楊 麗，高 瑞

（滄州師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院 河北 滄州 061001）

隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)改革深入推進(jìn)，社會對師范生的學(xué)科素養(yǎng)、實踐能力、綜合素質(zhì)等提出了更高的要求。2018年6 月，教育部高等學(xué)校評估中心正式印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作指南（試行）》，為高校提供了明確的專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)認(rèn)證理念與標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)師范生實踐能力的構(gòu)成要素進(jìn)行探討，以此為基礎(chǔ)制訂師范生實踐能力培養(yǎng)策略，培養(yǎng)能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的數(shù)學(xué)教師。

1 專業(yè)認(rèn)證背景下數(shù)學(xué)師范生實踐能力的構(gòu)成要素

實踐能力是影響師范生綜合素養(yǎng)的重要因素，直接關(guān)系高校師范生培養(yǎng)質(zhì)量，由多個要素構(gòu)成。在教師教育備受關(guān)注的新時代，師范生實踐能力逐漸成為學(xué)術(shù)界的研究熱點。查閱、整理已有文獻(xiàn)，可發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者主要圍繞三方面對師范生實踐能力進(jìn)行研究：其一，研究如何構(gòu)建師范生實踐能力培養(yǎng)模式。如唐恒鈞的《頂崗實習(xí)中師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展研究》。其二，研究師范生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并從課程設(shè)置與教學(xué)模式改革等方面探究解決策略。如王櫻的《地方師范院校師范生教育實踐能力的培養(yǎng)》。其三，從教學(xué)實踐能力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與意義分析入手，探索師范生實踐能力培養(yǎng)中存在的問題，并提出相應(yīng)解決策略。如黃福艷的《論師范生教育實踐能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)》；張靂、黃麗玉、馬騁的《師范生教育實踐能力培養(yǎng)研究》；宋楠楠的《高師學(xué)生教育實踐能力的養(yǎng)成探究》。

雖然黃福艷、張靂、宋楠楠等人在研究中一致指出師范生實踐能力由班級管理能力、教學(xué)能力與教研能力等構(gòu)成，但并未明確指出各項能力的具體指標(biāo)。數(shù)學(xué)師范生是未來的數(shù)學(xué)教師，可將其實踐能力理解為運用所學(xué)知識開展各項教育教學(xué)工作的能力，是成長為合格教師的重要基礎(chǔ)。結(jié)合專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與實踐能力構(gòu)成要素相關(guān)研究，可認(rèn)為數(shù)學(xué)師范生實踐能力主要包括師德素養(yǎng)踐行能力、教學(xué)能力、育人能力與發(fā)展能力四方面。

其一，師德素養(yǎng)踐行能力。數(shù)學(xué)師范生在各類教學(xué)實踐活動中能夠主動踐行社會主義核心價值觀、遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，具備依法執(zhí)教的意識，同時，能逐步形成完善的教師觀、教育觀與學(xué)生觀，樹立成為優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的職業(yè)理想，愿意終身從事數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作[1]。

其二，教學(xué)能力。數(shù)學(xué)師范生的教學(xué)能力包括數(shù)學(xué)素養(yǎng)，即了解數(shù)學(xué)學(xué)科在社會實踐中的應(yīng)用與價值、數(shù)學(xué)建模與數(shù)據(jù)分析能力、運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力、深入理解數(shù)學(xué)知識的意識等；教學(xué)基本功，即掌握“三字一話”、基本數(shù)學(xué)作圖技能、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能；教材處理能力，能夠根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)靈活應(yīng)用教材；教學(xué)設(shè)計能力，能夠根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并實施；教學(xué)評價能力，能夠采用有效手段開展教學(xué)評價，并積極反思等，是勝任數(shù)學(xué)教師這一角色必備的基本能力。

其三，育人能力。數(shù)學(xué)師范生的育人能力包括班級指導(dǎo)能力，即掌握班集體組織、建設(shè)與管理等工作規(guī)律與方法，能夠與學(xué)生開展良好的溝通交流，能夠組織開展德育、心理健康教育等活動；綜合育人能力，即能夠領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、思維品質(zhì)的價值，并結(jié)合學(xué)科特點開展育人活動。

其四，發(fā)展能力。數(shù)學(xué)師范生發(fā)展能力包括反思能力，即養(yǎng)成反思意識，能夠從教學(xué)實際情況、學(xué)生發(fā)展、學(xué)科特點等角度進(jìn)行自我反思，并在反思中不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自我；溝通合作能力，即具備團(tuán)隊合作精神與能力，能夠通過溝通、交流、分享等獲得積極體驗，促進(jìn)自身發(fā)展[2]。

