［摘要］ 新時(shí)代的教育要求重視人的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生完整的人格，并讓學(xué)生的個(gè)性得到充分地發(fā)展，對(duì)于班級(jí)的“待優(yōu)生”也應(yīng)如此。作為一名小學(xué)班主任，有責(zé)任和義務(wù)提高對(duì)“待優(yōu)生”的關(guān)注程度，促進(jìn)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。本文結(jié)合實(shí)際提煉出有效的育人策略，包括及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生、發(fā)揮家校育人合力、協(xié)助改善同伴關(guān)系，促使“待優(yōu)生”健康成長(zhǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 育人策略；“待優(yōu)生”

我們通常把班級(jí)中品德和學(xué)業(yè)兩方面表現(xiàn)都比較差的學(xué)生稱之為“待優(yōu)生”，他們?cè)诎嗉?jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)方面具有較大的“影響力”。因此，“待優(yōu)生”的轉(zhuǎn)化是班級(jí)管理的重中之重。班主任要充分認(rèn)識(shí)到這些學(xué)生的心理特征，分析他們行為背后的原因，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，因材施教，積極轉(zhuǎn)化他們，促使他們接納自我，提升自我。

一、初次遇見(jiàn)，這棵小苗“有點(diǎn)歪”

開(kāi)學(xué)伊始，科科給老師留下的印象是“懂事又聰明的小男孩”。然而不久以后，他的種種行為無(wú)時(shí)無(wú)刻不在刺激著老師“脆弱”的神經(jīng)。班里的其他學(xué)生常常來(lái)找老師“告狀”，而“告狀”的對(duì)象大多是同一個(gè)人——科科。至于“告狀”的內(nèi)容，則是五花八門：“老師，科科打架了！”“老師，科科弄壞同學(xué)的學(xué)習(xí)用品了！”“老師，科科又讓班級(jí)扣分了！”慢慢地，科科成了老師和同學(xué)們眼中的“問(wèn)題學(xué)生”，而筆者也逐漸意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性。

二、分析原因，這棵小苗“問(wèn)題多”

為解決科科的問(wèn)題，筆者意識(shí)到必須跟科科的家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通。在與科科父親溝通交流后，筆者進(jìn)行了反思：科科變成一個(gè)“待優(yōu)生”的原因是多方面的，包括家庭、同伴和自身。

首先，家庭教育的缺失是種種問(wèn)題的“導(dǎo)火索”?？瓶频哪赣H在孩子面前一退再退，無(wú)底線地容忍；爸爸忙于生意，教育方式簡(jiǎn)單粗暴。由于長(zhǎng)時(shí)間缺乏父母的陪伴和教育，科科養(yǎng)成了懶散、任性、愛(ài)動(dòng)手、不尊重他人的毛病。同時(shí)，父親的棍棒教育讓他不會(huì)與人相處，習(xí)慣了用拳頭去解決問(wèn)題。

其次，集體歸屬感的缺失是種種問(wèn)題的“催化劑”。在學(xué)校里，科科經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生摩擦，輕則惡語(yǔ)相向，重則拳腳相加，同學(xué)們都不愿意和他交朋友，漸漸疏遠(yuǎn)了他。

再次，自我成就感缺失是種種問(wèn)題的“助推器”。由于科科在學(xué)習(xí)和生活中的不良表現(xiàn)，使得他得不到老師和同學(xué)的肯定，沒(méi)有機(jī)會(huì)享受成功的喜悅，漸漸喪失了積極進(jìn)取的信念，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的念頭。

想到這些，筆者心里沉甸甸的，像是壓了一副重重的擔(dān)子，同時(shí)也產(chǎn)生自責(zé)的心態(tài)，要是早一點(diǎn)關(guān)注到他，情況會(huì)不會(huì)不一樣呢？

三、對(duì)癥下藥，這棵小苗“有長(zhǎng)進(jìn)”

找到了問(wèn)題的癥結(jié)后，班主任采用了多種策略?！吧钪胁皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！崩蠋熼_(kāi)始打著“手電筒”在科科身上找亮點(diǎn)。

（一）抓住契機(jī)，及時(shí)表?yè)P(yáng)

