【摘 要】在初中語文教學(xué)中，將主題化命題和“新聞專題”單元教學(xué)實踐有效結(jié)合，可從單元內(nèi)容概述、命題思路分析、創(chuàng)新設(shè)計體現(xiàn)等方面進(jìn)行設(shè)計。通過數(shù)據(jù)分析與主題化命題的實踐效果可知，創(chuàng)新命題對學(xué)生綜合能力的提升和課堂教學(xué)效果的改進(jìn)有促進(jìn)作用。因此，可基于數(shù)據(jù)分析的命題優(yōu)化建議，結(jié)合數(shù)據(jù)支持下的教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整，采取針對數(shù)據(jù)表現(xiàn)的差異化教學(xué)策略，更好地開展個性化教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】初中語文 主題化命題 創(chuàng)新路徑 實踐效果

【中圖分類號】G633.3"【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A"【文章編號】1002-3275（2024）22-49-04

從以往的初中語文考試題目來看，大多數(shù)考查學(xué)生知識點及基礎(chǔ)語文技能的掌握情況，對實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)涉及不多，因此無法將學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)全面反映出來?；诖耍?dāng)前初中語文課程改革的方向就是創(chuàng)新命題方式，以實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而主題化命題在這種背景下應(yīng)運而生，通過設(shè)計與日常生活息息相關(guān)的主體場景來對學(xué)生掌握的知識情況進(jìn)行考查，同時還能夠有效評估其在具體情境之下的語言運用能力和思維分辨能力。［1］

因此，本文選擇“新聞專題”這個單元進(jìn)行主題化命題研究，設(shè)計與真實新聞發(fā)布會場景相似的情境，用多種新聞題型考查學(xué)生的綜合能力，如分析新聞稿、評論時事等［2］，以此有效評估主題化命題這種新方式的實踐效果，為命題設(shè)計優(yōu)化和教學(xué)策略改革提供有效的理論支持。

一、主題化命題的理論基礎(chǔ)

主題化命題是指設(shè)置具體的主題情境來對學(xué)生在真實或模擬情境中的綜合運用能力進(jìn)行考查的形式。通過這種命題可以有效了解學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況以及在復(fù)雜情境中的語言表達(dá)和分析能力，確保學(xué)生能夠自然地將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用。［3］

首先，主題化命題基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來看，學(xué)生可以通過與環(huán)境互動及探索構(gòu)建來獲得相關(guān)知識。這個理論是主題化命題的理論基礎(chǔ)，注重學(xué)生在實際情境中的探索，強調(diào)學(xué)生獨立構(gòu)建知識系統(tǒng)。通過這種學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生提升其主動學(xué)習(xí)能力及獨立思維能力。

其次，主題化命題強調(diào)設(shè)置任務(wù)并促使學(xué)生完成任務(wù)。在此過程中，教師通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生開展自主探索和研究。在“新聞專題”中，可借助新聞發(fā)布會模擬場景來促使學(xué)生在完成任務(wù)過程中激發(fā)其語言表達(dá)能力和思維分辨能力。

最后，主題化命題以 Bloom教育目標(biāo)分類理論為構(gòu)建基礎(chǔ)。Bloom教育目標(biāo)分類理論把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個層次，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價，這六個層次都包含在主題化命題中。因此，主題化命題需要學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識，并應(yīng)用在實際情境中，學(xué)會分析問題，展開綜合評價。［4］

一般命題主要考查學(xué)生的記憶力和理解力，其更注重獲得“問題的答案”，而主題化命題則更注重學(xué)生在實際情境中的語言應(yīng)用，因此會更多采用情境模擬和設(shè)計任務(wù)的方式來對學(xué)生的思維能力和分辨能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。由此可見，主題化命題在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)方面有較大的優(yōu)勢。

