湯羅浩，朱先強(qiáng)，雷洪濤

（國防科技大學(xué)系統(tǒng)工程學(xué)院 湖南 長沙 410073）

積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法是“以學(xué)生為中心”的一大類教學(xué)方法，包含數(shù)十種具體的教學(xué)方法：頭腦風(fēng)暴、探究式學(xué)習(xí)、實踐式學(xué)習(xí)等，其目的是彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授式教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[1]?！爸笓]與控制原理”作為指揮信息系統(tǒng)工程等專業(yè)的一門高年級本科生專業(yè)基礎(chǔ)課程[2]，具有知識點(diǎn)多、理解難度大、實踐環(huán)節(jié)少的特點(diǎn)。傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)易讓學(xué)生感到枯燥乏味，導(dǎo)致其不想學(xué)、不愛學(xué)。在“指揮與控制原理”課程教學(xué)中引入積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法，能豐富教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動思考和主動探究。實踐證明，采用積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法對該課程的教學(xué)改革有著良好的成效。

1 積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法的概念和原理

積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，而是一類旨在促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的統(tǒng)稱。它始于20世紀(jì)90 年代以來歐美國家在本科教學(xué)改革中提出一系列教學(xué)方法實踐，30 多年來在全球范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用。其原理是通過改變學(xué)生的動機(jī)和態(tài)度，刺激學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，即能對所學(xué)的知識進(jìn)行消化吸收、反思批判、整合重構(gòu)等[1]。

積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法包含數(shù)十種具體的教學(xué)方法，根據(jù)這些方法的復(fù)雜程度和時間投入可將其排列為連續(xù)的方法譜，從簡單的暫停-反思、提問、測試，到復(fù)雜的頭腦風(fēng)暴、案例研究，再到更復(fù)雜的探究式學(xué)習(xí)、動手實踐等，每種方法都有其具體的操作方式。教師需綜合教學(xué)的時間、學(xué)生的水平、預(yù)期的目標(biāo)等多種因素，靈活運(yùn)用“積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法”，才能取得良好的效果。

2 “指揮與控制原理”課程現(xiàn)狀與問題

“指揮與控制原理”課程內(nèi)容豐富，涵蓋了指揮控制的模式、過程、組織等內(nèi)容，是指揮學(xué)、管理學(xué)、信息科學(xué)等多門學(xué)科的綜合，同時兼具廣度和深度，對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和教師的教學(xué)技能都提出了較高的要求。該課程采取以傳遞知識為主的講授式教學(xué)，教師講得多，學(xué)生參與少。該課程教學(xué)存在以下不足：

2.1 “填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動接受

該課程涉及不少概念和理論，有些內(nèi)容比較抽象，采用教師從頭講到尾的“填鴨式”教學(xué)方式，不利于啟發(fā)學(xué)生主動思考，使得他們僅停留于對理論的識記層面，無法領(lǐng)會和掌握理論的本質(zhì)。

2.2 課程案例“多”但講解“淺”，難以啟迪學(xué)生

很多案例在講解時淺嘗輒止，沒有對其歷史背景、矛盾發(fā)展等進(jìn)行詳細(xì)介紹，尤其是未對當(dāng)事人的決策過程、經(jīng)驗教訓(xùn)等進(jìn)行辯證分析，導(dǎo)致案例的信息不完備、結(jié)論浮于表面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

2.3 課程涉及大量開放性問題，講授難度大

該課程有很多問題是開放性的，無標(biāo)準(zhǔn)答案。傳統(tǒng)的依賴于教師的教學(xué)方法由教師包攬講授，一方面使得教師的工作量巨大，即使花了很多時間也難以講全面、講透徹；另一方面也不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性。

2.4 理論與實踐脫節(jié)

該課程偏重原理講解，實踐內(nèi)容較少，考核方式以課堂表現(xiàn)和閉卷考試為主。課程結(jié)束后，不少學(xué)生覺得上課只是“紙上談兵”，與現(xiàn)實相去甚遠(yuǎn)，未形成理論到實踐的閉環(huán)。

3 積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法在“指揮與控制原理”課程中的應(yīng)用

為了解決上述問題，筆者嘗試將積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法運(yùn)用于“指揮與控制原理”教學(xué)改革實踐，主要從以下四個方面著手：

①改革課堂講授方式，采用啟發(fā)式問題教學(xué)法，精心設(shè)計問題，通過逆向提問、鏈?zhǔn)教釂柕确绞絾l(fā)學(xué)生對抽象的理論進(jìn)行辨析、思考，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收。

