江蘇淮安市合肥路小學(xué)（223005） 張國琪

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一核心概念，旨在通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。其中，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生“了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位”。統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元，是一個以動物為描寫對象的散文單元，符合文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。

幫助學(xué)生養(yǎng)成比較、揣摩、感悟語言的習(xí)慣，是發(fā)展學(xué)生語言感受能力的重要手段。統(tǒng)編語文教材以單元形式編排課文，同一個單元中的課文往往在內(nèi)容、情感、文體等方面相似，但在文學(xué)表達上各具特色，適合作為開展比較閱讀的素材。從單元主題、句段、群文等方面引領(lǐng)學(xué)生對這類課文進行比較閱讀，能讓學(xué)生深入理解文本。下面以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元為例，探討如何在單元閱讀中體會情感表達的方法。

一、依托單元要素，理解情感表達的方法

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)指向?qū)ξ谋镜纳疃葘W(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)前，教師要研讀單元語文要素，發(fā)掘單元內(nèi)文本之間的關(guān)聯(lián)和比較點，關(guān)注每一環(huán)節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識、技能，立足整體確定教學(xué)目標(biāo)，將單元內(nèi)的各篇課文組成一個有機的整體。本單元編排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三篇名家名作，閱讀主題為“作家筆下的動物”。在單元整組教學(xué)中，教師可以從思維方法、文學(xué)旨趣等方面帶領(lǐng)學(xué)生進行比較閱讀，體會作家表達情感的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化表達，提高學(xué)生語言習(xí)得的厚度、廣度與深度。

（一）單元導(dǎo)讀，勾連印證，讓情感在比較中明晰

本單元的語文要素為“體會作家是如何表達對動物的感情的”。這和本冊教材第一單元語文要素“初步體會課文表達的思想感情”相比，要求進一步提高，強調(diào)要關(guān)注作者是如何表達的。在本單元的導(dǎo)讀階段，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生從教材中找到比較點：《貓》的“閱讀鏈接”中的比較點為“體會不同作家對貓的喜愛之情”；《母雞》的課后練習(xí)第三題的比較點為“說說兩篇課文（《貓》和《母雞》）在表達上有哪些相同和不同之處”；《白鵝》的“閱讀鏈接”中的比較點為“說說兩位作家筆下的鵝有什么共同點，再體會兩篇文章表達上的相似之處”?；诖?，教師可圍繞這樣的框架設(shè)計單元導(dǎo)讀課，并制作單元結(jié)構(gòu)圖（見圖1），讓學(xué)生依此自主閱讀單元課文，整體把握單元內(nèi)容框架。

圖1 四年級下冊第四單元結(jié)構(gòu)圖

（二）自主導(dǎo)學(xué)，深度思考，讓情感在比較中“可視”

深度思考是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，從文字描繪的生活表象中學(xué)會類比、聯(lián)系，即透過文字體會內(nèi)在的情感，實現(xiàn)與文本的深度對話。聚焦單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，以驅(qū)動性問題為導(dǎo)向展開對比閱讀，有助于學(xué)生建構(gòu)散文類文本的閱讀策略。在上一步的學(xué)習(xí)后，學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)思路，能夠發(fā)現(xiàn)每篇課文后的練習(xí)題直接指向比較閱讀策略。由此，教師為學(xué)生提供自主導(dǎo)學(xué)單（見表1），指導(dǎo)學(xué)生通過助學(xué)系統(tǒng)進行比較閱讀，以落實本單元的語文要素。

表1 四年級下冊第四單元自主導(dǎo)學(xué)單

二、對標(biāo)具體元素，體驗情感表達的文學(xué)旨趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對各學(xué)段的標(biāo)點、詞語、句子等具體的閱讀元素提出了明確的目標(biāo)要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵處進行比較，體驗情感表達的文學(xué)旨趣。

（一）比關(guān)鍵詞，知情感表達之妙趣

語言學(xué)家呂叔湘說：“語文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中走上幾個來回?！彼裕陂喿x教學(xué)中，教師要讓學(xué)生“沉入詞語的感性世界”，抓住重點詞語進行比較，結(jié)合具體的語言環(huán)境展開推敲與揣摩，以幫助學(xué)生獲得較為深刻的情感體驗。

