［摘 要］ 高職學(xué)生是在新時期下不斷成長的高級復(fù)合型技術(shù)人才，其不僅要具備出色的知識儲備、扎實的專業(yè)技能，更要形成良好的心理健康意識，形成能夠主動面對各種學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)、生活挑戰(zhàn)的自我調(diào)節(jié)能力，從而全面提升高職學(xué)生的競爭力。在高職心理健康教育活動中，心理健康教育教師扮演著引路人、疏導(dǎo)者、參與者的角色，研究提升高職心理健康教育教師教學(xué)能力的有效策略，有助于高職心理健康教育的創(chuàng)新開展。現(xiàn)從高職心理健康教育的實施要求入手，思考基于勝任力模型加強(qiáng)提升高職心理健康教育教師專業(yè)教學(xué)能力的有效方法。

［關(guān)鍵詞］ 高職；心理健康；教學(xué)能力；勝任力模型

［基金項目］ 2022年度湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科學(xué)研究課題“基于勝任力模型的職業(yè)院校心理健康教育教師教學(xué)能力提升路徑研究”（ZJZB202219）

［作者簡介］ 趙夢丹（1992—），女，遼寧調(diào)兵山人，心理健康教育碩士，天門職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，主要從事心理健康教育研究。

［中圖分類號］ G715［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2024）02-0169-04［收稿日期］ 2022-11-16

一、勝任力的概念論述

從字面含義上進(jìn)行解讀，勝任力指的是“能夠勝利完成某種任務(wù)的基本能力”，代表了個體實踐技能、活動技能、學(xué)習(xí)技能等綜合素質(zhì)。但從心理學(xué)的有關(guān)研究來看，勝任力的構(gòu)成概念是極為豐富的。心理研究學(xué)者斯賓塞認(rèn)為，勝任力指的是個體在工作、生產(chǎn)過程中量化工作能力的表現(xiàn)差異，與個體的素質(zhì)有關(guān)，勝任力越出色，工作能力越出色。

二、高職心理健康教育教師能力提升必要性——基于勝任力模型

（一）全面滿足高職心理健康教育需求

以往的高職心理健康教育活動以全面育人、完善教學(xué)體系為目標(biāo)，在實施教學(xué)工作的過程中，其關(guān)注高職學(xué)生心理健康意識與情感意識的綜合發(fā)展，教學(xué)方式極為單一。在教學(xué)活動中，大部分教學(xué)工作都是以“一把抓”為切入點，單純關(guān)注心理健康教育活動的導(dǎo)入，忽視了高職學(xué)生的內(nèi)在情感需求。對于高職學(xué)生來說，其面臨著學(xué)習(xí)、就業(yè)、學(xué)業(yè)提升等多重壓力，價值觀與道德觀正在受到?jīng)_擊，其需要更為完善的心理疏導(dǎo)?；趧偃瘟δＰ吞嵘呗毿睦斫】到逃處煹膶I(yè)教學(xué)技能，打造全新的高職心理健康教育體系，可以有效滿足高職學(xué)生的成長需求。勝任力模型視角下，高職心理健康教育教師對心理健康教育的實施要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行評估，基于就業(yè)、學(xué)習(xí)、情感的多視角為高職學(xué)生提供心理疏導(dǎo)服務(wù)，并將結(jié)果重新反饋，認(rèn)識到自身存在的不足。在勝任力模型視角下，高職心理健康教育以教師發(fā)力、學(xué)生參與、綜合反饋為特點，進(jìn)一步提升了高職心理健康教育的有效性。

