杜英英

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）的基本理念之一——教學過程重實踐。高考命題趨向“綜合化”，題目覆蓋大概念；趨向“生活化”，題目注重創(chuàng)設(shè)真實情境；趨向“融合化”，知識的考查更加注重學科間交叉。為了適應高考及國家育人要求，筆者及研究小組開展了大概念統(tǒng)攝下項目式學習為主體的實踐與探索，獲得了一些有益的思考，構(gòu)建了“一體兩翼四達成，五點六路力實踐”的教學模型。

一、大概念統(tǒng)攝下項目式學習的研究路向

當前中學生物教學生態(tài)環(huán)境如下：教師過于重視具體知識，較少從整體和系統(tǒng)的角度去建構(gòu)知識體系，不從學科大概念的角度認識知識及內(nèi)在邏輯，學生不能從高位去俯瞰和理解下位的知識，知識應用和遷移能力難以得到發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本研究以大概念統(tǒng)攝下項目式學習為研究主體，以明暗兩條主線為驅(qū)動“兩翼”，以達成學生核心素養(yǎng)形成的四個維度：

（一）一體——大概念統(tǒng)攝下項目式學習為研究主體

生物學科大概念指生物學科的概念性知識，包括對重要概念、原理、理論等的基本解釋。項目式學習是一種以驅(qū)動性的問題為導向，學生通過分析項目任務中的真實問題并完成項目任務，從而建構(gòu)新知識的學習方法。

大概念統(tǒng)攝下的項目式學習基于學科大概念將相關(guān)知識整合，以現(xiàn)實問題的解決為核心，以真實情境問題為驅(qū)動創(chuàng)設(shè)項目任務，在實踐探究中展示項目成果，學生在完成任務的過程中重構(gòu)大概念，習得知識并發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

（二）兩翼——大概念統(tǒng)攝下項目式學習研究的兩條主線

大概念統(tǒng)攝下項目式學習的驅(qū)動有兩條主線：明線和暗線。項目式學習明線的設(shè)計路徑是：項目設(shè)計—資源提供—項目實踐—評價反思。上述研究背后還有“確定大概念—分解大概念—重構(gòu)大概念”的暗線。

通過明線與暗線的結(jié)合，項目式學習以大概念開始，以大概念結(jié)束，貫穿整個項目式學習的過程。從學科大概念的角度認識知識及內(nèi)在邏輯，從整體和系統(tǒng)角度建構(gòu)知識體系，利于知識的應用和遷移，利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）四達成——大概念統(tǒng)攝下項目式學習研究路向的四個維度

大概念統(tǒng)攝下的項目式學習是基于國家育人要求開展的，目的是達成核心素養(yǎng)的四個維度，提升學生的核心素養(yǎng)，下面以我校開展的項目式學習為例說明達成情況：

1.達成生命觀念的培育

在項目式學習的過程中掌握基本知識和技能，領(lǐng)悟?qū)嵺`的意義和價值，形成生命觀念，能夠運用結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等解釋真實情景中的生物學現(xiàn)象，提升學生生物核心素養(yǎng)。

2.達成社會責任的落實

高度關(guān)注社會熱點問題，如中學生抑郁癥多發(fā)原因及防控、生態(tài)環(huán)境等與我們生活密切相關(guān)的議題。學生在完成項目式學習的過程中用所學知識解決實際問題，實現(xiàn)了對知識的深度理解，也增強了健康意識和社會責任意識。以泡菜的制作、腐乳的制作等傳統(tǒng)文化作為切入點進行項目式學習，可實現(xiàn)生物教學和傳統(tǒng)文化教育的有機結(jié)合，有助于培養(yǎng)學生的家國情懷，增強民族自豪感。

3.達成科學思維的培養(yǎng)

