摘要：新媒體時代的到來，也為高校思政教育注入了新的活力。高校思政教育是堅定理想信念、厚植愛國情懷的重要途徑，其教學(xué)有效性的提升對促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。高校思政教育相關(guān)工作者應(yīng)積極把握新媒體優(yōu)勢，正視挑戰(zhàn)，不斷探尋思政教育發(fā)展路徑?；诖?，文章首先分析新媒體為高校思政教育帶來的機遇，發(fā)現(xiàn)新媒體的合理運用不僅能促進教學(xué)手段的多樣化、豐富教育途徑，還能輔助教育工作者實時把握學(xué)生的思想動態(tài)，打破傳統(tǒng)教育模式的束縛。但與此同時，新媒體也給高校思政教育帶來了諸多挑戰(zhàn)，如價值取向危機、輿論引導(dǎo)功能弱化、信息篩選難度大等。面對這些挑戰(zhàn)，文章研究提出，高校思政教育工作者需轉(zhuǎn)變固有思維，緊跟時代步伐，掌握新媒體新技術(shù)的精髓，并巧妙地將新媒體元素融入思政教育中，從創(chuàng)新思政課程內(nèi)容、制定新媒體規(guī)范、創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展實踐渠道以及加強輿論監(jiān)控等多方面著手，積極探索新的思政教育發(fā)展路徑，以更加生動、多元、互動的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念。

關(guān)鍵詞：新媒體；思政教育；機遇；挑戰(zhàn)；發(fā)展路徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）23-0190-05

一、引言

在互聯(lián)網(wǎng)全面普及的當下，新媒體已深入各行各業(yè)，教育領(lǐng)域所受到的影響尤為深遠。如何進一步發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢來創(chuàng)新高校思政教育機制，是每個思政教育工作者都需要認真思考的問題。為此，本文深入分析新媒體背景下高校思政教育所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，探索高校思政教育的發(fā)展新路徑，旨在助力高校打造更加開放、自主的思政教育環(huán)境，進一步提升高校思政教育的實效性。

二、新媒體為高校思政教育帶來的機遇

新媒體新技術(shù)的迅猛發(fā)展給高校思政教育帶來新的發(fā)展機遇[1]。新媒體的發(fā)展不僅豐富了思政教育途徑，幫助教師更好地把握學(xué)生動態(tài)，打破了教育模式桎梏，為高校思政教育注入了新的活力，還為教育工作者和學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)和交流空間，進一步推動了教育機制轉(zhuǎn)型。

（一）豐富教育途徑

傳統(tǒng)的思政教育模式以課堂講授為主，依賴教師的理論教學(xué)與書面教材。新媒體的引入改變了這樣的局面，帶來了立體、多元、豐富的教育途徑。思政教育工作不再局限于常規(guī)課堂，而是能夠通過在線平臺、社交媒體、移動終端等，實現(xiàn)多渠道聯(lián)動，成功打破線下課堂的制約，逐步延展到線上社區(qū)、移動應(yīng)用、短視頻平臺等新興媒介中。

新媒體以其交互性、即時性、廣泛性的特點為高校思政教育提供了全方位的觸達機會。例如，微博、抖音等平臺是大學(xué)生群體活躍度較高的線上社交場所，可以將其開發(fā)為思政教育的重要陣地。思政教育工作者可以利用上述平臺，面向?qū)W生群體推送新聞時事、社會熱點等正能量內(nèi)容，從專業(yè)視角引發(fā)學(xué)生的共鳴與思考。短小精悍的視頻內(nèi)容配以圖文并茂的動態(tài)推文，不僅能加深學(xué)生對思政理論知識的理解，還能借助跨平臺傳播，在更大范圍內(nèi)引發(fā)二次討論，進而強化思政學(xué)習(xí)效果。學(xué)生則可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃，利用碎片化時間來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進思政教育目標的順利達成。

（二）有助于把握學(xué)生動態(tài)