（二）發(fā)展高職心理健康教育教師技能

斯賓塞在對勝任力進(jìn)行定義之后提出了基本的勝任力模型，其指出，勝任力包含了技能知識、角色定位與價值觀、自我認(rèn)知、道德品質(zhì)和行為動機(jī)五大要素，是個體對于外界工作、任務(wù)的直觀認(rèn)識。在五大要素當(dāng)中，技能知識為外顯元素，其他四大要素為人的內(nèi)在素養(yǎng)，相互搭配，共同構(gòu)成了勝任力的基本模型。在勝任力模型視角下加強(qiáng)對高職心理健康教育教師教學(xué)能力的指導(dǎo)，有助于高職心理健康教育教師轉(zhuǎn)換自身的定位：從全新的角度定義師生關(guān)系，不再依靠教師的強(qiáng)制力、約束力來實施教學(xué)活動，而是通過構(gòu)建亦師亦友的和諧關(guān)系加強(qiáng)對高職學(xué)生的心理引導(dǎo)。在心理健康教育活動中，高職心理健康教育教師可以通過專業(yè)的知識技能來幫助學(xué)生解決心理健康問題，借由對自身定位的評估、動機(jī)的培養(yǎng)來建立出色的職業(yè)價值觀。在落實高職心理健康教育活動的同時，全面提升自身的專業(yè)教育技能。

三、高職心理健康教育教師教學(xué)能力提升的策略研究——基于勝任力模型

（一）做好專業(yè)技能教育，落實技能測試

高職心理健康教育教師是在取得了專業(yè)教學(xué)資格與技能認(rèn)定證書之后上崗的高級人才，其負(fù)責(zé)高職學(xué)生的心理健康教育及疏導(dǎo)工作，是學(xué)生的良師益友。對于學(xué)習(xí)壓力大、競爭壓力大的高職學(xué)生來說，合理的心理干預(yù)可以幫助其走出情緒的泥沼。但從既有的教學(xué)經(jīng)驗來看，高職心理健康教育教師對于自身定位的認(rèn)識不夠深刻，其將高職心理健康教育定義為“在出現(xiàn)心理健康問題之后實施教育”的育人活動，忽視了高職心理健康教育的預(yù)見性特點。高職心理健康教育教師以其所掌握的心理健康教育理論處理高職學(xué)生所遇到的相關(guān)問題，導(dǎo)致其難以為高職學(xué)生提供完善的心理健康教育疏導(dǎo)服務(wù)。

在勝任力模型視角下提升高職心理健康教育教師的教學(xué)能力，必須重視教師對專業(yè)技能知識的應(yīng)用，建立以專業(yè)心理健康教育理論為框架、以學(xué)生為核心的心理健康教育模式，提升心理健康教育的有效性，讓高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷成長，解決高職學(xué)生所遇到的心理健康問題。首先，組織入職之前的能力測驗工作，基于勝任力模型對高職心理健康教育教師的教學(xué)能力展開測試，通過“勝任力自我測評”“專業(yè)心理疏導(dǎo)測評”等測試活動加強(qiáng)對高職教師的教學(xué)管理。在“勝任力自我測評”中，要求高職心理健康教育教師結(jié)合實際工作、學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行自主化的能力評估，對高職心理健康教育教師的各項教學(xué)素質(zhì)進(jìn)行評價。對于“專業(yè)心理疏導(dǎo)測評”活動，則要結(jié)合高職學(xué)生的專業(yè)、生活環(huán)境和家庭背景展開教學(xué)，設(shè)計心理健康教育案例，要求高職心理健康教育教師給出心理疏導(dǎo)方案，對高職心理健康教育教師的勝任力展開評估。其次，定期開展心理健康教育技能競賽活動，在勝任力模型的帶動下，關(guān)注高職教師心理健康教育技能的“外顯性特點”：結(jié)合高職院校的心理健康教育經(jīng)驗組織教育疏導(dǎo)活動，選定存在不同心理健康問題的高職學(xué)生開展心理疏導(dǎo)活動，錄制心理健康教育過程，對高職心理健康教育教師的各項教育技能進(jìn)行評價，幫助教師建立屬于自身的勝任力模型。依靠對技能知識的加工，讓教師認(rèn)識到自身的教學(xué)技能與不足之處，全面提升高職心理健康教育教師的專業(yè)教學(xué)技能［1］。

（二）積極調(diào)整角色定位，組織技能交流

“角色定位與價值觀”是勝任力模型當(dāng)中的第二要素，其決定了教師對于自身教學(xué)定位的認(rèn)識，表達(dá)了教師的教育價值觀，是一種極為獨特的內(nèi)在素質(zhì)?；趧偃瘟δＰ鸵暯窍聫?qiáng)調(diào)角色定位的調(diào)整，培養(yǎng)教師正確的心理健康教育價值觀，才能有效落實高職心理健康教育活動。高職心理健康教育教師應(yīng)該從學(xué)生情感需求與心理健康教育實施要求兩個角度入手，發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)優(yōu)勢，通過與高職學(xué)生之間的情感交互解決學(xué)生遇到的成長問題?？茖W(xué)育人，科學(xué)教育，為高職學(xué)生的全面成長奠定教育基礎(chǔ)。

