文/ 鐘丹

◆ 籃球是小學體育教學的重要內(nèi)容。小學階段的籃球教學主要包括規(guī)則教學和技能教學這兩個部分。籃球規(guī)則教學有著非常強的理論性，是籃球技能教學的基礎。而在小學體育教學中，無論是規(guī)則教學還是技能教學都面臨著不同的問題。本文針對這其中的問題進行詳細剖析并最終提出了優(yōu)化這兩個部分教學的相關建議。

◆ 小學體育；籃球教學；體育教師；小學生

1 小學低年級籃球教學解析

1.1 籃球教學內(nèi)容分析

籃球是一項非常受小學生喜愛的具有娛樂性的體育運動。參與籃球運動并努力提升籃球技能可以促進學生體育學科綜合素質(zhì)與體能條件的全面進步?；@球的教學內(nèi)容主要分為兩個板塊：其一，理論部分。理論部分主要涉及籃球的起源、發(fā)展、基本規(guī)則和學習意義。傳授學生理論知識可以讓他們更全面的了解籃球運動，更深刻地認識到積極參加籃球知識學習的必要性，更熟練地完成實踐性籃球技能訓練；其二，技能部分。技能部分主要設計一系列的籃球技能，包括傳球、行進間運球、投籃等動作。傳授學生技能知識可以提升其籃球技術水平，讓他們在鍛煉籃球技能的過程中鍛煉個人的身體素質(zhì)，在參與籃球比賽的過程中形成良好的團隊素質(zhì)。

1.2 小學低年級籃球教學狀況

教師在開展籃球教學的過程中會尤為注重籃球理論教學和籃球技能教學。但在具體的實施環(huán)節(jié)卻存在于我們預期不一致的情況。為了更加深入且全面地了解這些情況，我們選擇了二年級的40名學生進行了詳細的籃球知識學習調(diào)查。本次調(diào)查主要圍繞籃球理論教學和實踐技能教學這兩個方面開展。調(diào)查結果見表1和表2。

表1 二年級學生籃球理論學習調(diào)查表

如表1、2所示，我們可以發(fā)現(xiàn)當下小學低段籃球教學主要存在兩點問題。

第一，籃球理論教學尺度把握不合理。小學階段學生理解能力非常有限，甚至連最基本的常用漢字都未能熟練掌握。教師在教學過程中卻使用大量的專業(yè)籃球術語(如走步、阻擋犯規(guī)等)，這給學生帶來了一定的理解壓力。消化這些理論知識會占用學生相當?shù)臅r間，加重了學生的課業(yè)負擔，也影響了接下來的籃球技能教學。

第二，籃球技能教學有待進一步優(yōu)化?；@球是一項實踐性非常突出的運動。學生掌握這些籃球動作不僅需要在課上認真聽講并在課余時間刻苦練習，更需要來自教師的指導和幫助。但參與本次調(diào)查的40名學生中有22名學生表示教師未對自己進行過一對一輔導，占學生總數(shù)的55%。

2 小學第低段籃球教學策略

為了全面提升小學籃球教學質(zhì)量，讓每一名學生都能取得良好的籃球知識學習效果，本文經(jīng)過詳細研究最終提出了以下幾個方面的建議。

2.1 把握好籃球規(guī)則教學的尺度

把握好籃球規(guī)則的教學尺度是我們提升籃球教學質(zhì)量的關鍵性一步[1]趙朦,雷瑛.體育“新課標”實施下體育教學與體育人才培養(yǎng)結構分析——以南京某小學籃球課為例[J].新體育,2022(20):68-70.。理論教學在整個籃球教學中的地位是不可替代和撼動的，但考慮到在傳統(tǒng)的教學模式中存在專業(yè)術語較多給學生帶來理解壓力的問題，我們要把握好籃球規(guī)則教學的尺度，具體表現(xiàn)如下。

2.1.1 使用通俗的教學語言替代專業(yè)的籃球術語

小學低段學生的思維認知能力和理解能力都非常有限，在籃球理論教學過程中，教師要充分考慮到這一點，始終堅持以指導學生掌握籃球理論知識為最終目的，用淺顯易懂的通俗語言替代專業(yè)的教學術語。如此，才既有助于課程教學的順利實施，也有助于學生有效理解相關知識。