二、“新聞專題”單元的主題化命題設(shè)計

（一）單元內(nèi)容概述

在“新聞專題”這個單元中，學(xué)生需要完成“新聞閱讀”“新聞采訪”和“新聞寫作”三個任務(wù)，逐步把握不同新聞體裁的內(nèi)容，并熟悉新聞采訪的方法和步驟，自己進(jìn)行采訪實踐，最后撰寫新聞稿。在這個單元中，所有的教學(xué)活動都是圍繞創(chuàng)作新聞稿、分析時事評論以及核心新聞事件等展開，主要目的在于提升學(xué)生的新聞能力和時事評論能力。教師在教學(xué)時，一方面要教授學(xué)生基本的新聞稿結(jié)構(gòu)和寫作技巧，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生采用多角度對新聞事實進(jìn)行分析，提升其批判性思維，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）命題思路分析

在進(jìn)行“新聞專題”的命題時，教師應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動的方式，模擬新聞發(fā)布會情境，設(shè)計相關(guān)題目，題目類型應(yīng)盡可能豐富，如分析新聞稿、評論時事等。學(xué)生則可以扮演成記者或者評論員，以任務(wù)的形式來展開學(xué)習(xí)。以下為具體案例分析。

例 1 情境設(shè)置：發(fā)布會進(jìn)行到評論環(huán)節(jié)，一位評論員對剛才發(fā)布的新聞稿提出了一些批評，指出新聞中存在一些措辭不當(dāng)?shù)膯栴}。請你作為新聞發(fā)布會上的記者，對此做出回應(yīng)。

作為新聞發(fā)布會上的記者，請你重新排列以下新聞稿中的段落順序，以確保新聞的邏輯清晰。下列語句的順序排列正確的一項是（ ）

①正因如此，這一傳播手段迅速地被社會各界廣泛應(yīng)用。

②微博之所以如此受公眾關(guān)注，是因為“沉默的大多數(shù)”在微博上找到了展示自己的舞臺。

③任何受過教育的人，都能抒發(fā)自己的喜怒哀樂，表達(dá)自己的“酸甜苦辣”，展示自己的“名言警句”。

④微博沒有任何門檻，無需任何包裝，只要想說，就可以通過微博說出來。

A.②④③① B.④③①②

C.③②④① D.①③④②

例 2 你作為新聞社成員，現(xiàn)在要寫一則新聞通訊，你認(rèn)為哪個標(biāo)題更合適，為什么？

A.中國作家莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎

B.莫言悟到了諾獎密碼

C.莫言代言天價香煙，諾獎只是過眼云煙

在這兩道題目中，命題者設(shè)計了“新聞發(fā)布會”這一情境，主要考查學(xué)生的語言邏輯性和對新聞體裁的辨別力。其中，例 2不僅要求學(xué)生對新聞體裁進(jìn)行判斷，還要求學(xué)生能說出原因，這考查了學(xué)生的實際應(yīng)用能力。通過完成不同任務(wù)來提升語言表達(dá)和分析等方面的能力，這種方式不僅能夠提升學(xué)生的新聞寫作能力以及表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯的嚴(yán)密性等，還極大增強學(xué)生對新聞的興趣。

（三）創(chuàng)新設(shè)計的體現(xiàn)

在本單元教學(xué)中，主要任務(wù)是進(jìn)行情境化設(shè)計，模擬新聞發(fā)布會，鼓勵學(xué)生參與新聞分析和評論活動，將學(xué)習(xí)和生活有效聯(lián)系起來。在設(shè)計題目時，應(yīng)在一開始就設(shè)置“導(dǎo)語”（見例 3），讓學(xué)生代入身份，迅速進(jìn)入狀態(tài)。通過這種設(shè)計能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也促進(jìn)學(xué)生提升寫作和評論能力。

例 3 今天，班級舉行了一場關(guān)于“校園新聞報道與時事評論”的模擬新聞發(fā)布會。你作為新聞發(fā)布會上的一名記者或評論員，將參與分析、提問和解答，展示你在新聞領(lǐng)域的專業(yè)水平。