新媒體時代，大學(xué)生的思想動態(tài)和行為軌跡都可以通過信息數(shù)據(jù)予以精準呈現(xiàn)[2]。在以往的思政教育機制中，教師對學(xué)生的了解僅限于常規(guī)的課堂教學(xué)和偶爾的面對面交流，教師缺乏對學(xué)生深層次認知和情緒變化的動態(tài)把握。而在新媒體新技術(shù)的支持下，教師可以通過分析新媒體平臺的后臺數(shù)據(jù)，實時監(jiān)測學(xué)生的興趣點、關(guān)注焦點以及相關(guān)言論。根據(jù)學(xué)生群體的信息流動狀態(tài)來調(diào)整后續(xù)的思政教育計劃。例如，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以幫助教師從海量信息中提取有效數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對熱點事件、社會現(xiàn)象的態(tài)度，并通過這些信息展開個性化的思政教育干預(yù)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生對某一新聞話題的討論動向，并根據(jù)話題方向來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，可以使思政教育更具針對性，將“點對點”的精細化教學(xué)任務(wù)落實到每個學(xué)生身上。

（三）打破教育模式桎梏

新媒體的迅猛發(fā)展打破了傳統(tǒng)思政教育模式桎梏，使教育機制從單向灌輸轉(zhuǎn)為多向互動。傳統(tǒng)的思政教育通常由教師進行單方面的知識輸出，學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏雙向的情感交流互動。但在新媒體環(huán)境中，教師和學(xué)生之間的互動交流變得更加頻繁。通過過新媒體平臺，學(xué)生可以更加自由地表達思想，并與教師和其他同學(xué)展開多角度的互動，形成開放、流動、自由的知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在B站，學(xué)生可以通過彈幕、評論等形式參與課程互動，教師可以利用平臺的直播和線上答疑功能，與學(xué)生展開深度交流。更為關(guān)鍵的是，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生成為思政教育內(nèi)容的共創(chuàng)者，通過參與線上問答、撰寫評論、制作課件等方式，將思政理論知識與現(xiàn)實生活情境緊密結(jié)合，使學(xué)生形成獨立判斷[3]。

三、新媒體為高校思政教育帶來的挑戰(zhàn)

當下，新媒體新技術(shù)的蓬勃發(fā)展為高校思政教育帶來不少機遇，但同時也帶來了多重現(xiàn)實挑戰(zhàn)[4]。在價值方向上，新媒體的多樣性與去中心化特點易導(dǎo)致青年大學(xué)生出現(xiàn)價值迷茫；輿論功能上，新媒體的普及則在一定程度上削弱了思政教育的引導(dǎo)力；在信息篩選上，新媒體環(huán)境下的信息爆炸加大了學(xué)生篩選有價值內(nèi)容的難度，并可能受到不良信息的負面影響。這些挑戰(zhàn)使得高校思政教育發(fā)展陷入了一定的困境，高校思政教育相關(guān)工作者應(yīng)予以重視并積極探索有效解決路徑。

（一）價值取向危機

新媒體的最大特點是信息來源的多樣性與傳播方式的去中心化，學(xué)生能夠隨時隨地獲取思政教育資源，這打破了高校思政教育在價值觀引領(lǐng)方面的壟斷地位，甚至?xí)l(fā)一場關(guān)于價值觀的危機。在傳統(tǒng)的思政教育體系中，教師采用線性、系統(tǒng)的方式來傳遞知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道相對單一。然而，隨著新媒體的迅猛發(fā)展，信息的流通不再依賴權(quán)威媒介，任何人都可以通過社交平臺、短視頻應(yīng)用等媒介成為信息的生產(chǎn)者和傳播者。這種信息傳播機制雖為多元觀念的表達提供了廣闊空間，但同時也衍生出價值取向的分化與沖突。尤其是在涉及意識形態(tài)和道德倫理的議題上，新媒體平臺上的多元言論，極易使學(xué)生陷入價值迷茫的困境。一方面，主流價值觀的權(quán)威性在去中心化的輿論場域中逐漸被稀釋；另一方面，極端思想、陰謀論乃至謠言信息在新媒體環(huán)境中迅速傳播，對學(xué)生價值觀的形成造成負面干擾。

（二）輿論引導(dǎo)功能弱化

在新媒體語境下，高校思政教育的輿論引導(dǎo)功能正面臨嚴峻挑戰(zhàn)。隨著新媒體的廣泛普及，學(xué)生不僅是信息的接收者，同時還參與到社會輿論的生成與推動環(huán)節(jié)。在此過程中，高校思政教育的輿論引導(dǎo)功能被削弱。尤其是在突發(fā)事件或熱點事件發(fā)生后，社交媒體成為輿論快速發(fā)酵的場域，學(xué)生在面對復(fù)雜多變的社會信息時，往往會傾向于跟隨情緒化言論，甚至助長極化觀點的擴散。這種現(xiàn)象導(dǎo)致思政教育在輿論引導(dǎo)層面上變得極為被動，思政教育工作者需應(yīng)對來自新媒體平臺中洶涌的情緒浪潮，教育模式亟待創(chuàng)新[5]。