例如，“行進間運球”是籃球教學的一個基本點。在教學過程中，教師要首先向?qū)W生闡述行進間運球的基本概念。此時，教師就要對這一概念做出通俗解釋：“在練習籃球的過程中，我們會手持籃球向前奔跑。而在奔跑的過程中我們要堅持一直用手反復拍球，一邊拍打一邊向前，不可以雙手抱住籃球向前沖?！痹俦热?，“24秒違例”這一規(guī)則的講解過程中，教師同樣可以作出通俗解釋：參與籃球比賽的雙方完成一次進攻的時間只有24秒。如果超過了24秒仍然沒有完成就要將球交給另一方。由此可知，教師在講述行進間運球這一動作概念的過程中，使用的都是非常通俗易懂的語言，在不涉及任何專業(yè)術語的情況下將行進間運球這一動作的概念清晰講解出來，有助于學生掌握這些最基本的籃球理論知識。

2.1.2 有選擇性地向?qū)W生講述籃球理論知識

籃球理論知識是一個比較復雜的體系。特別是籃球規(guī)則蘊含的內(nèi)容極其豐富。如果教師在教學過程中將這些規(guī)則悉數(shù)傳授，反而會進一步加重學生的學習負擔，影響其學習籃球知識的積極性。如果教師在教學過程中忽視理論知識的教學，最終也很難取得與我們語氣相一致的效果。因此，我們要把握好理論教學尺度，有選擇性地向?qū)W生講述籃球理論知識。

例如，我們只傳授學生一些最基本的籃球規(guī)則。24秒違例、行進間運球、進攻犯規(guī)和防守犯規(guī)這四項內(nèi)容即可。以24秒講解為例，24秒違例影響著籃球比賽的基本組織形式，教師在教學過程中首先將籃球交給了發(fā)起進攻的一方并在同時按下了秒表，而后告知進攻方需要在24秒之內(nèi)完成一次有效進攻。但進攻方的學生并沒有照做，于是教師在24秒計時完成后宣布進攻方的進攻計劃失敗并將球和進攻權交到了對方手中并開啟了新一輪的24秒計時。而在講解完畢后，教師詢問學生是否準確理解了剛剛所學習的規(guī)則，此時，40名學生中的絕大多數(shù)都掌握了24秒規(guī)則，有極少數(shù)學生未能掌握。于是教師便又將這一規(guī)則講解一遍，全班學生在這一遍講解后完全掌握了(具體數(shù)據(jù)可見表3)。

表3 學生理解24秒規(guī)則人數(shù)統(tǒng)計表

2.2 注重籃球技能教學的開展

示范性教學主要是指教師在向?qū)W生講解相關籃球動作的過程中要采取口頭講解和示范演示相結合的方法。如此才能確保學生既知道了籃球動作的名稱，也看到了該動作的練習方式。在示范教學進行時，教師更要加強對學生一對一的指導[2]曾思娜.小學低段小籃球校本課程開發(fā)的實踐探究——以南寧市天桃實驗學校低年級段小籃球校本課程為例[J].基礎教育論壇,2022(29):77-78.。

以“行進間運球”教學為例，在行進間運球的教學過程中，教師一方面向?qū)W生介紹這一籃球動作的基本形式，在介紹完成后要選擇一個籃球進行現(xiàn)場演示，把自己剛剛講過的每一個技術要點都通過演示的方法展現(xiàn)出來，讓學生能夠直觀看到。在演示工作結束后，教師可以將全班學生以五人為一小組分成若干小組，以小組為單位開展行進間運球的練習。教師要密切觀察每個小組的每一位學生的練習情況，并從中選擇練習最為出色的學生擔任小組長指導其他四名同學的練習。在小組長指導學生練習之余，教師觀察每個小組的情況，特別是觀察那些后進生的練習情況而后給予一對一的輔導。在輔導過程中，多一些耐心和包容，特別是對一些理解能力相對薄弱、身體素質(zhì)有待提升的學生更要堅持反復指導，要尤為注重鼓勵式教育，讓這些學生能夠看到自己在每一次練習中取得的進步。這樣可以調(diào)動學生參與籃球練習的積極性，牢固掌握籃球技能。為了進一步體現(xiàn)示范教學的有效性，我們將學生分成了兩組，每組20名。第一組采取示范性教學，第二種采取傳統(tǒng)模式教學。教學結束后，進行了一次行進間運球練習，兩個組的情況如表4所示。