在高職心理健康教育活動中，高職院校應(yīng)該發(fā)揮牽頭作用，與高職教師進(jìn)行積極聯(lián)動。一方面，制定《高職院校心理健康教育指導(dǎo)計劃》等綱領(lǐng)性文件，要求高職心理健康教育教師嚴(yán)格按照文件內(nèi)容開展心理健康教育活動，在提出教育要求、設(shè)計教育任務(wù)的同時幫助一線心理健康教育教師把握教育目標(biāo)，提升高職心理健康教育的有效性。在教育活動中，要求高職心理健康教育教師定期開展心理健康疏導(dǎo)工作，除了為學(xué)生提供心理健康教育之外，更要堅持“主動育人”的科學(xué)思想，與高職學(xué)生建立亦師亦友的和諧關(guān)系。另一方面，基于勝任力模型加強(qiáng)對高職心理健康教育教師的價值觀教育，圍繞高職心理健康教育教師的價值觀展開教育工作，通過教育故事講解、先進(jìn)心理健康教育經(jīng)驗分享等方式引導(dǎo)高職心理健康教育教師進(jìn)行積極交流。認(rèn)可高職心理健康教育教師的觀點，提升其勝任力；鼓勵高職心理健康教育教師積極探索新的心理健康教育方法，培養(yǎng)高職心理健康教育教師的成就感。同時，要形成為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教育思想，完善高職心理健康教育模式，修正教師的價值觀，為高職心理健康教育的創(chuàng)新實施奠定全新的教育基礎(chǔ)，讓教師主動完成高職心理健康教育任務(wù)。

（三）完善教師自我認(rèn)知，落實評價體系

高職心理健康教育教師也會產(chǎn)生心理壓力，面對高職學(xué)生所表現(xiàn)出來的心理健康問題、情感意識發(fā)展差異，如果心理健康教育無法發(fā)揮應(yīng)有的教育價值，高職心理健康教育教師很容易出現(xiàn)自我否定等消極心理，否認(rèn)心理健康教育的育人價值，從而影響到高職心理健康教育的實效性。針對這一問題，可嘗試結(jié)合勝任力模型加強(qiáng)對教師自我認(rèn)知能力的培養(yǎng)，建立更為完善的評價指導(dǎo)與教學(xué)管理模式，提升高職心理健康教育教學(xué)活動的有效性。