2 專業(yè)認(rèn)證背景下數(shù)學(xué)師范生實踐能力培養(yǎng)理念

2.1 服從地方高校辦學(xué)定位

培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生實踐能力應(yīng)立足服務(wù)地方高校辦學(xué)這一總體定位。一方面，要明確地方中小學(xué)對數(shù)學(xué)教師提出的要求，以此為基礎(chǔ)制訂數(shù)學(xué)師范生實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而構(gòu)建完整的實踐能力培養(yǎng)體系。另一方面，要對數(shù)學(xué)師范生實踐活動進(jìn)行跟蹤與評價，根據(jù)地方中小學(xué)對數(shù)學(xué)師范生實踐能力的評價針對性優(yōu)化其實踐能力培養(yǎng)工作，有效提高其實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 服從基礎(chǔ)教育發(fā)展總體趨勢

我國基礎(chǔ)教育第八次課程改革的核心要義為構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新課程體系，強調(diào)由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”、形成“全人”教育理念。2014 年3 月，教育部提出“核心素養(yǎng)”這一概念，強調(diào)推動學(xué)生全面發(fā)展?；A(chǔ)教育發(fā)展總體趨勢要求地方高校做好“教育家”培養(yǎng)工作，并落實立德樹人根本任務(wù)，抓好師德師風(fēng)建設(shè)，為數(shù)學(xué)師范生日后培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才夯實基礎(chǔ)。

2.3 服從數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)學(xué)科特點

數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性與廣泛的應(yīng)用性等特點。數(shù)學(xué)師范生是否具備扎實有效的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能力決定其能否成長為合格的數(shù)學(xué)教師，且直接影響課堂教學(xué)設(shè)計、課堂氣氛營造與教學(xué)質(zhì)量的提升。故此，在數(shù)學(xué)師范生實踐能力培養(yǎng)中應(yīng)注重結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點培養(yǎng)其學(xué)科教學(xué)知識，并在實踐與反思中提升其數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能力[3]。

3 專業(yè)認(rèn)證背景下數(shù)學(xué)師范生實踐能力的培養(yǎng)策略

3.1 開展體系化競賽與測試

3.1.1 技能競賽活動常態(tài)化

高校應(yīng)定期組織數(shù)學(xué)師范生參加技能競賽活動，打造競賽全覆蓋、常態(tài)化開展的實踐能力培養(yǎng)模式。具體來說，高?？山M織大學(xué)一年級數(shù)學(xué)師范生開展學(xué)業(yè)規(guī)劃大賽、朗讀比賽、“三字”競賽等，幫助數(shù)學(xué)師范生明確大學(xué)時期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成學(xué)好普通話與粉筆字、毛筆字、鋼筆字的意識；組織大學(xué)二年級學(xué)生開展的板書設(shè)計大賽、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識競賽、教育教學(xué)知識競賽等，鍛煉學(xué)生的板書設(shè)計能力，檢驗其對基礎(chǔ)知識的掌握情況；組織大學(xué)三年級學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽與數(shù)學(xué)建模競賽，并開展校內(nèi)“中小學(xué)數(shù)學(xué)課件制作”競賽、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計競賽、模擬上課競賽等，培養(yǎng)學(xué)生的基本教學(xué)技能，鍛煉其數(shù)學(xué)思維與知識綜合應(yīng)用能力；組織大學(xué)四年級學(xué)生開展教師資格證面試模擬競賽、教學(xué)技能競賽、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用大賽、計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)競賽等，全面提升數(shù)學(xué)師范生的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，為其日后適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作夯實基礎(chǔ)。

3.1.2 職業(yè)技能測試人人化

高校應(yīng)組織數(shù)學(xué)師范生參加學(xué)院統(tǒng)一組織的教師職業(yè)技能測試，為每位師范生提供展示職業(yè)技能的平臺，便于其發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，為其明晰努力的方向，達(dá)到“以測促學(xué)”的目的[4]。如組織大學(xué)二年級數(shù)學(xué)師范生開展“三字”達(dá)標(biāo)測試、國家普通話水平測試等，其中普通話測試應(yīng)取得二級甲等及以上國家普通話水平證書；組織大學(xué)三年級數(shù)學(xué)師范生開展數(shù)學(xué)教學(xué)課件制作測試、教學(xué)設(shè)計測試等，由基礎(chǔ)教育一線數(shù)學(xué)教師立足教學(xué)實踐角度對其進(jìn)行評價，為數(shù)學(xué)師范生開展針對性技能訓(xùn)練夯實基礎(chǔ)。