②完善案例教學(xué)法，使案例由“廣而淺”變?yōu)椤熬睢保寣W(xué)生沉浸在案例背景中，啟發(fā)其從“局中人”的角度思考，取得情境式教學(xué)的效果。

③針對課程開放性問題，采用辯論式、研討式和頭腦風(fēng)暴式教學(xué)方法，將教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)員”，讓學(xué)生成為產(chǎn)生觀點(diǎn)的主體，提升學(xué)生自主探究的意愿，培育探索精神。

④采用項目實踐法，指導(dǎo)學(xué)生形成項目小組解決實際指揮控制問題，讓學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，深化其對理論的認(rèn)識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和協(xié)作能力。

3.1 問題牽引，啟發(fā)思考

“指揮與控制原理”的理論抽象，單純由教師從頭講到尾的“填鴨式”“滿堂灌”方式，極易讓學(xué)生感到枯燥乏味。因此，以問題為牽引，通過巧妙設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生主動思考，是一種極為有效的手段。比如，在講授組織原理時，若只是介紹組織的幾種基本形態(tài)（直線型、職能型、事業(yè)部型、矩陣型、虛擬型等），學(xué)生易覺得乏味而走神。因此，重點(diǎn)不在于傳授書本知識，而在于提出貼近生活的問題，激發(fā)其思考。再如，講解直線型組織時，教師嘗試只起個頭，后提出問題——“能否舉例說明身邊的直線型組織？”以此引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗里搜索匹配的對象，然后通過層層設(shè)問的鏈?zhǔn)教釂柗?，拋出更多問題：“你覺得學(xué)員隊的組織方式有何優(yōu)缺點(diǎn)？”“若你當(dāng)隊長，有何方法使學(xué)員隊變得更好？”“你若管理一個團(tuán)隊，該注意哪些組織原理？”等。連續(xù)地問答互動，讓學(xué)生真正搞懂了直線型組織的特點(diǎn)，訓(xùn)練了組織和管理技能。

教師采用“問題教學(xué)法”，精心設(shè)計問題集合，提出學(xué)生可能感興趣的問題，由此及彼、由淺入深地拋出一系列“問題組合”，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，層層深入，把知識點(diǎn)吃透。

3.2 完善案例，沉浸式教學(xué)

人天生愛聽“故事”，好的故事能給人以啟迪，并讓人印象深刻?！爸笓]與控制原理”課程也涉及不少案例，但講解不深入，對案例的背景和過程草草帶過便給出結(jié)論，學(xué)生無法形成自己的判斷，難以產(chǎn)生共鳴。為此，采用沉浸式案例教學(xué)法，通過多媒體等教學(xué)輔助手段，對案例的歷史淵源、矛盾發(fā)展等背景信息進(jìn)行詳細(xì)介紹，引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)事人的角度出發(fā)，重現(xiàn)其思考決策過程，由此培養(yǎng)其批判性思維。

例如，講授“向下賦權(quán)”原則時，可選擇世界500 強(qiáng)企業(yè)全食超市通過賦能團(tuán)隊走出危機(jī)的案例[5]。首先，通過文字、圖片介紹全食超市的相關(guān)背景，基于數(shù)據(jù)、圖表讓學(xué)生直觀認(rèn)識其面臨的危機(jī)：美國經(jīng)濟(jì)泡沫破滅后，全食超市受之影響明顯，同時面臨龍頭企業(yè)的激烈競爭、新型電商的沖擊，營收下滑，利潤虧損。借此案例，引導(dǎo)學(xué)生以“局中人”視角思考：若你是CEO，應(yīng)如何激發(fā)員工活力來應(yīng)對危機(jī)？拋出問題，讓學(xué)生形成2-3 人的討論小組，自由研討5-10 分鐘，各組報告觀點(diǎn)并對比分析。最后介紹全食超市的做法，即每門店培育8 個被賦予高度自治權(quán)的團(tuán)隊，負(fù)責(zé)采購、定價、人事、促銷等活動，根據(jù)團(tuán)隊勞動產(chǎn)出進(jìn)行獎勵。通過案例分析，讓學(xué)生認(rèn)識到：“賦能團(tuán)隊”措施體現(xiàn)了民主自治精神，激發(fā)了員工的主人翁意識，促使組織高效運(yùn)作。

相比于簡單敘事，沉浸式案例教學(xué)詳細(xì)介紹案例背景，復(fù)現(xiàn)其發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生從“局中人”角度思考，加深其理解的深度。