（三）信息篩選難度大

在新媒體環(huán)境下，信息的傳播速度和廣度前所未有，為大學(xué)生打開了一個全新的知識世界[6]。然而，新媒體的快速發(fā)展也帶來了信息爆炸現(xiàn)象，使得信息的篩選和甄別成為異常艱巨的任務(wù)，對高校思政教育構(gòu)成了嚴峻挑戰(zhàn)。

一方面，信息多樣性和復(fù)雜性突出。從嚴肅的新聞報道到輕松的娛樂資訊，從深奧的學(xué)術(shù)探討到淺顯的生活瑣事，各類信息充斥在新媒體平臺上，令人目不暇接。然而，這些信息的真實性、準確性和價值性卻得不到保障，不少虛假的信息、夸大其詞的報道以及低俗內(nèi)容混雜其中。涉世未深的大學(xué)生往往缺乏足夠的信息篩選能力和思辨能力，難以在如此紛繁復(fù)雜的信息中準確找到有價值的內(nèi)容[7]。他們的學(xué)習(xí)時間很容易被大量無效信息所占據(jù)，注意力也被嚴重分散，部分學(xué)生花費大量時間在瀏覽和篩選信息上，卻難以找到真正有助于自身成長和進步的內(nèi)容，進而使其陷入信息焦慮的困境中無法自拔。更為嚴重的是，一些不良信息可能會對學(xué)生的思想觀念和價值取向產(chǎn)生潛移默化的負面影響，扭曲他們的價值觀，干擾他們對社會現(xiàn)象和思政教育核心理論的正確理解。長此以往，學(xué)生可能對思政教育產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，甚至對社會的公平正義和道德規(guī)范產(chǎn)生懷疑和動搖。

四、新媒體背景下高校思政教育的創(chuàng)新路徑

新媒體時代，高校思政教育面臨著機遇和挑戰(zhàn)并存的復(fù)雜局面。為有效應(yīng)對這些變化，高校思政教育者必須直面問題，積極探索創(chuàng)新路徑，從創(chuàng)新思政課程內(nèi)容、制定新媒體規(guī)范、創(chuàng)新思政教學(xué)方法、豐富實踐活動以及重視輿情管理等方面著手。這些路徑具有一定的現(xiàn)實價值，相關(guān)高校思政教育者應(yīng)結(jié)合各高校的現(xiàn)實情況合理運用，從而提升高校思政教育的針對性和實效性，培養(yǎng)出具有社會責任感和執(zhí)行力的優(yōu)秀人才。

（一）與時俱進，創(chuàng)新思政課程內(nèi)容

在新媒體快速發(fā)展的時代背景下，思政課程的教育內(nèi)容必須有所創(chuàng)新，才能有效應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和時代的變遷速度[8]。思政課程不能再局限于傳統(tǒng)的理論灌輸，而是要主動融入社會現(xiàn)實中，增強教學(xué)機制的時效性和互動性。教師應(yīng)主動結(jié)合熱點話題，如“共同富裕”“碳中和”等，將社會帶入課堂，幫助學(xué)生更好地認識社會發(fā)展大勢，更好地理解黨和國家大政方針。

與此同時，課程內(nèi)容還要進行動態(tài)革新，加強跨學(xué)科整合。新媒體平臺包羅萬象，要求高校思政教育超越單一學(xué)科，融合社會學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)知識。例如，在討論全球性議題時，教師可以將政治經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟全球化融合，幫助學(xué)生從多維度視角出發(fā)理解復(fù)雜的社會現(xiàn)象，這有助于學(xué)生構(gòu)建起更為系統(tǒng)的知識框架。