1.用修辭追問——可視的情感體驗

【教學(xué)片段】

師：“凈角”是京劇里的一種角色，也叫“花臉”。（出示京劇片段）看，這是“凈角”包青天。感覺怎么樣？

生1：一板一眼，很認真。

師：大家再看看咱們的“鵝老爺”出場，比一比，給你什么感覺？

生2：也是一板一眼，走路很穩(wěn)。

師：據(jù)說豐子愷先生的這篇文章在剛剛問世的時候，語驚四座，因為他的好友多是京劇票友。所以讀到第一段，他們腦海中馬上浮現(xiàn)出京劇中“凈角”的畫面，然而闊步走來的卻是一只——

生：（笑）鵝。

師：凈角常常扮演性格剛烈的正面角色，現(xiàn)在用它和白鵝做比較，就能發(fā)現(xiàn)作者明面上是貶低鵝，實際上想表達的是什么？

生：對鵝的喜愛之情。這叫做明貶實褒。

《白鵝》一文中修辭手法的運用，給文章增添不少妙趣。教師以“凈角”來打比方，突破了學(xué)生的知識局限，引導(dǎo)學(xué)生從獨特視角、在特定語言環(huán)境中進行理解感悟，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化語言。

2.設(shè)反語詢問——深度的情感浸潤

【教學(xué)片段】

師：“小梅花”印其實是什么？

生1：小貓的腳印。

師：我們在一年級時學(xué)過《雪地里的小畫家》，大家記得里面有哪些可愛的腳印嗎？小動物的腳印雖然可愛，可是踩到紙上不就把老舍先生的作品弄臟了嗎？能不能換成“臟腳印”？

生2：老舍先生喜愛小貓，愛屋及烏，小貓優(yōu)點和缺點在他眼里都可愛。

師：（出示古代書法作品）請大家看，這是古代書法作品里的吉祥印。我們把小貓的腳印跟它放在一起比比。

生3：還真有點像“梅花印”呢！

師：是啊，在老舍的眼里，這貓的腳印是錦上添花，是這么的漂亮和珍貴！

以上教學(xué)從“小梅花”一詞深入探究，引導(dǎo)學(xué)生還原文本中的情境，使學(xué)生感受到了文本背后的深厚感情。教師在看似不合情理處進行探究，幫助學(xué)生挖掘作家情感表達的妙趣，使學(xué)生獲得了不一樣的學(xué)習(xí)體驗。

（二）比關(guān)聯(lián)句，品情感表達之意趣

隨著信息獲取、經(jīng)驗積累、思維提升，學(xué)生的閱讀體驗會更豐富、更深刻。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對同一文本前后關(guān)聯(lián)的句子展開比較，讓學(xué)生品味文本情感表達之意趣。

教學(xué)《母雞》一課時，教師先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我一向討厭母雞”這句話，憑借已有的經(jīng)驗解讀文本，交流“我”討厭母雞的原因；再引導(dǎo)學(xué)生借助前后關(guān)聯(lián)的句子，比較母雞前后的不同行為及作者的不同態(tài)度，不斷深化學(xué)生的情感認知。

【教學(xué)片段】

師：老舍先生寫母雞負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，母雞真的是這樣嗎？找出相關(guān)詞句，并做批注。請大家用這樣的句式來匯報——“我從（ ）等詞句中，感受到母雞（ ），理由是（）”。

生1：我從雞雛肚子“圓圓地下垂”和母雞的“消瘦”中，感受到母雞對孩子的愛，理由是在母雞的哺育下，小雞變得胖了、健壯了，而母雞消瘦、憔悴了。這樣一對比，更能體現(xiàn)母雞的艱辛付出。

