■福建省大田縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 柯傳琦

近年來，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等信息技術(shù)運(yùn)用越來越廣泛。將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效提升教學(xué)質(zhì)量。教師運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以打造更加符合時代要求和學(xué)生需求的教學(xué)評價模式，促進(jìn)教學(xué)變革與創(chuàng)新。

一、大數(shù)據(jù)背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新評價模式

1.分析評價，調(diào)整學(xué)生行為

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，知識遷移是很重要的，因此在學(xué)習(xí)新知之前，檢測學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)很有必要。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果能基于完整、具體的認(rèn)知，那么這節(jié)課的內(nèi)容就會安排得恰到好處。大數(shù)據(jù)平臺的課前檢測功能，除了提供豐富的前測練習(xí)，還有許多檢測工具，能幫助教師收集數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)《梯形的認(rèn)識》這一課，教學(xué)前為了了解學(xué)生對梯形的認(rèn)識存在哪些誤區(qū)，筆者特意設(shè)計(jì)了兩個課堂活動：一是讓學(xué)生閱讀一份學(xué)習(xí)資料,初步學(xué)習(xí)回顧關(guān)于梯形的數(shù)學(xué)知識要點(diǎn)；二是提供了一個點(diǎn)子圖，讓每個學(xué)生在點(diǎn)子圖中再畫一個小梯形。在此過程中，學(xué)生整個畫圖練習(xí)過程與結(jié)果當(dāng)場被系統(tǒng)記錄下來。教師平時在集中備課輔導(dǎo)的時候，可以先去了解學(xué)生課堂作業(yè)完成等情況，再根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)。

很明顯，大數(shù)據(jù)環(huán)境下的課堂評價，給教師提供了真實(shí)的數(shù)據(jù)支撐，便于更精準(zhǔn)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)行為。

2.合理評價，發(fā)展學(xué)生思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一方面要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面還應(yīng)合理利用大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在。

在三年級的《搭配》一課中，第一層次的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明確搭配過程要做到“有序”。為了促進(jìn)“有序”這一認(rèn)識的完全建立，教師可以將學(xué)生的搭配過程進(jìn)行錄屏，將學(xué)生的思維過程直接呈現(xiàn)出來。

每次只能用一頂帽子和一件衣服搭配，一共有幾種搭配方法？

例如，上圖為一道搭配題。教師應(yīng)依據(jù)每個學(xué)生錄屏情況,在實(shí)際教學(xué)情境中首先展示出每個學(xué)生的無序的搭配，幫助每個孩子進(jìn)一步明晰其無序的搭配背后的邏輯問題，之后再進(jìn)一步展示出有序的配合的邏輯思考過程，繼而對以下的兩個方面進(jìn)行歸納概括和自我評價：一是排序配合過程中學(xué)生是否需要做到符合特定時間的邏輯次序，即有秩序地安排；二是合理的安排又可以看到有哪些不同的邏輯次序。這樣的思維過程的直觀呈現(xiàn)，能使每個孩子對“排列組合”形成新的認(rèn)知理解，逐步提高數(shù)學(xué)思維能力。

大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣都在發(fā)生變化，學(xué)生思維過程的具象化一方面能使評價更全面，另一方面也對學(xué)生思維能力的提升、學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。

3.互動評價，培養(yǎng)學(xué)生興趣

課堂上有效的教與學(xué)應(yīng)該是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動來推進(jìn)的。通過這些互動，學(xué)生能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，完善認(rèn)知體系，提升課堂參與感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。教師據(jù)此可以準(zhǔn)確及時反饋課堂學(xué)生所學(xué)，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方式、策略。

例如在教學(xué)《植樹問題(兩端都栽)》這一課中，讓各個小組開展合作式學(xué)習(xí)，在分工明確的小組合作展評之后，教師可讓全班學(xué)生在一個學(xué)習(xí)平臺上分別為該小組成員的整體學(xué)習(xí)情況綜合打分，此舉將進(jìn)一步激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓整個數(shù)學(xué)課堂充滿樂趣。

4.反饋評價，準(zhǔn)確掌握學(xué)情

利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),教師能夠隨時隨地采集所有學(xué)生的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)實(shí)時了解到每一個學(xué)生的解題情況，使用統(tǒng)計(jì)與圖表實(shí)時顯示全班信息，促進(jìn)教學(xué)更具專業(yè)化，針對性地跟蹤指導(dǎo)答疑和學(xué)習(xí)交流。

比如在教學(xué) 《平行四邊形的面積》這一課時，筆者精心設(shè)計(jì)了兩個活動：首先請學(xué)生在平板上利用給出的圖形“擺一擺”，比較出兩塊土地的大小，完成后發(fā)送到作品庫進(jìn)行全班交流；接著通過6 道判斷題，考查學(xué)生對平面圖形面積的理解程度。筆者預(yù)先編輯好試題，使用答題器對學(xué)生學(xué)習(xí)情況測評，然后導(dǎo)出練習(xí)結(jié)果，記錄保存統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。通過直觀的統(tǒng)計(jì)圖可以看出，前4 道題的正確率很高，后兩題的正確率偏低，學(xué)生對面積的認(rèn)知存在分歧。為了了解每個學(xué)生的判斷情況，教師點(diǎn)擊“生成”，系統(tǒng)立刻生成一張Excel 表，全面地呈現(xiàn)出每個學(xué)生的答題情況，教師可有針對性地進(jìn)行分析與指導(dǎo)。

二、可視化循環(huán)跟進(jìn)式課堂行動研究范式

課堂教學(xué)評價是一個循環(huán)跟進(jìn)的過程，以“課例”為載體，以“問題解決”為中心，遵循“共研設(shè)計(jì)—課堂觀察—協(xié)商研討—行為反思—再設(shè)計(jì)”的路徑開展行動研究。

課堂觀察活動充分利用數(shù)字化平臺采集信息，并根據(jù)可視化數(shù)據(jù)分析結(jié)果與課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)，診斷優(yōu)點(diǎn)與偏差性教學(xué)行為，探究問題產(chǎn)生的原因，提出矯正的方案與措施，重塑教學(xué)行為。

通過分析互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)對重構(gòu)課堂教學(xué)評價的意義，探索將信息技術(shù)融于教學(xué)評價過程的方法，有望解決以下問題：①建立“數(shù)據(jù)驅(qū)動決策”課堂教學(xué)評價理論模型，解決現(xiàn)有教學(xué)評價理論不適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)支持下師生發(fā)展需要的問題；②自主研發(fā)的課堂觀察測評大數(shù)據(jù)平臺,用手機(jī)、平板、電腦等全面替代傳統(tǒng)的紙筆和聽課記錄工具，解決傳統(tǒng)測評數(shù)據(jù)工具功能開發(fā)上不足的實(shí)際問題；③實(shí)現(xiàn)學(xué)生、同行、專家等多元主體線上與線下的交互協(xié)作，克服評價者與評價對象相對立及時空限制的問題。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，開展教學(xué)評價的改革和創(chuàng)新，能夠更加高效和準(zhǔn)確地判斷教學(xué)中存在的問題，為教師調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方式提供切實(shí)可靠的依據(jù)，有助于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展核心素養(yǎng)。