此外，思政課程還要注重情感引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。新媒體時代，情緒化傳播現(xiàn)象尤為普遍，大學(xué)生更易受到外在因素的影響。因此，教育工作者可以通過真實的生活案例、社會實踐方案等，幫助學(xué)生從情感層面入手，進一步理解家國情懷和社會責任意識。例如，可以結(jié)合學(xué)生的志愿服務(wù)經(jīng)歷，引導(dǎo)他們從個體體驗出發(fā)感悟社會價值，使價值觀的傳遞更具溫度和深度。

（二）堅守原則，制定新媒體規(guī)范

新媒體時代的高校思政教育既要做到與時俱進，又要堅守教育的根本原則。面對爆炸式的信息傳播環(huán)境，思政教育工作者需制定清晰明了的新媒體使用規(guī)范，以此確保思政教育的方向正確，幫助學(xué)生樹立正確價值觀[9]。

首先，高校要建立一套專門適用于新媒體平臺的使用機制。設(shè)立專門團隊對新媒體的思政教育內(nèi)容進行嚴格把關(guān)，確保與主流價值觀保持一致。在內(nèi)容發(fā)布前要進行層層審核，避免發(fā)布違反黨的宣傳紀律及國家政策或可能引發(fā)負面輿論的內(nèi)容。其次，新媒體平臺雖為思政課程開拓了嶄新的教育渠道，但它的高流量特點容易導(dǎo)致教育內(nèi)容朝著娛樂化、低俗化的方向發(fā)展。為此，高校需制定專門的新媒體使用規(guī)程，督促教育工作者嚴格按照要求規(guī)范教育行為。例如，在利用短視頻平臺宣傳思政教育內(nèi)容時，必須注重短視頻作品的思想深度，避免單純地追求流量。高校應(yīng)為思政教育工作者提供專業(yè)的培訓(xùn)和考核機制，使他們具備在新媒體環(huán)境中傳遞正確價值觀的能力。最后，為了確保新媒體規(guī)范的有效執(zhí)行，高校還要構(gòu)建內(nèi)容完善的監(jiān)督機制，對教師和學(xué)生的新媒體活動進行實時監(jiān)控，一旦發(fā)現(xiàn)違規(guī)或不當言論，應(yīng)施以相應(yīng)的管理和懲罰舉措。高校可以通過調(diào)查問卷、學(xué)生反饋等方式，了解管理規(guī)范的實施效果和改進建議，以此不斷完善新媒體的使用規(guī)則。

（三）推陳出新，創(chuàng)新思政教學(xué)方法

面對碎片化的信息閱讀趨勢，高校思政教育不能再局限于傳統(tǒng)的單向知識傳遞，而是要打破常規(guī)，探索更具吸引力和實效性的教學(xué)手段，進一步發(fā)揮新媒體新技術(shù)的交互性優(yōu)勢[10]。

首先，思政教育工作者可以利用新媒體平臺來設(shè)計模塊化的教學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)知識與學(xué)生的日常生活、社會熱點問題緊密結(jié)合。例如，在解讀黨和國家大政方針時，可以從文化軟實力入手，在其中嵌入學(xué)生感興趣的領(lǐng)域，如科技、環(huán)境、藝術(shù)等。通過此種方式不僅可以拉近師生之間的距離，還可以激發(fā)學(xué)生對社會現(xiàn)實的深度思考，讓思政課堂內(nèi)容更加貼近實際問題。其次，新媒體的最大優(yōu)勢在于雙向溝通的便捷性。教師不再只是信息的輸出者，學(xué)生也不再只是被動的信息接收者。通過社交媒體平臺，教師可以打造更為開放、靈活的討論空間。例如，可以利用微信、微博或其他社交平臺，面向?qū)W生發(fā)布以思政教育為主題的專題討論活動，邀請學(xué)生圍繞社會話題分享自己的見解。在此過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)與監(jiān)督作用，對學(xué)生所提出的觀點進行點評和補充，從而形成動態(tài)的教學(xué)互動氛圍。

