林金平

在課程教學(xué)階段，需要教師在認(rèn)清當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的形式基礎(chǔ)上，試著積極尋求和探索更多可以指導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的方法與策略，以此來(lái)更好地達(dá)到既定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，真正意義上讓物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行成為學(xué)生學(xué)好物理這門課程的關(guān)鍵所在。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)的啟發(fā)

只有學(xué)生具備了一定的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，才能在物理課堂上利用實(shí)驗(yàn)的方式去驗(yàn)證一些物理猜想，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解。但是，一些教師在傳統(tǒng)教學(xué)思維的作用和影響下，片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，而忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)的啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)無(wú)感，也很難通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的一些猜想，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行所取得的效果低下，學(xué)生很難通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)深化對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。

（二）所設(shè)計(jì)的游戲難以激起學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣

對(duì)于一些學(xué)生而言，物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是比較枯燥且乏味的，因此一部分學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)存在著明顯的抵觸和排斥心理，在物理課堂上不愿意專心致志地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。盡管一些教師做出一定的調(diào)整和改變，嘗試?yán)糜螒蚧姆绞絹?lái)吸引學(xué)生積極地參與到物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，但是因?yàn)樗_發(fā)和設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)單一，沒(méi)有從學(xué)生的興趣來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行興趣缺失，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)課程教學(xué)的實(shí)效性。

（三）在構(gòu)筑學(xué)習(xí)情境時(shí)忽視了學(xué)生良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得

在初中階段，只有學(xué)生獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能以更好的姿態(tài)參與學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，并在學(xué)習(xí)與探究學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中有所斬獲與提升。而學(xué)習(xí)情境的構(gòu)筑，一定程度上帶給了學(xué)生不錯(cuò)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓更多的學(xué)生可以在參與情境的過(guò)程中深入實(shí)驗(yàn)，獲得不錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)。但是，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師在設(shè)置和構(gòu)筑學(xué)習(xí)情境時(shí)，片面追求學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得，導(dǎo)致所構(gòu)筑的學(xué)習(xí)情境難以引發(fā)學(xué)生的共鳴。

（四）學(xué)生間的合作缺乏深度

學(xué)生間的合作，并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自由組合，然后以小組為單位，集中對(duì)一些物理實(shí)驗(yàn)展開學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程。為了讓學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)有深度，最大限度地發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢(shì)，需要教師集中調(diào)查和了解班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行合理分組，在確保各個(gè)小組實(shí)力的平衡性基礎(chǔ)上，要求每個(gè)小組做好分工，以此來(lái)確保合作有效果、有深度。很顯然，現(xiàn)階段的小組合作很難達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，其勢(shì)必會(huì)影響物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的養(yǎng)成。

（五）片面追求學(xué)生理論方面的教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少

初中學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)探究能力的養(yǎng)成，其關(guān)鍵在于給學(xué)生增加更多能夠進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中獲得一定的發(fā)展與提升。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)思維的桎梏和影響下，一些教師片面追求學(xué)生理論方面的教學(xué)，而忽視了學(xué)生素養(yǎng)能力的提升，導(dǎo)致在平時(shí)的物理課上，學(xué)生能夠進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少之又少，一定程度上影響了學(xué)生自身實(shí)驗(yàn)探究能力的養(yǎng)成。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性策略

（一）環(huán)境打造，注重實(shí)驗(yàn)意識(shí)啟發(fā)

在初中階段，想要培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，首先需要讓學(xué)生具備一定的實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠以積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，進(jìn)而在親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中有所感悟和提升。因此，在教學(xué)階段，需要教師格外強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)的啟發(fā)。

例如，在“探究串、并聯(lián)電路中的電流”一課的教學(xué)中，為了給學(xué)生打造和構(gòu)筑起一個(gè)好的物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中逐漸啟發(fā)自身的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，教師具體是這樣做的：首先，利用復(fù)習(xí)舊知的方式引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生試著練習(xí)連接測(cè)量串聯(lián)電路、并聯(lián)電路電流的實(shí)物圖，并在此基礎(chǔ)上，要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生試著根據(jù)所連接的實(shí)物圖，按照一定的順序來(lái)連接各個(gè)元件，并按照規(guī)則連接電流表，做好電路的檢查工作，以此來(lái)讓學(xué)生在回顧舊知中對(duì)新知的學(xué)習(xí)變得感興趣，并在一定程度上讓學(xué)生初步形成一定的實(shí)驗(yàn)意識(shí)。隨后，有意識(shí)地引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)集中探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律。在此期間，要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生根據(jù)所給出的電流圖（如圖1），分別設(shè)計(jì)三個(gè)電路來(lái)測(cè)量A、B、C三點(diǎn)的電流，在連接電路、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，試著將所測(cè)得的數(shù)據(jù)填入表1。