表4 兩組學生行進間運球成功率

由此可知，示范性教學對全面提升學生籃球技能掌握效率是有效的。

2.3 應用游戲，提升籃球?qū)W習趣味性

籃球這項運動本身就有著非常強的趣味性。教師在教學過程中沒有注重趣味性的開發(fā)和應用是一個不容忽視的問題。解決這一問題就需要我們在教學過程中穿插一些小游戲，這也能給予學生更為優(yōu)質(zhì)的籃球知識學習體驗[3]潘磊,賈恩峰.姚基金希望小學籃球季少年籃球系統(tǒng)化訓練的思考[J].當代體育科技,2022,12(25):13-18.。

例如，教師可以在上課前的熱身環(huán)節(jié)讓學生參與一些籃球小游戲，“擊鼓傳球”便是非常典型的素材。教師要求一位學生敲打一面鼓，在鼓聲持續(xù)期間班級內(nèi)的其他學生來回傳遞籃球，鼓聲停止時，持球者就要為大家唱一首歌。這種充滿籃球元素的小游戲不僅幫助每一名學生熱身，也有著非常強的趣味性，能夠進一步培養(yǎng)全班學生對籃球運動的熱愛，更加積極主動的投身于籃球知識的學習過程中。為了進一步鞏固體育游戲在籃球教學中的地位，在本次游戲結束后，我們?nèi)匀辉谌喾秶鷥?nèi)針對學生對本次籃球游戲的態(tài)度進行了一次調(diào)研。參與調(diào)研的學生共有40人，最終的調(diào)研情況如表5所示。

表5 學生對體育游戲的歡迎程度統(tǒng)計表

由表5可知，教師通過組織游戲的方法開展教學的舉措也是有效的。

2.4 以賽代練，優(yōu)化學生知識鞏固模式

實施以賽代練的方針可以優(yōu)化籃球技能鞏固模式，特別是取代以傳統(tǒng)的籃球作業(yè)設計為主體的練習方式。比賽機制和競爭元素的融入可以進一步激發(fā)學生的參與意識，也非常符合小學階段學生競爭意識強烈的天性。因此，實施以賽代練的教學方針是一項提升小學階段籃球教學效率的科學舉措[4]吳建軍.“教會、勤練、常賽”視角下小學籃球教學內(nèi)容的優(yōu)化與應用[J].體育教學,2022,42(08):43-46.。

例如，投籃教學結束后，教師在班級范圍內(nèi)組織一次“投籃王挑戰(zhàn)杯”比賽。參與比賽的學生分別要在三秒?yún)^(qū)、罰球線和三分線這三個位置完成三次投籃，三秒?yún)^(qū)投籃命中記一分，罰球線投籃命中記兩分，三分線投籃命中記三分。得分最多的學生可以得到一個籃球作為獎品。投籃比賽的召開和籃球獎品的出現(xiàn)極大調(diào)動了每一名學生參與投籃練習的積極性，為了在比賽中取得成功，每一名學生都刻苦練習，這與教師設計課后作業(yè)幫助學生鞏固所學知識的行為有著同樣的作用。由此可知，教師在教學過程中結合學生實際以及籃球運動實際實施以賽代練的方針不僅優(yōu)化了學生知識鞏固的基本模式，也有助于取得更為理想的教學效果。

3 結語

綜上所述，籃球是小學體育教學的重要內(nèi)容，也是一項非常受小學生喜愛的球類運動。小學階段的籃球教學主要包括以規(guī)則講解為主的理論部分和以技能教學為主的實踐部分。因此，在實際教學過程中我們要綜合小學生的理解能力講解籃球理論，結合學生的體能發(fā)展進行實踐指導。如此，才能在真正意義上促進籃球教學質(zhì)量的提升，才能給予每一名學生更為優(yōu)質(zhì)的籃球知識學習體驗[5]陳梅寶,沈洪.巧用游戲法提升小學低段課堂的有效性——以水平一《籃球運球》為例[J].體育教學,2020,40(08):79-80.。