［摘要］ 為順應時代發(fā)展的潮流，培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型人才，只重視教育教學方面的改革是遠遠不夠的，還需要建立與素質教育理念相匹配的班級管理模式，關注學生個性發(fā)展需求，激發(fā)學生創(chuàng)造性潛能，重視學生的班級自主管理能力，只有這樣才有利于學生自主、自立、自律意識的培養(yǎng)。本文從明確責任分工，優(yōu)化班級自主管理；引進激勵機制，推動班級自主管理；健全管理制度，完善班級自主管理這三個方面著力轉化學生角色，使學生由被動服從者轉變?yōu)橹鲃咏ㄔO者，分層次、有實效地培養(yǎng)學生的班級自主管理能力，促進學生全面發(fā)展。

［關鍵詞］ 小學生；班級自主管理；對策

習近平總書記指出：“今天的學生是未來實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族‘夢之隊’的筑夢人?！睂W生是祖國未來的希望，教師身上肩負著國家的重托和推動社會發(fā)展的重任。培養(yǎng)什么樣的人才能不負使命？是逆來順受，缺乏創(chuàng)新和探索精神的守舊者，還是不甘于現(xiàn)狀、敢于推陳出新的變革者？這個問題值得我們思考。一次次國際風云動蕩、國際格局演變、矛盾紛爭，無不印證著“國家發(fā)展壯大才是硬道理”的科學論斷，我們只有完善素質教育，挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生積極進取的精神，提升學生的各項能力，才能適應未來社會的發(fā)展。

對學生各項技能的培養(yǎng)、鍛煉應盡早抓起。小學階段，除了關注學生的智力發(fā)展、審美鑒賞、體質健康等，還要關注學生的班級自主管理能力。我們要讓學生在真實的情境中磨煉毅力，鍛造品質，使他們做到遇事不慌、處事有法；明辨是非、知榮明恥；心中有集體、肩上有責任；善于發(fā)揮自身的聰明才智，為集體服務，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，提高學生解決問題的能力。

然而，現(xiàn)在的小學生普遍缺乏班級自主管理能力，在班級生活中更多地關注自身的得失，潛意識里認為班級管理是老師的事情，與自己無關。除了學生的自身原因，老師習慣于傳統(tǒng)的班級管理模式，忽視對學生自主管理能力的培養(yǎng)，也間接造成了學生自主管理能力缺乏。因此，為促進學生綜合素質的發(fā)展，我們需要培養(yǎng)學生的班級自主管理能力。

一、明確責任分工，優(yōu)化班級自主管理

自主管理即讓學生當家做主，擔起建設、管理班級的重任。在小學階段，學生對“自己的事情自己做”這個觀念熟知并實踐于行，對“集體的事情主動做”這個觀念了解卻懈怠于行。究其原因：一是學生受從眾心理影響，班級的事情別人做我就做，別人不做我也不主動做；二是學生習慣于老師的指令，老師沒有布置的事情不必去做；三是學生班級主人翁意識淡薄，認為管理班級是老師或者班干部的事，與自己無關，只關心自己的事情。由此可見，學生在班級管理中沒有明確的角色定位，也沒有自主管理班級的意識。

基于此，讓學生參與班級自主管理的當務之急是先讓學生明確自己在班級中的角色定位，即老師和學生的地位是平等的，學生也是班級的主人，有管理班級的權利，也有為班級服務的義務。當學生明確自己的角色定位，想主動有所作為時，老師及時劃分職權，明確責任分工，避免學生在班級管理中出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”“蜂擁而上”“誰也不服誰”等矛盾沖突。如何明確責任分工，可以從以下兩個方面展開：

（一）征求全員意愿，統(tǒng)籌分配管理

班級事務多且繁雜，牽涉衛(wèi)生、紀律、路隊、物品保管、作業(yè)、黑板報等方面，這些工作也考驗學生不同方面的能力。分配班級工作如果過于隨意，不考慮學生的意愿，在某種程度上會增加學生的心理負擔，使他們產(chǎn)生負面情緒，即便服從指令接下工作，也容易懈怠，缺乏積極性。因此，在分配班級事務前，征求學生意愿很有必要，當學生樂于從事某項管理工作，勢必會積極主動作為，在管理事務中一展身手。