在此期間，為了切實(shí)讓學(xué)生在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中形成一定的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，教師還把整個(gè)課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生相互間交流和討論實(shí)驗(yàn)所得到的數(shù)據(jù)，得出自己的結(jié)論，如“串聯(lián)電路中的電流是處處相等的”。

（二）游戲設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣

在初中物理課程教學(xué)中，想要讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，愿意以積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，還需要從調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與入手，適時(shí)在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的實(shí)驗(yàn)類游戲活動(dòng)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中享受實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的快樂(lè)，有效改變以往學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)無(wú)感的局面。

例如，在“探究串、并聯(lián)電路中的電壓”一課的教學(xué)中，為了更好地激起學(xué)生主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)的興致與動(dòng)力，教師試著將物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行了游戲化的處理，以游戲化的方式試著在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)我能行”的游戲環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要分成兩個(gè)小組，其中的一個(gè)小組試著進(jìn)行“探究：串聯(lián)電路中的電壓關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，而另外一個(gè)小組則進(jìn)行“探究：并聯(lián)電路中的電壓關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要根據(jù)分組試著在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成此次實(shí)驗(yàn)，并做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和整理工作。哪個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生率先完成實(shí)驗(yàn)，即可為本小組獲得一個(gè)分?jǐn)?shù)點(diǎn)，當(dāng)小組內(nèi)所有的學(xué)生都完成實(shí)驗(yàn)，即可視為整個(gè)小組的勝利。在整個(gè)游戲進(jìn)行的過(guò)程中，為了更好地鍛煉和提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，教師不僅要求學(xué)生就實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容提出自己的猜想，并科學(xué)地去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，做出相對(duì)應(yīng)的電路圖，同時(shí)還要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄下來(lái)，集中對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，從中尋找規(guī)律，以此來(lái)讓所得出的結(jié)論更加科學(xué)，讓人信服。

（三）情境構(gòu)筑，帶給學(xué)生好的體驗(yàn)

教學(xué)情境的構(gòu)筑，不僅可以為教師更好地展開物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作提供多樣化的選擇，有效改變以往教師以講授式為主的教學(xué)方式，同時(shí)還可以讓學(xué)生于情境參與的過(guò)程中感受物理實(shí)驗(yàn)的魅力，進(jìn)而在接下來(lái)的物理課上對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行變得積極和主動(dòng)。鑒于此，在課程教學(xué)階段，需要教師始終堅(jiān)持從學(xué)生好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)獲得入手，多嘗試為學(xué)生構(gòu)筑不同類型的情境，以此來(lái)更好地達(dá)到既定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“怎樣認(rèn)識(shí)和測(cè)量電壓”一課的教學(xué)中，為了帶領(lǐng)學(xué)生更好地參與到物理實(shí)驗(yàn)中去，教師以構(gòu)筑情境的方式試著在課堂上為學(xué)生構(gòu)筑了具體的實(shí)驗(yàn)情境，以此來(lái)達(dá)到鍛煉和提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的目的。在這一情境中，教師把課堂交還給了學(xué)生，要求學(xué)生在充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，親自動(dòng)手用電壓表測(cè)量干電池的電壓，以此來(lái)讓更多的學(xué)生在親自經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中得到鍛煉與提升。在此期間，為了深化學(xué)生對(duì)電壓表的認(rèn)識(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行干電池電壓測(cè)量的同時(shí)，還進(jìn)一步向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了電壓表使用時(shí)的注意事項(xiàng)，以此來(lái)有效避免學(xué)生在使用電壓表的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的可能性，確保整個(gè)實(shí)驗(yàn)有序地進(jìn)行。

（四）合作探究，提高實(shí)驗(yàn)進(jìn)行效果

小組合作作為學(xué)生學(xué)習(xí)與探究學(xué)科知識(shí)最常使用的手段，不僅可以降低實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的難度，提高物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的效率，同時(shí)還可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中深化對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，并在一定程度上鍛煉和提升學(xué)生自身的合作意識(shí)與能力。因此，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要教師多鼓勵(lì)和引學(xué)生以小組合作的方式來(lái)進(jìn)行。

例如，在“探究電磁鐵的磁性”一課的教學(xué)中，為了突出班級(jí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師繼續(xù)以物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行為基礎(chǔ)，以布置任務(wù)的方式給學(xué)生布置了“探究：影響電磁鐵磁性大小的因素”的實(shí)驗(yàn)探究類任務(wù)。而學(xué)生則需要以小組為單位，分組進(jìn)行此次實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而在合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提高實(shí)驗(yàn)的效果，深化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。

