害，發(fā)現(xiàn)了排比句。你來(lái)讀，從哪里？從——

生 ??從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路上。

師 ??這位同學(xué)讀出了排比的節(jié)奏感，我們跟著他一起來(lái)讀。

（學(xué)生齊讀。）

師 ??這條小路還給你什么感覺(jué)？

生 ??開(kāi)滿了絨球花和太陽(yáng)花，非常美。

生 ??我們上學(xué)的路一般都是水泥路，這樣的小路真特別。

師 ??女 生一起來(lái)美美地讀一讀這么特別的小路。

（女生讀。）

師 ??同學(xué)們，如果你們每天走在這樣的上學(xué)路上，那會(huì)是

一種怎樣

的情景？

生 ??我會(huì)一邊看著路邊的鮮花，一邊蹦蹦跳跳地來(lái)到學(xué)校。

生 ??我會(huì)和好朋友手拉著手，有說(shuō)有笑地一起走。

生 ??我還想在山坡上打幾個(gè)滾……

師 ??同學(xué)們真會(huì)想象，讓我們一起讀一讀，邊讀邊在腦海中想象那自由、熱鬧、美麗的畫(huà)面。

（學(xué)生齊讀。）

師 ??讀的時(shí)候，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？

生 ??早晨，太陽(yáng)公公出來(lái)了，小朋友們背上書(shū)包，走出家門(mén)去上學(xué)。有的從山坡上走來(lái)，看著綠綠的草地，忍不住打個(gè)滾。有的從坪壩里手拉著手，有說(shuō)有笑地走來(lái)。還有的從那開(kāi)滿五顏六色的絨球花和太陽(yáng)花的小路走來(lái)，像個(gè)小花仙子。

在閱讀教學(xué)中，教師要充分激活有限的文字，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體悟，透過(guò)文字產(chǎn)生美好的畫(huà)面感，學(xué)生興趣盎然，無(wú)形中就提高了想象力。

然而，學(xué)生的朗讀能力參差不齊，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀不能達(dá)到一定的效果，教師范讀是最直接的手段。正如著名的兒童文學(xué)家梅子涵說(shuō)：“教師要做兒童文學(xué)的朗讀者。”例如，四年級(jí)上冊(cè)第一單元《觀潮》的習(xí)題要求是“說(shuō)說(shuō)課文是按照什么順序描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面，選擇印象最深的和同學(xué)交流”。教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自由讀，邊讀邊想象畫(huà)面，感受錢(qián)塘江大潮的壯觀。但在實(shí)際教學(xué)中，由于大部分學(xué)生并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)錢(qián)塘江大潮，所以僅靠自己的朗讀無(wú)法感受大自然的魅力。因此，教師要及時(shí)進(jìn)行范讀，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象仿佛看到了什么、感覺(jué)到了什么、想到了什么，形成對(duì)不同時(shí)段大潮的印象，并試著用自己的語(yǔ)言去描述畫(huà)面，學(xué)生的思維也會(huì)逐漸活躍起來(lái)。

此外，教師在依托朗讀品味類(lèi)習(xí)題幫助學(xué)生形成想象的畫(huà)面時(shí)，可以開(kāi)展多元化的朗讀教學(xué)。例如，四年級(jí)上冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天地》一文習(xí)題要求“邊讀邊想象畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你心中的盤(pán)古是什么樣的”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在男、女生對(duì)讀中，從“宇宙混沌一片”的環(huán)境之神奇，到“輕—重、清—濁、緩緩上升—慢慢下降”的天地差別的對(duì)比之神奇，最后到盤(pán)古化為萬(wàn)物的形象之神奇。在多樣的朗讀實(shí)踐活動(dòng)中，讓想象更加具象化、生動(dòng)化，拓展思維的空間。