根據(jù)學生意愿分配管理任務時，還要考慮學生是否具有相應的能力。學生在爭取管理工作時可能會出現(xiàn)為了滿足自身虛榮心而盲目從眾等情況。班主任要能“慧眼識英雄”，最大程度地合理分配工作，充分發(fā)揮學生的管理能力。

（二）一人一崗擔責，煥發(fā)自主活力

當班級管理出現(xiàn)“人人有事做，事事有人管”的理想局面時，班主任要明確各崗位負責人所肩負的責任。依據(jù)班級常規(guī)考核標準，師生共同商定崗位職責，學生在民主和諧的氛圍中暢所欲言，會更加明確身上肩負的責任，增強責任意識。

班級崗位職責明確后，以文字形式將其張貼在班級公告欄，使得班級管理工作有一把透明的標尺，人人都是班級自主管理的主體，同時也是自主管理的對象。大家相互督促，確保管理工作的落實。學生全員參與班級自主管理，分工明確，班級管理工作才能有序進行。

班級管理讓學生當家作主，發(fā)揮學生的主觀能動性，并不意味著教師放手不管，不做任何工作。教師始終要明確一點：教師管理班級和學生自主管理班級是和諧共生的，不是對立的。教師管理班級時要給予學生足夠的自我教育、自我管理的空間，做到既不“越位”，也不“缺位”，這樣做既能優(yōu)化班級管理工作，又能滿足學生的個性化發(fā)展需求。

二、優(yōu)化激勵機制，推動班級自主管理

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”有能力的人可以在廣闊的天地間充分地施展才能。對于小學生而言，班級也是可以施展才能的地方。如何借助班級自主管理這個契機喚醒學生內(nèi)心自我實現(xiàn)的需求，需要老師因勢利導地引進激勵機制，恰當運用激勵手段，激發(fā)學生進取的動力。老師通過不斷地刺激強化學生的進取精神，使學生在班級管理中自覺主動地行動起來，形成“你追我趕”“力爭上游”的管理氛圍，進而推動班級管理工作不斷向前發(fā)展。班主任可以采取的激勵手段有：

（一）獎懲激勵，賞罰適度

獎懲激勵要做到賞罰分明。當學生適應管理者角色，能主動作為、自主發(fā)現(xiàn)班級中存在的問題，并積極探索解決的辦法，有效解決問題時，班主任可以記錄下來。在每天的晨會、夕會或是每周的班隊活動課上，班主任舉行領獎儀式給予學生獎勵，可以是精神上的獎勵，如頒發(fā)榮譽證書、榮譽稱號或獎章等，也可以是物質上的獎勵，如頒發(fā)具有象征意義的獎品。班主任采用獎勵機制時要注意適量，避免物極必反，此外要擴大受眾范圍，面向全體學生，讓更多的學生獲得激勵。

懲罰主要針對學生放縱自己的行為，既沒有做好本職工作，又不配合他人的管理工作，給班級自主管理帶來消極影響。懲罰的主要目的是為了讓學生及時改正錯誤。但懲罰要講究技巧，遵循公平公正的原則，確保被罰者認識到自身的錯誤，心悅誠服地接受懲罰，必要時，全班成員一起分析學生產(chǎn)生不適當行為的原因和危害，討論改正對策，使集體受到教育。

（二）競爭激勵，正向引導

小學生有著較強的表現(xiàn)欲，普遍渴望得到他人的肯定。建立競爭機制能激起學生不服輸?shù)膭蓬^，使他們在盡職盡責完成自身任務的同時提升自我。班主任在設計競爭機制時要充分考慮班級的實際情況，考慮管理崗位的多樣性，使競爭產(chǎn)生可行性，并且產(chǎn)生正向引導的作用。學生在班級自主管理中的表現(xiàn)各有不同，基于此，可以通過個人積分評選優(yōu)秀小主人，通過成員總積分評選優(yōu)秀團隊，這樣既能調動學生的積極性，又能增強團隊成員的責任感、使命感。

競爭機制運轉良好會推動班級自主管理正常運行。因此，班主任要確保競爭公平公正，忌主觀隨意，要讓學生意識到“一分耕耘，一分收獲”，只有踏踏實實做好本職工作，才能摘取榮譽之星。