排練匯演節(jié)目時(shí)，老師看到科科非常認(rèn)真，當(dāng)即表?yè)P(yáng)他的好學(xué)品質(zhì)；科科當(dāng)值日組長(zhǎng)時(shí)，對(duì)班級(jí)常規(guī)表現(xiàn)記錄得非常詳細(xì)，老師也當(dāng)面表?yè)P(yáng)；當(dāng)科科發(fā)現(xiàn)同學(xué)犯錯(cuò)誤的時(shí)候，并沒(méi)有像以前那樣要挾同學(xué)去向老師打“小報(bào)告”，而是讓同學(xué)主動(dòng)找老師承認(rèn)錯(cuò)誤，老師知道后內(nèi)心大受震撼，就此事在班級(jí)晨會(huì)上當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了科科，同學(xué)們都露出了驚訝的表情，科科也紅了臉，不好意思地低下了頭。

（二）加強(qiáng)監(jiān)督，家校合力

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)老師和家長(zhǎng)的共同努力，家庭和學(xué)校要相互配合，形成合力。針對(duì)科科坐不住、注意力不集中等問(wèn)題，老師聯(lián)系她的媽媽，希望她督促孩子在家盡量少看電視、不打游戲，空余時(shí)間多運(yùn)動(dòng)。例如，周末每天不間斷跳繩100個(gè)，后面根據(jù)完成情況做調(diào)整?，F(xiàn)在，他已經(jīng)能不間斷跳200個(gè)了。跳繩既能鍛煉身體，還能夠在數(shù)個(gè)數(shù)的過(guò)程中提升孩子的專注力，一舉多得。除了運(yùn)動(dòng)，老師還要求家長(zhǎng)督促他練習(xí)坐姿，做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，還要堅(jiān)持閱讀。老師在課上引導(dǎo)他積極回答問(wèn)題，為其創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。在長(zhǎng)期的堅(jiān)持下，他課堂的專注度有所提升，從以前的坐立難安到現(xiàn)在能端坐30分鐘。

（三）積極引導(dǎo)，改善關(guān)系

陶行知先生說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處?！睘榱藥椭瓶茦?gòu)建良好的同伴關(guān)系，筆者想出了兩個(gè)妙招： 一是“化敵為友”。課間休息時(shí)分，筆者會(huì)讓同學(xué)們列舉科科的優(yōu)點(diǎn)或者是進(jìn)步的地方。一開(kāi)始，同學(xué)們扭扭捏捏，偷笑，不說(shuō)話。后來(lái)，所有同學(xué)都滔滔不絕起來(lái)。漸漸地，他在同學(xué)們眼中不再是那個(gè)讓人敬而遠(yuǎn)之的“小惡魔”了。 二是“大聲表?yè)P(yáng)，悄悄批評(píng)”。在晨會(huì)時(shí)，老師提醒同學(xué)們，如果看到科科或者其他同學(xué)的行為是不正確的，要及時(shí)制止，并輕聲提醒他；如果無(wú)法制止，就寫(xiě)信放到班級(jí)信箱，尋求老師的幫助。但是，如果你看到了科科的亮點(diǎn)，請(qǐng)你大聲地表?yè)P(yáng)他。這些溫暖而有力的話語(yǔ)使科科的內(nèi)心有所觸動(dòng)，他與同學(xué)之間的矛盾漸漸變少了，同學(xué)們對(duì)他的排斥心理也逐漸減弱。一段時(shí)間以后，科科和同學(xué)們的關(guān)系有了明顯變化，大家會(huì)走到他的座位前和他聊天，他也露出了久違的

笑容。

蘇格拉底說(shuō)：“每個(gè)人身上都有太陽(yáng)，只是要讓他發(fā)光。”通過(guò)老師、家長(zhǎng)的不懈努力，科科有了明顯的變化。雖然他還不是老師們期待的完美的樣子，但比起那個(gè)蔫頭耷腦的“小樹(shù)苗”，他已然開(kāi)始茁壯成長(zhǎng)。教育沒(méi)有定式，每個(gè)學(xué)生都需要被看見(jiàn)。在老師看來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都像一棵幼苗，有的新鮮、嫩綠，有的卻黯淡無(wú)光；有的茁壯成長(zhǎng)，有的卻生長(zhǎng)緩慢。作為一名班主任，要時(shí)刻記得：每一棵幼苗，都向陽(yáng)而生，我們需要灌注愛(ài)心和耐心，期待他們有一天會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

［參考文獻(xiàn)］

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李艷虹? ?廣東省廣州市花都區(qū)圓玄小學(xué)。