（四）結(jié)合實踐，促進行為習(xí)慣養(yǎng)成

高校思政教育的目標是將理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為習(xí)慣[11]。

首先，思政教育工作者要結(jié)合實踐活動，利用新媒體平臺打破時空條件限制，將思政教育拓展到更為廣闊的實踐場景中。思政教育工作者可利用抖音、快手等社交平臺，面向?qū)W生群體發(fā)起“每日思政挑戰(zhàn)”，引導(dǎo)學(xué)生將課堂中所學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為生活中的行動，并在平臺上傳每日挑戰(zhàn)成果[12]。通過點贊、評論、打卡等互動形式，促進學(xué)生之間的正向激勵。其次，教育工作者還要利用新媒體的實時互動和數(shù)據(jù)跟蹤功能，對學(xué)生的實踐活動給予持續(xù)性的指導(dǎo)與評估[13]。例如，在環(huán)保主題的實踐活動中，學(xué)生需利用新媒體隨時匯報自己的行動進展，上傳相關(guān)的圖片和視頻。教師則可以通過平臺為學(xué)生提供個性化的反饋建議，幫助他們進一步理解活動背后的社會意義。與此同時，校方還要投入更多的資源用于建設(shè)專屬App，邀請校內(nèi)師生注冊，利用App中的社群功能，建立學(xué)生志愿者或社會實踐參與者的在線社區(qū)。學(xué)生可以在社區(qū)中分享自己的實踐經(jīng)歷和心得，在互相激勵的情況下形成正向的群體氛圍，將個體行為逐漸轉(zhuǎn)化為群體習(xí)慣。

（五）重視輿情，加強校園網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管

新媒體時代，高校的輿情管理工作發(fā)生巨變，從以往的線性監(jiān)督轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度、多動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管[14]。在多樣化的社交媒體渠道中，學(xué)生可以隨時隨地發(fā)表個人觀點，參與話題討論，進而形成了更為復(fù)雜的校園網(wǎng)絡(luò)輿論場。這種開放性的交流特質(zhì)帶來了“雙刃劍”效應(yīng)，既有助于思想碰撞和多元價值觀的交流，也容易導(dǎo)致輿論失控，甚至引發(fā)群體性事件。

為應(yīng)對這一問題，高校需盡快建立嶄新的輿情管理制度，建立兼具開放性與規(guī)范性的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管體系，以確保網(wǎng)絡(luò)空間能夠形成健康、積極的言論氛圍。首先，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管的核心在于對輿情的提前判斷。高校需構(gòu)建全天候的輿情監(jiān)測系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，實時追蹤校園網(wǎng)絡(luò)中的輿論發(fā)展動向，進一步分析關(guān)鍵詞、話題熱度以及情緒傾向，提前識別出其中的潛在風(fēng)險。例如，針對特定的社會事件或敏感議題，輿情系統(tǒng)可以精準分析數(shù)據(jù)的發(fā)展走勢，提前預(yù)測學(xué)生群體的反應(yīng)，以及可能出現(xiàn)的輿論激化點。通過這種預(yù)判機制，學(xué)校能提前部署應(yīng)對策略，避免輿情蔓延至無法控制的程度。其次，開展輿情管理工作的目的不僅僅是應(yīng)對負面信息，還要構(gòu)造正向的輿論場域。在新媒體平臺中，主流聲音時常會被淹沒在龐雜的多元化言論中。如何確保思政教育內(nèi)容可以在復(fù)雜的輿論環(huán)境中占據(jù)主導(dǎo)地位，是高校急需解決的問題[15]。校方可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，打造“引導(dǎo)式”的輿論場，主動發(fā)布與社會熱點相關(guān)的權(quán)威解讀和價值觀導(dǎo)向內(nèi)容。利用簡潔、有趣、新穎的表達形式，吸引學(xué)生的注意力。例如，可通過短視頻、圖解政策等形式，將思政教育與學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實問題結(jié)合起來，幫助學(xué)生在社會熱點事件的討論過程中形成理性分析和判斷能力。這種以內(nèi)容為引導(dǎo)的輿情管理策略，不僅能淡化負面輿論所帶來的影響，還能在潛移默化中幫助學(xué)生形成正確的價值觀。

五、結(jié)語

新媒體時代，高校要利用好新媒體平臺，積極創(chuàng)新思政教育的方式方法。教育工作者要堅持主流價值觀念，進一步突出學(xué)生在思政教育中的主體地位，用好新媒體新技術(shù)，輔助教育活動的順利推進。此外，思政教育工作者還要借助新媒體平臺的開放功能，密切關(guān)注當代大學(xué)生的心理變化和成長需求，將思政理論知識與實踐活動緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生在真實的活動場景中外顯正向習(xí)慣，從而營造健康的校園輿論氛圍。

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作者簡介 左夏云，助教，研究方向：學(xué)生工作。