高職院校要結(jié)合高職心理健康教育的實施要求建立更為完善的人才評價體系，依靠人才能力評價加強(qiáng)對高職心理健康教育教師的能力引導(dǎo)，完善高職心理健康教育人才培養(yǎng)機(jī)制。首先，是學(xué)校及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)起的人才素質(zhì)評價工作，按照“新教師”“老教師”“普通教師”“優(yōu)秀教師”等標(biāo)準(zhǔn)對高職心理健康教育教師的教學(xué)能力進(jìn)行分層，基于宏觀視角評價高職心理健康教育教師的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對高職心理健康教育教師的教育引導(dǎo)，創(chuàng)新高職心理健康教育人才培養(yǎng)方案。在人才評價活動中，指出高職心理健康教育教師存在的能力短板與不足之處，建立“師徒制”“聽課制”等教育指導(dǎo)模式，讓教師全面了解自身的優(yōu)勢與不足，加強(qiáng)對高職心理健康教育教師的能力引導(dǎo)。其次，堅持“教師評價教師”的管理模式，在年輕教師、普通教師開展教育教學(xué)活動的過程中，要求老教師、優(yōu)秀教師同步負(fù)責(zé)聽課任務(wù)，對相關(guān)教師的心理健康教育方法進(jìn)行記錄，在有關(guān)教師結(jié)束心理健康教育活動之后，指出教師身上存在的學(xué)習(xí)短板與不足問題，實施科學(xué)化的教學(xué)指導(dǎo)，幫助教師形成良好的勝任力。在勝任力模型視角下，引導(dǎo)教師認(rèn)識自身的優(yōu)勢與不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，消除短板，保障教育活動的有效性。最后，發(fā)揮高職學(xué)生的評價作用。作為擁有獨立意識的個體，高職學(xué)生可以結(jié)合現(xiàn)實生活、自身的情感意識對高職心理健康教育的有效性展開評估，從而提出心理健康學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)與高職心理健康教育教師之間的互動。在實施教育工作的過程中，要關(guān)注學(xué)生評價對于教師專業(yè)技能提升的正面影響，打造完善的學(xué)生評價體系［2］。高職院校定期組織學(xué)生對高職心理健康教育教師的教學(xué)能力開展評價，從專業(yè)技能、教師態(tài)度、心理健康教育的實效性等角度入手，加強(qiáng)對高職學(xué)生的心理健康教育指導(dǎo)。高職院校下發(fā)“心理健康教育教師素質(zhì)評價表”，按照教師的工作時間、教育方法等內(nèi)容展開評價指導(dǎo)活動，借由學(xué)生的觀點來加強(qiáng)對高職心理健康教育教師教學(xué)能力的引導(dǎo)。在教育活動中，堅持實踐與評價的有效聯(lián)動，開發(fā)勝任力模型，為高職心理健康教育教師專業(yè)教學(xué)能力的提升做好準(zhǔn)備工作。

（四）提升教師綜合品質(zhì)，落實專業(yè)培訓(xùn)

勝任力模型提出了“品質(zhì)”的有關(guān)概念，在教育指導(dǎo)活動中，教師的品質(zhì)已經(jīng)成為影響高職心理健康教育有效性的關(guān)鍵性因素。要勝任高職心理健康教育工作，高職心理健康教育教師必須具備出色的教育品質(zhì)：具備良好的親和力，能夠與學(xué)生進(jìn)行平等交流；具備出色的教育技能，能夠完成相關(guān)心理健康教育任務(wù)；具備良好的自我發(fā)展意識，在不斷學(xué)習(xí)、實踐的過程中解決學(xué)生遇到的心理問題。推動科學(xué)育人教育思想的落實，在勝任力模型視角下發(fā)展教師的綜合品質(zhì)，加強(qiáng)對教師的教育指導(dǎo)。

在勝任力模型視角下提升高職心理健康教育教師的專業(yè)教學(xué)能力，可以嘗試以教師的綜合品質(zhì)為突破口，落實專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)活動，加強(qiáng)對教師的技能指導(dǎo)。首先，開發(fā)校內(nèi)心理健康教育教師能力評價機(jī)制，以一線心理健康教育教師為對象，聘請專家開展高職心理健康教育講座，針對高職教師的心理健康教育責(zé)任、高職院校的心理健康教育任務(wù)展開教育培訓(xùn)工作，依靠評價加強(qiáng)對高職心理健康教育教師專業(yè)教學(xué)能力的指導(dǎo)，提升教師的專業(yè)教學(xué)技能。其次，建立以一線教學(xué)活動為參考的人才培養(yǎng)體系，圍繞高職心理健康教育實施要求建設(shè)基于高職院校教學(xué)需求的人才培養(yǎng)機(jī)制，定期組織高職心理健康教育教師開展課題研究、教學(xué)研討會等活動，針對高職心理健康教育的實施難點、要求展開課題研究工作，通過審核的研究成果在高職學(xué)校內(nèi)公開，讓全體高職心理健康教育教師共同參與教學(xué)研究活動，積累教育經(jīng)驗。依靠專業(yè)評價活動消除高職心理健康教育教師的技能盲區(qū)，提出具體化的教育技能發(fā)展目標(biāo)，為高職心理健康教育活動的創(chuàng)新開展奠定基礎(chǔ)。