二、依托自由創(chuàng)編類(lèi)習(xí)題，豐富想象的內(nèi)容

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，理解文本與學(xué)習(xí)表達(dá)缺一不可。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、自由創(chuàng)編的習(xí)題。在自由創(chuàng)編中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造屬于自己的故事世界。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考和創(chuàng)作，豐富想象的內(nèi)容。通過(guò)自由創(chuàng)編，學(xué)生可以鍛煉自己的想象力，提高自己的創(chuàng)新能力和思維活躍度。同時(shí)，他們也可以從中獲得創(chuàng)作的樂(lè)趣和成就感，增強(qiáng)自信心和表達(dá)能力。

例如，四年級(jí)上冊(cè)第四單元《女?huà)z補(bǔ)天》的習(xí)題“發(fā)揮自己的想象，試著把女?huà)z從各地揀來(lái)五種顏色石頭的過(guò)程說(shuō)清楚、說(shuō)生動(dòng)”，要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行想象補(bǔ)充。課文中女?huà)z揀五色石的環(huán)節(jié)僅用一句話帶過(guò)，留給學(xué)生揣摩和想象的空間。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際大膽想象：女?huà)z會(huì)去哪些地方采石？怎樣才能采集到顏色不一的石頭？不同顏色的石頭分別有哪些用處？采石過(guò)程中會(huì)遇到什么困難，如何克服？……教師引導(dǎo)學(xué)生將想象到的細(xì)節(jié)融進(jìn)故事的講述中，讓故事講得更生動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)二度創(chuàng)作和審美建構(gòu)。

又如，三年級(jí)下冊(cè)第五單元《我變成了一棵樹(shù)》的習(xí)題：“如果你也會(huì)變，你想變成什么？變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事？”這是要求學(xué)生對(duì)事情的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行想象。教學(xué)中，為了豐富學(xué)生的想象內(nèi)容，教師可以提供一些啟發(fā)性的問(wèn)題，如：“你為什么會(huì)想變成這個(gè)事物？”“變身后會(huì)發(fā)生哪些有趣的事情？”“這個(gè)經(jīng)歷會(huì)給你帶來(lái)怎樣的感受？”接著，教師組織學(xué)生在小組中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓每位學(xué)生分享自己的想象，并從中獲得靈感。在小組分享中，學(xué)生可以相互啟發(fā)，補(bǔ)充和完善自己的想象內(nèi)容，使故事更加豐富和有趣。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展情景劇表演活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的想象，編寫(xiě)劇本并進(jìn)行表演。通過(guò)表演，學(xué)生可以將自己的想象呈現(xiàn)出來(lái)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將想象的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步梳理自己的想象內(nèi)容，同時(shí)也完善語(yǔ)言表達(dá)。

再如，五年級(jí)下冊(cè)第一單元的《古詩(shī)三首》的選做題“根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容，展開(kāi)想象，選擇其中一首改寫(xiě)成短文”，是以改寫(xiě)的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行想象擴(kuò)充。以《稚子弄冰》一詩(shī)的教學(xué)為例，教師依托本題要求，在指引學(xué)生了解古詩(shī)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)課件向?qū)W生展現(xiàn)古代兒童“弄冰圖”，圖中兒童的發(fā)型、衣著、玩具、神態(tài)、動(dòng)作均和現(xiàn)代存在差異，這填補(bǔ)了學(xué)生因知識(shí)局限造成的想象空白。然后，教師出示表1，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中孩子的心情、動(dòng)作，豐富想象內(nèi)容。

以關(guān)鍵詞為素材，展開(kāi)情節(jié)創(chuàng)作活動(dòng)，將自主想象的故事情節(jié)以口述或紙筆的形式展現(xiàn)出來(lái)，能提高學(xué)生的參與度，延展學(xué)生的想象空間。在自由創(chuàng)編的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，教師不必設(shè)置過(guò)多的要求或規(guī)定，徹底解放學(xué)生思想枷鎖，才能讓他們想象出更豐富的內(nèi)容。