三、數(shù)據(jù)分析與主題化命題的實踐效果

（一）數(shù)據(jù)來源與分析方法

本文聚焦初中語文“新聞專題”，數(shù)據(jù)來源于初二A班和B班共70名學(xué)生的單元測試成績，兩個班級都采用主題化命題教學(xué)方式。通過統(tǒng)計各分?jǐn)?shù)段人數(shù)占比，同時針對試卷中的各板塊，分別計算學(xué)生的優(yōu)秀率與得分率。在新聞稿分析板塊，重點從學(xué)生對新聞結(jié)構(gòu)、要素的把握，以及批判性閱讀能力的展現(xiàn)來評估其知識掌握程度，新聞運用板塊則關(guān)注學(xué)生在新聞寫作中的邏輯構(gòu)建和論據(jù)運用能力。

為使研究更具全面性，還采用了問卷調(diào)查與課堂觀察法，對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析。問卷調(diào)查圍繞學(xué)生對教學(xué)方式的反饋、對新聞寫作要點的理解、對題型難度的感受等方面展開，收集學(xué)生的主觀意見。課堂觀察聚焦于新聞發(fā)布會模擬活動，記錄學(xué)生的參與度、思維活躍度、提問與評論質(zhì)量等，從質(zhì)性角度補充數(shù)據(jù)，多維度評估主題化命題教學(xué)在初中語文“新聞專題”中的實踐成效。

（二）學(xué)生成績的量化分析

從學(xué)生單元測試成績情況分析來看，A班平均分為 65分，優(yōu)秀率為 32.3%；B班平均分為 67分，優(yōu)秀率為36.1%。由于B班采用了主題化命題教學(xué)，優(yōu)秀率更高，因此可以明確這種教學(xué)方式在提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和能力方面有一定作用。

（三）板塊得分分析

單元測試內(nèi)容分為四個部分，即新聞稿分析、新聞運用、文言文閱讀和作文。從分析結(jié)果可知，學(xué)生得分普遍較低的兩項為新聞稿分析和新聞運用，其中A班得分率分別為54%和69%，B班得分率分別為55%和66%（見圖1）。由此可見，這兩個板塊對于學(xué)生而言難度較大。

從新聞稿分析板塊的得分情況可知，在新聞結(jié)構(gòu)分析和理解新聞要素方面，學(xué)生知識掌握較好，但批判性閱讀和分析新聞背后含義方面能力稍有欠缺?；诖耍處熆梢栽O(shè)計有針對性的任務(wù)來對學(xué)生展開訓(xùn)練（見例4、例5、例6、例7）。

例4 本文采用了三個小標(biāo)題，有什么好處？

例 5 “據(jù)悉，天舟一號的物資上行能力約 6噸，推進(jìn)劑補加能力約為 2噸，具備獨立飛行 3個月的能力”中的“約”字能否去掉？為什么？

例6 結(jié)合上下文說說你對“天舟一號塊頭雖大，卻有一顆細(xì)膩的‘心’”這句話的理解。

例 7 天舟一號的主要任務(wù)是為天宮二號“送貨”，要與天宮二號先后進(jìn)行 3次自主交會對接、3次推進(jìn)劑在軌補加，以突破和掌握推進(jìn)劑在軌補加等關(guān)鍵技術(shù)。通過閱讀文章，你能說明一下這 3次對接的時間和任務(wù)嗎？

值得注意的是，例7要求學(xué)生說明“3次對接的時間和任務(wù)”，這需要學(xué)生分成兩步作答，考查了學(xué)生在讀題時的嚴(yán)謹(jǐn)程度。

從新聞運用板塊的得分可知，學(xué)生的新聞寫作應(yīng)用能力普遍較低，尤其表現(xiàn)在邏輯不足和論據(jù)欠缺方面。教師應(yīng)該進(jìn)一步加強學(xué)生的新聞寫作訓(xùn)練。

