文/葛星星 安徽省亳州市渦陽縣東風(fēng)幼兒園

近年來，隨著離婚率的日益增長和各類家庭突發(fā)事件的頻發(fā)，我國單親家庭的整體數(shù)量逐漸增多。

國內(nèi)外各項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：從小生活在單親家庭中的孩子產(chǎn)生心理、學(xué)習(xí)、品行、社交等不同方面問題的概率遠(yuǎn)高于生活在完整家庭的孩子。

由于家庭結(jié)構(gòu)的不完整，單親家庭的孩子與正常家庭的孩子相比，所感受到的家庭溫暖與關(guān)愛呵護(hù)較少。

幼兒時期是每個孩子性格、人生觀、價值觀形成的重要階段。

倘若此時家庭發(fā)生變故，且缺乏幼兒園教師和家長的正確教育指導(dǎo)，孩子很容易產(chǎn)生一定的心理與情緒問題，不利于其健康成長。

由此可見，在幼兒園教育教學(xué)體系中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)給予單親家庭的孩子更多關(guān)心與愛護(hù)，讓單親家庭孩子也能擁有一個完整、快樂的童年。

耐心引導(dǎo)，給予單親家庭孩子更多關(guān)愛

在幼兒園教育教學(xué)的大環(huán)境下，幼兒教師是整個幼教工作的組織者和引導(dǎo)者，對單親家庭孩子的教育具有極為關(guān)鍵的影響與促進(jìn)作用。

很多單親家庭的孩子往往比較自卑、封閉、敏感，當(dāng)他們在日常學(xué)習(xí)與生活中遇到各類事情或者困難時，倘若教師未能對幼兒進(jìn)行耐心的教育指導(dǎo)或細(xì)心的勸解，那么單親家庭孩子極有可能出現(xiàn)一些偏激甚至極端的行為。

因此，在日常教學(xué)過程中，當(dāng)教師面對單親家庭孩子時，需要“以幼兒為本”，站在單親家庭孩子的角度和立場上與其溝通，這樣能讓單親家庭孩子在教師的言語與教育行為中充分感受教師對自己的關(guān)心與愛護(hù)，進(jìn)而彌補(bǔ)其在家庭中的缺憾。

例如，在幼兒園一日活動中開展“有意思的紐扣”主題活動時，幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視單親家庭孩子的感受，提前為孩子們準(zhǔn)備好各種活動材料，并且以創(chuàng)意提問的教學(xué)方式積極引導(dǎo)孩子們參與到活動中。

顯而易見，部分單親家庭孩子在活動中不愿和其他孩子進(jìn)行溝通和交流，并且未能按照教師要求積極地參與活動，比如只是靜靜地坐在一旁，默不吭聲，或者看起來心不在焉，對活動毫無興趣。這種時候，幼兒教師應(yīng)當(dāng)主動、及時地與單親家庭孩子進(jìn)行溝通和交流，充分了解這些孩子的訴求、想法與困惑，對不同孩子的情況進(jìn)行具體分析和判斷，有針對性地做出正確引導(dǎo)，用關(guān)愛的“鑰匙”解開單親家庭孩子內(nèi)心的“枷鎖”，讓這部分孩子能充分感受到教師對自己無私的愛與呵護(hù)，重新主動、積極地參與到這項(xiàng)教育活動中，與其他孩子一起享受活動帶來的無限歡樂。只要教師耐心引導(dǎo)，給予單親家庭孩子更多的關(guān)愛和幫助，他們一定會有所改變。