3.2 建好用好校內(nèi)實踐基地

高校應(yīng)與地方政府、基礎(chǔ)教育學(xué)校等攜手建設(shè)校內(nèi)師范生實踐基地，充分整合各方優(yōu)勢，以培養(yǎng)“未來教師”為出發(fā)點與落腳點，做好數(shù)學(xué)師范生實踐能力培養(yǎng)工作。一方面，高?？梢劳袑嵺`基地開展基礎(chǔ)教育教師集中培訓(xùn)、訂單培訓(xùn)、校本研修、教研教改、課題聯(lián)合研究等，打造職前、職后教師一體化培養(yǎng)體系，實現(xiàn)數(shù)學(xué)師范生實踐能力的可持續(xù)培養(yǎng)，并為提升地方中小學(xué)教師綜合素質(zhì)提供助力。另一方面，構(gòu)建以產(chǎn)出為導(dǎo)向的實踐基地應(yīng)用體系[5]。如組織大學(xué)一年級數(shù)學(xué)師范生到實踐基地“旁觀”，體驗師德，“看”教師如何開展課堂教學(xué)、如何管理班級、如何進(jìn)行教研活動，幫助數(shù)學(xué)師范生了解中小學(xué)教師的工作內(nèi)容與學(xué)生特點；組織大學(xué)二年級數(shù)學(xué)師范生自主選擇基地數(shù)學(xué)公開課、中小學(xué)名師數(shù)學(xué)課等作為課題，在實踐基地導(dǎo)師的指導(dǎo)下撰寫數(shù)學(xué)教案、制作課件、設(shè)計教學(xué)活動與班級活動等，并參加對應(yīng)課題的教研活動，全程體驗師德，并在一線教師的啟發(fā)與基地導(dǎo)師的指導(dǎo)下對自己撰寫的教案與設(shè)計的課件、教學(xué)活動、班級活動中存在的問題進(jìn)行分析與探討；組織大學(xué)三年級數(shù)學(xué)師范生開展小組內(nèi)試講活動，并進(jìn)行互評與反思，在積累一定經(jīng)驗后到實踐基地開展試講，邀請中小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師與同伴同學(xué)做好聽課記錄，并指出試講中存在的問題；組織大學(xué)四年級數(shù)學(xué)師范生以“未來教師”的身份參與基礎(chǔ)教育教師集中培訓(xùn)、訂單培訓(xùn)、校本研修、教研教改、課題聯(lián)合研究等活動，并鼓勵其立足一線數(shù)學(xué)教師的視角提出建設(shè)性意見。

3.3 開展校外實踐活動

首先，組織數(shù)學(xué)師范生到當(dāng)?shù)刂行W(xué)觀摩數(shù)學(xué)課程，挖掘數(shù)學(xué)教師的教學(xué)亮點，感受其教學(xué)風(fēng)采，并結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識剖析教師教學(xué)中表現(xiàn)的基本理念，運用的基本教學(xué)方法與組織策略，并在課后與數(shù)學(xué)教師探討教學(xué)設(shè)計過程與教學(xué)中應(yīng)用的各種技巧，初步掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的基本思路，了解一名合格的數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的知識素養(yǎng)，幫助數(shù)學(xué)師范生明確認(rèn)識職業(yè)。同時，開展為期半年的中小學(xué)頂崗實習(xí)，深入研究中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，親身體驗班級管理、數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)生心理狀況調(diào)研與引導(dǎo)等工作，有效提升數(shù)學(xué)師范生的實踐能力。其次，將數(shù)學(xué)師范生組成志愿者隊伍，開展“數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)社區(qū)”“社區(qū)微課堂”等活動，解決地方中小學(xué)生放學(xué)早與家長下班晚相互沖突的問題；或與地方政府開展深入合作，組織數(shù)學(xué)師范生“下鄉(xiāng)支教”，面向農(nóng)村留守兒童開展數(shù)學(xué)夏令營活動，將實踐能力培養(yǎng)與師德養(yǎng)成、責(zé)任感培育緊密聯(lián)系，為數(shù)學(xué)師范生成長為合格的數(shù)學(xué)教師夯實基礎(chǔ)[6]。最后，發(fā)揮地方高校的智力資源優(yōu)勢，組織數(shù)學(xué)師范生到地方中小學(xué)宣講數(shù)學(xué)最新教育教學(xué)改革理念、國家最新中小學(xué)改革政策與中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革研究成果等，在知識傳遞中更新數(shù)學(xué)師范生的教育理念與知識，為其緊跟時代發(fā)展不斷提升自身實踐能力夯實基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

專業(yè)認(rèn)證明確了師范生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與方向，在專業(yè)認(rèn)證視角下開展數(shù)學(xué)師范生實踐能力培養(yǎng)工作既能解決傳統(tǒng)實踐教學(xué)中存在的問題，又能全面優(yōu)化數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)體系，從源頭保證數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量。故此，高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)認(rèn)證提出的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”基本理念與標(biāo)準(zhǔn)開展數(shù)學(xué)師范生實踐能力培養(yǎng)工作，對數(shù)學(xué)師范生的師德修養(yǎng)、教學(xué)能力、育人能力與發(fā)展能力等進(jìn)行詳細(xì)構(gòu)建，提升數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量。