第一，要求學(xué)生在小組內(nèi)提出自己的猜想，如“電磁鐵的磁性強(qiáng)弱可能跟哪些因素有關(guān)”，然后就所提出的猜想繼續(xù)在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論。

學(xué)生A：我們具體可以利用轉(zhuǎn)換法來(lái)判斷電磁鐵磁性的強(qiáng)弱，也就是根據(jù)吸起的大頭針的數(shù)目來(lái)進(jìn)行判斷。

學(xué)生B：我們可以利用滑動(dòng)變阻器來(lái)改變電磁鐵線圈的電流，可以利用電流表來(lái)測(cè)量通過(guò)電磁鐵線圈的電流。

第二，科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。A小組試著檢測(cè)電磁鐵磁性強(qiáng)弱與通過(guò)線圈電流大小的關(guān)系，而B小組則檢測(cè)電磁鐵磁性強(qiáng)弱與線圈匝數(shù)的關(guān)系。

第三，分小組進(jìn)行此次實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)方案單，利用展示平臺(tái)展示設(shè)計(jì)方案，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

第四，對(duì)實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)或現(xiàn)象進(jìn)行記錄，并多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和有效性。在此期間，需要教師發(fā)揮其巡視指導(dǎo)的作用，及時(shí)地對(duì)學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。

第五，小組內(nèi)進(jìn)行分析論證，在小組內(nèi)分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的同時(shí)，對(duì)結(jié)論進(jìn)行統(tǒng)一匯報(bào)。

第六，繼續(xù)在小組內(nèi)交流電磁鐵在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用有哪些。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生在小組內(nèi)合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅突出了學(xué)生間合作實(shí)驗(yàn)探究的優(yōu)勢(shì)性，提高了實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的效率，同時(shí)也讓更多的學(xué)生在合作做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中養(yǎng)成了一定的合作意識(shí)和能力，對(duì)于學(xué)生今后在物理課上更好地以合作的方式完成實(shí)驗(yàn)提供了支持。

（五）實(shí)踐操作，助力學(xué)生素養(yǎng)提升

從鍛煉和提升班級(jí)內(nèi)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力入手，適時(shí)在物理課堂上為學(xué)生增設(shè)必要的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，不僅為學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)提供了機(jī)會(huì)，改變了以往物理課程教學(xué)重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)局面，同時(shí)也讓更多的學(xué)生在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)了一些物理規(guī)律，提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，需要教師始終將物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行作為學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容來(lái)展開。

例如，在“怎樣認(rèn)識(shí)和測(cè)量電流”一課的教學(xué)中，為了切實(shí)鍛煉和提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，教師就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，適時(shí)在課堂上為學(xué)生增設(shè)了一定的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，要求學(xué)生就“怎樣測(cè)量電流”來(lái)親自動(dòng)手進(jìn)行操作，以此來(lái)讓更多的學(xué)生在演示和操作的過(guò)程中提高自身的實(shí)操能力。在此期間，需要教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電流表，尤其需要對(duì)電流表表盤上的數(shù)字有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和記憶，以此來(lái)有效避免部分學(xué)生在進(jìn)行測(cè)量電流實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)電流表表盤上的示數(shù)而出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)上的錯(cuò)誤。當(dāng)然，對(duì)于所有積極參與實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)生，都需要教師給予一定的表?yè)P(yáng)，以此來(lái)保持學(xué)生繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)的熱情與動(dòng)力。也只有這樣，才能真正意義上讓物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行成為常態(tài)。

總的來(lái)說(shuō)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并堅(jiān)持從鍛煉和提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力入手，切實(shí)加強(qiáng)并做好物理實(shí)驗(yàn)方面的教學(xué)工作，不僅有效滿足了新課標(biāo)對(duì)于課程教學(xué)的一般要求，讓學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)意義的死記硬背，而且讓學(xué)生有更多親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想的機(jī)會(huì)。因此，在接下來(lái)的物理實(shí)驗(yàn)課上，需要教師愈加強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，并以此來(lái)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，從“環(huán)境打造，注重實(shí)驗(yàn)意識(shí)啟發(fā)”“游戲設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣”“情境構(gòu)筑，帶給學(xué)生好的體驗(yàn)”“合作探究，提高實(shí)驗(yàn)進(jìn)行效果”“實(shí)踐操作，助力學(xué)生素養(yǎng)提升”等多個(gè)方面來(lái)逐一展開論述，以此將學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成落到實(shí)處，真正意義上讓學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)有意義、有效果。