開展合作學(xué)習(xí)，讓單親家庭孩子感受同伴溫暖

毋庸置疑，社會是由不同群體所構(gòu)成的，而不同群體之間的完美合作與默契配合能夠有效促進(jìn)整個社會的良好運(yùn)轉(zhuǎn)。

班級無疑是孩子們以群體形式生活的一個重要場所，不同班級中的不同孩子有著不同的性格愛好、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平。鑒于此，新時期幼兒園針對單親家庭孩子開展創(chuàng)新性幼教活動時，幼兒教師必須充分發(fā)揮合作教學(xué)的優(yōu)勢，讓單親家庭孩子能夠在小組合作學(xué)習(xí)與交流過程中提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力，并完成對各種知識的主動探索與研究。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，單親家庭孩子不僅能夠結(jié)合自身能力完成對各類知識的建構(gòu)與認(rèn)知，而且可以充分體會到其他同伴對自己的關(guān)愛，進(jìn)而更加喜愛并愿意參加各類幼教集體活動。

例如，在幼兒園開展的“看看誰最長”主題科學(xué)教育集體活動中，幼兒教師可以科學(xué)地進(jìn)行分組，將單親家庭孩子劃分到不同的學(xué)習(xí)小組之中。在對各種長度鉛筆進(jìn)行實(shí)際測量的過程中，幼兒教師可以組織每個小組的孩子進(jìn)行積極的討論與互動，鼓勵孩子們提出自己認(rèn)為最科學(xué)、最精準(zhǔn)的測量方式，讓他們積極學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀想法與不同創(chuàng)意，進(jìn)而結(jié)合自身的理解，對自己掌握的測量知識進(jìn)行鞏固與夯實(shí)。在這次小組合作學(xué)習(xí)的過程中，單親家庭孩子不僅有更多和他人溝通、交流、配合的機(jī)會與空間，還能在相互幫助、相互合作、相互促進(jìn)的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感受到其他小伙伴對自己的關(guān)愛、照顧，體會到同伴的溫暖關(guān)懷，從而樹立學(xué)習(xí)和生活的自信心。

注重家園合作，與單親家庭家長一起關(guān)愛孩子

除了上述兩大路徑外，在新時期幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐過程中，倘若想真正意義上給予單親家庭孩子更多的關(guān)愛與呵護(hù)，幼兒園教師需要和幼兒家長進(jìn)行良好的“家園合作”，從而與家庭形成合力，共同關(guān)愛孩子，促使孩子健康、快樂、無憂地成長。在每個孩子的學(xué)前教育過程中，家庭教育與幼兒園教育都同樣重要，并且對孩子來說二者缺一不可。鑒于此，當(dāng)前階段，幼兒園教師需要與單親家庭家長進(jìn)行積極主動的溝通，互相交換意見，及時發(fā)現(xiàn)孩子身上出現(xiàn)的各種問題，從而在家園合作的視域下為單親家庭孩子創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)、健康、溫馨的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。

例如，幼兒園可以結(jié)合自身幼教實(shí)際情況定期舉辦幼兒教育專家講座交流會，邀請全體幼兒家長來園學(xué)習(xí)交流，尤其是應(yīng)該讓單親家庭孩子的家長積極主動地與教育專家進(jìn)行溝通、交流與學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)到最新的幼教理念和幼教經(jīng)驗(yàn)，提升家庭教育的科學(xué)性與有效性。幼兒園也可以積極組織各類創(chuàng)意化親子活動，讓單親家庭的家長能夠與孩子一起享受親子活動帶來的快樂。同時，通過家長和孩子在各種小游戲、小活動、小比賽中的默契合作，使孩子感受到家長對自己的支持、鼓勵與幫助。

在新時期幼兒教育的大環(huán)境下，幼兒園在日常幼兒教育的實(shí)踐過程中，必須要給予單親家庭孩子更多的重視、關(guān)愛、呵護(hù)與照顧。與此同時，幼兒教師需要與單親家庭的家長進(jìn)行積極的溝通與良好合作，進(jìn)而在家園合作視域下為單親家庭孩子創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育情境與教育氛圍，通過專業(yè)化、科學(xué)化、細(xì)心化的幼兒教育指導(dǎo)，讓單親家庭孩子能夠健康成長，擁有一個快樂、輕松、美好的童年。