（三）榜樣激勵，學有標桿

榜樣激勵就是用具有影響力的人或事來激勵學生，使學生向榜樣學習，規(guī)范自身言行。班主任引導學生分析榜樣事例，學習榜樣精神，并結合自身實踐，進行自我教育、自我調整，提高自我認識，努力做到在管理班級事務時也能恰如其分地進行自我管理。

班主任在發(fā)現(xiàn)先進榜樣時，也要注意負面典型對學生的影響。一旦發(fā)現(xiàn)，班主任要及時果斷采取措施，用反面事例警醒學生，增強學生向先進榜樣學習的意識。

雖然激勵不可避免地會使學生的行動帶有某種功利性，但激勵的出發(fā)點和落腳點是好的，在一定程度上也會幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，從而帶動他人或幫助他人進行自我管理。作為班主任，在學生自主管理班級過程中要及時抓住恰當時機肯定學生的表現(xiàn)，提高學生參與班級管理的積極性。

三、健全管理制度，完善班級自主管理

通過明確學生在班級自主管理中的責任分工，班級呈現(xiàn)出“人人有事做，事事有人管”的局面；通過引進激勵機制，成功播下“我管人人，人人管我”的思想種子。通過前期的努力，可以使班級自主管理走上正常運行的軌道。但是要想讓學生在班級自主管理中做事有理有據(jù)，使班級自主管理持續(xù)健康運行，需要健全班級自主管理制度。在制度的約束下，學生在進行班級自主管理時，會更加注意自己的言行，按照規(guī)章制度辦事，有利于班級管理工作的順利開展。具體需要做到以下幾點：

（一）師生合作，共同商定

健全班級自主管理制度，需要老師、學生真正貫徹民主合作的理念。合情合理、切實可行的班級自主管理制度不是憑空產(chǎn)生的，也不是由老師的主觀意愿確定的，而是老師和學生共同商討制定的。

這樣的班級自主管理制度考慮了大部分學生的意愿，使學生愿意以之為標尺來衡量自己的行為，并以此為據(jù)進行積極的自我教育，養(yǎng)成良好的行為習慣。這樣更有利于提升學生在管理活動中的自主性、能動性，從而真正讓學生當家作主。

（二）審時度勢，順勢調整

班級自主管理制度的內(nèi)容確定后并不是一成不變的。隨著學生認知能力的發(fā)展、班情的變化，制度中不合理的部分要順勢調整。調整制度時要始終堅持“以人為本”的原則，關注學生的需求，確保班級自主管理制度能調動學生自主管理班級的積極性。作為班主任，要密切關注學生進行班級自主管理時的動態(tài)變化，根據(jù)學生反映的情況，廣泛征求其他成員的意見，最終通過民主投票決定是否更改原制度內(nèi)容，在此過程中，學生的主體地位得以彰顯。

依據(jù)實際情況不斷地調整、完善班級自主管理制度，這是滿足學生需求、給學生提供適當管理方法的表現(xiàn)，會讓學生在管理工作中干勁十足，充滿責任心。作為教師，我們要認識到良好班集體的建設僅靠一己之力或者班干部的力量是遠遠不夠的，必須調動班級全員建設班級的熱情，創(chuàng)造讓學生感到舒適、愉悅的班級氛圍，為班級成員提供充分的自我發(fā)展空間。

健全班級自主管理制度僅僅是完善班級自主管理的措施之一，班主任還要培養(yǎng)學生的管理能力、發(fā)揮學生的主體作用，調動學生關心集體、為集體服務的熱情。在學生遇到問題不知所措時，班主任要及時點撥，并給予指導，提升學生思考問題、解決問題的能力。

總之，讓學生參與班級自主管理除了可以培養(yǎng)學生的管理能力之外，還可以改變學生以往被管理者的角色，增強學生的班級主人翁意識，讓他們盡己所能為班級建設發(fā)展出力。由被動服從者變?yōu)橹鲃咏ㄔO者，學生角色的轉變既為老師“減負”，也為自身“增福”，在自主管理班級的過程中實現(xiàn)自我管理，提升自身素質，實現(xiàn)全面發(fā)展。

唐蘇平? ?江蘇省南京市建鄴實驗小學分校。