3.3 引導(dǎo)創(chuàng)造，產(chǎn)生知識

指揮控制涉及指揮與管理藝術(shù)，許多問題本身具有開放性和模糊性，難以給出標(biāo)準(zhǔn)答案[6]。積極學(xué)習(xí)類教學(xué)方法認(rèn)為，教師不但要當(dāng)“講解員”，還要善于當(dāng)“引導(dǎo)員”。因此，對于指揮控制中的開放性問題，將重點(diǎn)從老師準(zhǔn)備答案轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生自己產(chǎn)生答案。

例如，針對“在未來20 年內(nèi)，人工智能的指揮能力是否會超越人類？”教師拋出問題后不再提供答案，而是根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)將其分為正反方兩組，展開自由辯論。正反雙方在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和小組研討后，分別提出自己的觀點(diǎn)。正方認(rèn)為：人工智能在原本落后于人類的多個領(lǐng)域都占據(jù)了領(lǐng)先地位，如自然語言理解、情緒識別、對抗游戲等，可見其潛力巨大；人類指揮的速度和精度無法跟人工智能媲美；人工智能可實現(xiàn)指數(shù)級躍升，具有無限潛力。反方認(rèn)為：現(xiàn)實世界中的指揮決策問題過于復(fù)雜，人類特有的判斷直覺和指揮藝術(shù)是無法被模擬的；人工智能只能解決結(jié)構(gòu)與邊界清晰的小問題，而不能解決針對復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的大問題。

正反辯論引來了學(xué)生們的積極參與，激發(fā)他們發(fā)揮創(chuàng)造性思維，從不同的視角思考問題。由于觀點(diǎn)是學(xué)生自己產(chǎn)生的，他們更有成就感，學(xué)習(xí)積極性更高，對問題的思考也更深刻。

3.4 增加項目實踐，鼓勵創(chuàng)新

“指揮與控制原理”面臨的另一個挑戰(zhàn)是實踐環(huán)節(jié)薄弱。為解決該問題，根據(jù)學(xué)生的工科背景，在實際指揮控制問題中選擇部分邊界比較清晰、易于結(jié)構(gòu)化分析的問題，作為課程實踐項目，指導(dǎo)學(xué)生形成項目小組，通過分工協(xié)作，創(chuàng)新性解決問題。

例如，在“科學(xué)決策理論”實踐中，項目小組選擇“網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)分析”問題進(jìn)行研究。由于現(xiàn)代的大型網(wǎng)絡(luò)，如交通網(wǎng)絡(luò)、通信網(wǎng)絡(luò)、電力網(wǎng)絡(luò)等具有結(jié)構(gòu)和功能復(fù)雜、信息不完備等特點(diǎn)[7]，教師鼓勵每個組針對一個側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行研究，例如，針對多層、動態(tài)、信息缺失等特點(diǎn)。學(xué)生通過集體研討和文獻(xiàn)調(diào)研等，確定問題，建立模型，設(shè)計各種分析與計算方法，最后基于現(xiàn)實網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)對所提方法進(jìn)行實驗驗證。實驗過程既讓學(xué)生感受到了現(xiàn)實決策的困難性，也讓他們意識到科學(xué)決策的重要性。這不但提升學(xué)生的成就感，也使得他們對科學(xué)決策理論和方法有了更直觀、更深刻的認(rèn)識：對諸如關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)識別這樣的復(fù)雜問題，人類難以憑直覺做出明智判斷，必須由算法進(jìn)行輔助決策。

項目實踐讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，既提高了其動手能力，培養(yǎng)了其創(chuàng)新精神，又提升了其理論認(rèn)識水平。

4 結(jié)語

積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，解決他們不愛學(xué)、不想學(xué)問題的一類“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。綜合運(yùn)用積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法中的各種教學(xué)技巧，對“指揮與控制原理”課程的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

在學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)發(fā)布的學(xué)生匿名評教結(jié)果中，采用新教學(xué)法后的各項評分均高于學(xué)院平均分，并且在“教學(xué)方法靈活得當(dāng)、善于與學(xué)員交流互動、注重激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力”和“（學(xué)生）在知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高等方面感覺很有收獲”兩項評測指標(biāo)上均得到滿分的評價?？梢?，積極學(xué)習(xí)類教學(xué)法得到了學(xué)生的認(rèn)可。在未來，將把更多的積極類教學(xué)法運(yùn)用于教學(xué)實踐，提升學(xué)員的思辨能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。