師：在這段話中，這樣的對比還有一處，但比較隱蔽，你能發(fā)現(xiàn)嗎？

生2：第2 段說“它永遠不反抗公雞”，但這段中又說“連大公雞也怕它三分”。

師：這樣的變化矛盾嗎？

生3：不矛盾。母雞當(dāng)了母親，母愛的力量使它變得更加勇敢了，這就是為母則剛。

通過關(guān)聯(lián)句比較，學(xué)生感受到成為母親后的母雞不一樣了，變得非常勇敢，作者感受到了母雞的負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，自然而然地對母雞產(chǎn)生了敬畏之心。

（三）比多視角，遷移運用情感表達之法

本單元的習(xí)作主題是“我的動物朋友”。教學(xué)時，教師要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，在“積累—模仿—創(chuàng)造”的路徑下，引導(dǎo)學(xué)生多視角比較、多層級剖析作者的情感表達和語言運用，進行讀寫結(jié)合、遷移運用。

第一步，前置——厘清表達方向。在第一次片段描寫訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活情境，選擇一個自己感興趣的小動物，確定自己想要描寫的方向。小練筆要求：體會《貓》的寫法，圍繞一個特點鮮明的動物展開描寫，嘗試用多個具體事例表現(xiàn)該動物的某一特點。在事例的選擇上，教師要指導(dǎo)學(xué)生思考特點與事例之間的關(guān)聯(lián)，從不同的方面表現(xiàn)動物的特點。第二步，嵌入——發(fā)散表達思維。經(jīng)過對學(xué)生所選素材的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對動物的描寫集中在貪吃、調(diào)皮、漂亮、可愛等方面，相對較為單一。因此，在第二次片段描寫訓(xùn)練中，小練筆要求有所提高：體會作家描寫母雞負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦的特點，從自己的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)小動物身上富有人性的特點。學(xué)生根據(jù)要求選擇恰當(dāng)?shù)膶懽魉夭模M行第二次片段描寫訓(xùn)練，積累描寫動物特點的表達經(jīng)驗。第三步，延展——遷移表達技巧。在第三次片段描寫訓(xùn)練中，教師對語言的借鑒運用的要求進一步提高：體會豐子愷先生風(fēng)趣幽默的語言特點，運用適當(dāng)?shù)男揶o手法，加入一定的側(cè)面描寫，描繪動物的特點。學(xué)生在深入閱讀并遷移內(nèi)化的基礎(chǔ)上，寫出了更加生動活潑的語言。

教師在習(xí)作教學(xué)中建立三次片段描寫之間的聯(lián)系，先引導(dǎo)學(xué)生充分體悟文本語言表達的獨特性，再回歸整體，進行遷移運用，有效落實了單元語文要素。

三、引入課外內(nèi)容，提高情感表達的文學(xué)素養(yǎng)

比較閱讀除了在單元內(nèi)的課文學(xué)習(xí)中展開，還可以向課外延伸。教師要為學(xué)生搭建課內(nèi)外文本比較的橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生深入對話，促使學(xué)生產(chǎn)生獨特而精彩的閱讀體驗，在深悟的過程中獲得豐厚的文學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生的閱讀存在一定的客觀局限性，他們很少去探尋課文背后的情感、事理。教學(xué)時，教師可在適宜的時機走出教材，讓學(xué)生讀讀課文的原作，了解作者的生平，感受作者的創(chuàng)作風(fēng)格，進一步體會作者的情感。如在《母雞》這篇課文教學(xué)的最后，教師讓學(xué)生閱讀老舍《我的母親》這本書中的部分內(nèi)容：老舍的母親受盡姑母的欺負卻從不反抗，但在戰(zhàn)火來臨時，母親勇敢地保護了自己的兒女。這與教材中對母雞的描寫極其相似。閱讀后，學(xué)生對母雞有了全新的認識，并進一步體會到正是因為老舍有這樣豐富深刻的情感體驗，才寫出了這樣偉大的文學(xué)作品。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中開展比較閱讀，是語文新課標(biāo)對教師提出的要求。在比較中引導(dǎo)學(xué)生細細推敲文本語言、體會文本豐富的情感，能使學(xué)生感受到漢語言文化的魅力，樹立文化自信，從而為今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。