從調(diào)查結(jié)果可知，有八成的學(xué)生喜歡模擬新聞發(fā)布會情境這種教學(xué)方式，他們認(rèn)為這種方式有較高趣味性；有六成的學(xué)生認(rèn)為在這種情境下能更好地理解新聞寫作要點。此外，針對新聞評論題，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為難度較大，有七成的學(xué)生認(rèn)為不知道如何組織論據(jù)來解答時事評論這類題目。因此，教師在設(shè)計時可以對題目難度進(jìn)行層次劃分，分為低難度和高難度題型，便于不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）課堂表現(xiàn)的質(zhì)性數(shù)據(jù)分析

在新聞發(fā)布會情境模擬活動中，學(xué)生可以選擇扮演記者、評論員、發(fā)言人等不同角色，針對某個熱點問題進(jìn)行提問和評論。有三成的學(xué)生能夠主動積極討論并提出有意義的問題。如有學(xué)生將“天舟一號發(fā)射”與中國航天事業(yè)的發(fā)展聯(lián)系起來，探討了本次發(fā)射對我國航天事業(yè)發(fā)展的意義；有學(xué)生提出“天舟一號發(fā)射”對社會發(fā)展、對國際聲望有何影響？這些問題都需要學(xué)生結(jié)合歷史背景和社會現(xiàn)實情況才能得出質(zhì)量較高、理解較深的答案。

此外，部分學(xué)生原本很少表達(dá)自身見解，但是在參加了多次新聞發(fā)布會模擬活動后，變得更加積極主動。例如在情境模擬“巴黎奧運會女子跳水比賽賽后發(fā)布會”中，有學(xué)生積極地從多角度來解釋比賽所帶來的影響，盡管分析得不夠透徹，但是在邏輯方面有較大進(jìn)步。經(jīng)過教師指導(dǎo)后，該學(xué)生學(xué)會了引用不同來源新聞，并結(jié)合自身觀點展開論述。由此可見，情境化命題可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，是一個讓學(xué)生打開思路、拓寬知識面，用多學(xué)科知識綜合看待問題的契機，通過有針對性的訓(xùn)練能有效提升其思維和表達(dá)能力。

四、創(chuàng)新命題的教學(xué)效果評估

（一）學(xué)生綜合能力的提升

從相關(guān)數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，采用情境模擬的方式能夠提升學(xué)生的新聞寫作、邏輯思維和批判思維能力。具體來說，有四成的學(xué)生在時事評論中獲得較高分?jǐn)?shù)，可見主題化命題能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言應(yīng)用及思維能力；有五成的學(xué)生在寫作中論述更加清晰，觀點更加鮮明，可見創(chuàng)新命題能夠提升學(xué)生的寫作能力。

（二）課堂教學(xué)效果的改進(jìn)

從課堂觀察結(jié)果可知，采用創(chuàng)新命題教學(xué)能增加師生互動頻率。具體來說，有五成的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)非常積極，能夠主動回答問題并提出有見解的問題，活躍課堂氣氛；有兩成的學(xué)生在課后會主動查閱資料，了解相關(guān)事實。此外，在進(jìn)行試卷分析時，不少學(xué)生已在課前對考試中的新聞內(nèi)容進(jìn)行了探究，主動與同學(xué)分享新聞的背景知識。由此可見，創(chuàng)新命題在豐富課堂教學(xué)活動的同時，還能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

五、數(shù)據(jù)驅(qū)動的命題改進(jìn)路徑

（一）基于數(shù)據(jù)分析的命題優(yōu)化建議

從數(shù)據(jù)分析可知，在新聞評論和時事分析方面，學(xué)生得分不高，主要表現(xiàn)為邏輯性不嚴(yán)密、論據(jù)不足。因此，教師可以增加命題設(shè)計中新聞評論題目的難度梯度，如設(shè)置多重分值的題目讓學(xué)生選做，使所有學(xué)生都能完成，盡可能調(diào)動學(xué)生的思考積極性。并且，在考后也可以在這方面加大知識教學(xué)力度，分層次教學(xué)，便于對學(xué)生因材施教。