三、依托資源拓展類(lèi)習(xí)題，開(kāi)闊想象的空間

統(tǒng)編教材中有一類(lèi)習(xí)題，通常要求學(xué)生利用相關(guān)資源，進(jìn)一步展開(kāi)想象。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，雖有較好的想象能力，但受生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)的限制，有時(shí)僅憑文字解讀，難以發(fā)掘文章的深度意蘊(yùn)。教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，依托該類(lèi)習(xí)題，將多樣化的資源引入教學(xué)中，運(yùn)用視頻、圖片、音頻等，打造充滿想象色彩的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)闊學(xué)生的想象空間。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第七單元《月光曲》一課的選做習(xí)題要求“聽(tīng)一聽(tīng)自己喜愛(ài)的音樂(lè)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，把想到的情景寫(xiě)下來(lái)”。對(duì)難以看見(jiàn)的音樂(lè)展開(kāi)想象，完成“文字”與“聲音”之間的轉(zhuǎn)換，可以說(shuō)是“想象”中難度系數(shù)最大的一項(xiàng)。以《月光曲》第9自然段為例，作者并沒(méi)有直接去寫(xiě)樂(lè)曲的內(nèi)容、意境，而是通過(guò)皮鞋匠兄妹倆三個(gè)部分的聯(lián)想來(lái)表達(dá)。教師在這篇課文的教學(xué)中，可以借助播放《月光曲》片段，引導(dǎo)學(xué)生將文字和音樂(lè)對(duì)應(yīng)起來(lái)（如圖1），在腦海中形成動(dòng)態(tài)的、豐富的畫(huà)面，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心。發(fā)現(xiàn)作家通過(guò)“具體事物+場(chǎng)景變化”來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)旋律的變化以及聽(tīng)者的感受這一方法，那么學(xué)生再聽(tīng)自己喜愛(ài)的音樂(lè)，自然而然地會(huì)生發(fā)更為豐富的聯(lián)想。

又如，三年級(jí)上冊(cè)第二單元《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這首詩(shī)歌描寫(xiě)的是秋天大自然的聲音，有樹(shù)葉掉落、蟋蟀振動(dòng)翅膀的聲音，還有大雁、秋風(fēng)的聲音。教師可以在課前精心剪輯各種音頻，通過(guò)習(xí)題“你聽(tīng)到了秋天的哪些聲音”創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生可以閉上眼睛，聆聽(tīng)這些音頻，想象自己身處秋天的情境中，感受大自然的聲音和韻律，從而激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，走進(jìn)詩(shī)歌的世界。同樣，在三年級(jí)下冊(cè)第五單元《宇宙的另一邊》一課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)播放神舟十六號(hào)載人飛船升入太空的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞太空的奇妙景象，激發(fā)他們對(duì)宇宙的好奇心和探究欲望。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，基于“宇宙的另一邊還會(huì)有哪些秘密？”這一問(wèn)題，展開(kāi)交流。學(xué)生可以根據(jù)自己的想象，提出各種有趣的觀點(diǎn)和猜測(cè)，碰撞出更多思維的火花。

教師結(jié)合文本特點(diǎn)，依托資源拓展類(lèi)習(xí)題，引入多樣化的資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，營(yíng)造直觀生動(dòng)的教學(xué)氛圍，有利于打破學(xué)生的認(rèn)知局限，充分激發(fā)學(xué)生的想象潛能。

想象，似乎是看不見(jiàn)摸不著的，要在具體的教學(xué)中落實(shí)這一語(yǔ)文要素，就需要找到與之相關(guān)的支持性條件。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教材解讀文本，依托習(xí)題等具體內(nèi)容，找到培養(yǎng)學(xué)生想象力的切入點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。如此，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升自然水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 雎婉素.統(tǒng)編語(yǔ)文教材想象要素的編排特點(diǎn)及教學(xué)策略［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2023（22）：51.