（五）明確教師教育動機(jī)，制訂教育方案

勝任力模型中提出了“動機(jī)”的有關(guān)概念，要求教師在實施教育活動的過程中制定明確的教育目標(biāo)，把握自身的教育動機(jī)，從而建立針對性、實用性更強(qiáng)的教育指導(dǎo)方案。在實施教育活動的過程中，要關(guān)注教師教學(xué)技能與學(xué)習(xí)能力的綜合表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的深度優(yōu)化與創(chuàng)新開發(fā)［3］，為高職學(xué)生的全面成長做好準(zhǔn)備。在提升高職心理健康教育教師心理健康教育能力的過程中，要重視育人動機(jī)的導(dǎo)入，建立教育方案，基于勝任力模型發(fā)展高職心理健康教育教師的職業(yè)技能，明確教育動機(jī)，實現(xiàn)教育活動的深度優(yōu)化。

高職院校要協(xié)助高職心理健康教育教師做好教育動機(jī)的導(dǎo)入工作，結(jié)合教育動機(jī)制訂對應(yīng)的教育方案。在提升高職心理健康教育教師教學(xué)能力的過程中，將教育動機(jī)分為短期動機(jī)、長期動機(jī)兩大類，加強(qiáng)對高職心理健康教育教師專業(yè)教學(xué)技能的指導(dǎo)。短期動機(jī)以階段化的心理健康教育指導(dǎo)工作為發(fā)力點，結(jié)合高職學(xué)生所表現(xiàn)出來的心理健康問題開展心理健康教育，從日常生活、學(xué)生學(xué)習(xí)、擇業(yè)就業(yè)等角度入手，緩解學(xué)生的心理壓力。結(jié)合勝任力模型幫助教師確定教育動機(jī)，要從高職學(xué)生所面臨的成長挑戰(zhàn)和教師的教育職責(zé)入手，加強(qiáng)對高職學(xué)生的心理健康教育。對于長期動機(jī)，則要建立跟進(jìn)式的教育方案：除了對高職學(xué)生的心理健康教育指導(dǎo)之外，還要關(guān)注教師自身能力的提升，在工作方案中加入專業(yè)技能學(xué)習(xí)、學(xué)生素質(zhì)與情感調(diào)查等教育活動，提升高職心理健康教育的實效性。

結(jié)語

勝任力模型構(gòu)建了基于技能知識、角色定位和價值觀、自我認(rèn)知、內(nèi)在品質(zhì)和行為動機(jī)的能力模型，從能力培養(yǎng)、教育實踐等多角度入手，對高職心理健康教育教師的教學(xué)能力開展強(qiáng)化訓(xùn)練。在勝任力模型的引導(dǎo)下推動高職心理健康教育教師教學(xué)能力的全面發(fā)展，要關(guān)注勝任力模型的具體構(gòu)成，內(nèi)在素質(zhì)同步提升，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐同步推進(jìn)，創(chuàng)新高職心理健康教育模式。

參考文獻(xiàn)

［1］趙夢丹，黃偲，張玉婷，等.職業(yè)院校心理健康教育課程師資隊伍建設(shè)探索［J］.教育教學(xué)論壇，2022（26）：137-140.

［2］張萍，趙夢丹，曾平.增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性背景下職教公共基礎(chǔ)課教師隊伍建設(shè)路徑研究［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2022（7）：183-186.

［3］康釗，萬龍.心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路［J］.教師教育研究，2017（3）：25-30.

Research on the Ways to Improve the Teaching Ability of Higher Vocational Mental Health Education Teachers Based on Competency Model

ZHAO Meng-dan

（School of Marxism， Tianmen Vocational College， Tianmen， Hubei 431700， China）

Abstract： Higher vocational students are advanced compound technical talents who are growing constantly in the new era. They should not only have excellent knowledge reserves and solid professional skills， but also form a good sense of mental health， and form a self-regulation ability that can actively face various learning challenges and life challenges， so as to comprehensively enhance the competitiveness of higher vocational students. In higher vocational mental health education activities， mental health education teachers play the role of guides， facilitators and participants. Studying effective strategies to improve the teaching ability of higher vocational mental health education teachers will help to innovate the development of higher vocational mental health education. Starting from the implementation requirements of mental health education in higher vocational colleges， this paper discusses the effective methods to enhance the professional teaching ability of teachers of mental health education in higher vocational colleges based on the competency model.

Key words： higher vocational education; mental health; teaching ability; competency model