（二）數(shù)據(jù)支持下的教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整

從數(shù)據(jù)分析可知，在時事評論方面學(xué)生也較為薄弱。主要原因是以往部分教師采用板塊化命題模式。這種命題方式讓學(xué)生“逐個擊破”，并不需要學(xué)生調(diào)動多學(xué)科知識，學(xué)生往往只需要注重背默和答題格式，便能得到較好的成績。然而，通過情境化命題，學(xué)生評價事物角度單一、眼界不夠開闊的短板被暴露出來，學(xué)生還不適應(yīng)采用多學(xué)科、多角度分析的方法來分析語文學(xué)科中的新聞素材，這對學(xué)生而言是較大的挑戰(zhàn)。值得注意的是，教師在命題時不應(yīng)為了提升學(xué)生的批判性思維而生硬地在試卷中出一些“大而空”的問題，這些問題往往離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，并且學(xué)生的認(rèn)知能力還未發(fā)展到如此高度。教師在試卷設(shè)計中應(yīng)該注意給予相應(yīng)的鋪墊性導(dǎo)語或補充材料，這樣才能真正實現(xiàn)讓學(xué)生運用批判性思維看待問題、分析問題的目標(biāo)。因此，建議教師在教學(xué)中增加對新聞的分析，并結(jié)合時事展開課堂討論，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)建論點、搜集論據(jù)展開批判性思維，提升其新聞評論能力。此外，還可以多舉辦新聞發(fā)布會模擬活動，使學(xué)生通過練習(xí)來加強對情境化命題的解答能力。

（三）針對數(shù)據(jù)表現(xiàn)的差異化教學(xué)策略

從數(shù)據(jù)分析可知，處于不同層次的學(xué)生在創(chuàng)新命題中也有不同的表現(xiàn)，且差異較大。教師應(yīng)該對學(xué)生能力進(jìn)行層次劃分，針對層次較高的學(xué)生增加一些拓展任務(wù)，使他們能夠更深入地思考；對于層次一般的學(xué)生，則應(yīng)該布置一些基礎(chǔ)性訓(xùn)練任務(wù)，逐步提升其寫作和思維分辨能力。分層任務(wù)設(shè)計能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如在新聞評論題中可以設(shè)計兩種難度的題型，即基礎(chǔ)評論題和高階評論題?；A(chǔ)評論題要求學(xué)生至少能夠簡要描述新聞事件，高階評論題則要求學(xué)生提出自身觀點，并以此為基礎(chǔ)引用兩種或兩種以上來源論據(jù)支持，展開深入分析。分層次任務(wù)設(shè)計能夠確保每個學(xué)生都能選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提升相應(yīng)能力。

六、結(jié)論

（一）研究成果總結(jié)

本文系統(tǒng)分析了“新聞專題”單元的創(chuàng)新命題設(shè)計與實踐效果，由此可知，主題化命題能夠有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。從數(shù)據(jù)觀察和分析可知，情境化命題能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語文知識應(yīng)用能力，但在命題難度和任務(wù)設(shè)計方面需要改進(jìn)和優(yōu)化，以便對學(xué)生展開因材施教。在命題設(shè)計方面可嘗試分層次命題，提供補充材料，盡可能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多學(xué)科的知識儲備分析問題。在考試文章的選擇上則要選擇符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和思維能力的文章，讓學(xué)生能“言之有物”，切忌一味追求“高大上”，讓學(xué)生覺得高質(zhì)量的文本分析難以企及。

（二）研究的局限性與未來展望

本文選擇了A班和B班兩個班級共70名學(xué)生為樣本，樣本量不大且較為集中，因此研究具有一定局限性。未來可以將研究對象拓展到更多學(xué)校，增加數(shù)據(jù)樣本數(shù)量，提升研究效果。此外，本次研究所采用的試卷以“新聞專題”為主題，與往常的記敘文、議論文、說明文等文體均不同，因此主題的特殊性也會對結(jié)論產(chǎn)生一定影響。未來可以嘗試進(jìn)行跨學(xué)科融合研究，并跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化，分析主題化命題對學(xué)生的持久性影響。通過深入研究為初中語文課程改革提供更多理論支持。

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