以諾貝爾獎等科學前沿為創(chuàng)設(shè)情境一直是高考和各省模擬考試的熱點，如以辣椒素受體（TRPV1）為情境開展“如何消除吃辣椒后辣和熱的感覺”的項目探究，在創(chuàng)設(shè)性地解決真實情境的過程中培養(yǎng)學生的科學思維。

4.達成探究能力的提升

在開展“探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度”這一科學探究類項目時，學生通過提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實驗探究、分析結(jié)果等步驟逐步完成探究活動，并進一步探究了生長素類似物的種類、扦插枝條的種類、溫度等對生根的影響。在此過程中學生體會了科學家的探究過程并創(chuàng)新性地開展了探究活動，科學探究能力得到一定程度提升。

二、大概念統(tǒng)攝下項目式學習的踐行路線

我校研究小組立足大概念統(tǒng)攝下項目式學習的教學實踐并不斷反思優(yōu)化，探索出實踐開展路線的五個要點。

（一）依據(jù)大概念項目設(shè)計，開啟項目式學習的出發(fā)點

項目設(shè)計是項目式學習的起點。從大概念出發(fā)，精心設(shè)計項目選題，整體性地關(guān)聯(lián)解讀，發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容的“整合”線索，設(shè)計出具有整合力的項目化學習任務，將零散的知識整體化、條理化?！胺€(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”模塊的大概念1是“生命個體的結(jié)構(gòu)與功能相適應，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復雜的生命活動，并通過一定的調(diào)節(jié)機制保持穩(wěn)態(tài)”，其下屬6個重要概念，每個重要概念包含4到5個次位概念，包含人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、血糖水鹽平衡調(diào)節(jié)、神經(jīng)體液免疫調(diào)節(jié)等，與人類健康生活密切相關(guān)。從這個大概念中設(shè)計出主項目——關(guān)注人類健康，并設(shè)計3個子項目，囊括了該大概念的主要內(nèi)容，每個子項目的具體任務如下（見表1）：

（二）提供學習資源，搭建項目式學習的支撐點

為保障項目的順利推進，教師要給學生提供豐富的學習資源，搭建真實的教學環(huán)境?；诟咧猩锝虒W的實際情況把教學環(huán)境分為以下幾種：

1.實驗環(huán)境

科學探究類和設(shè)計開發(fā)類的項目式學習需要在實驗室里完成，老師和學校應為學生創(chuàng)造良好的實驗室環(huán)境，儀器盡量齊全先進，也可以借助兄弟學校和就近的大學實驗室。

2.仿真環(huán)境

仿真環(huán)境可以結(jié)合移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（如設(shè)置學習小程序）以及傳統(tǒng)媒體（視頻、圖片等），從真實情境出發(fā)完成項目。也可以利用物聯(lián)網(wǎng)與傳感技術(shù)構(gòu)建仿真實驗教學平臺及多元評價體系，使學生有身臨其境的感覺，從而更好地開展學習活動。

3.生活環(huán)境

很多項目式學習可以直接在生活環(huán)境中開展，比如泡菜的制作、腐乳的制作，學生在家里即可完成。學生在“做中學”，對知識的理解更深入，也培養(yǎng)了熱愛生活的陽光心態(tài)。

4.情境環(huán)境

對于一些理論性較強的，或者目前真實環(huán)境或仿真環(huán)境沒有條件滿足的，我們可以設(shè)置真實情境，以解決現(xiàn)實生活中的問題為驅(qū)動來完成學習過程，達到解決實際問題的目的，這也是開展項目式學習的一種常用形式。

（三）開展項目實踐，踐行項目式學習的著力點

在項目實踐中，教師要引導學生經(jīng)歷“明確目標—項目規(guī)劃—優(yōu)化提升—成果展示”全過程。教師指導學生依據(jù)學習目標進行項目規(guī)劃，包括研究團隊建設(shè)與分工、培訓及項目任務的設(shè)計等，通過討論交流、做預實驗等優(yōu)化方案；開展項目實踐并進行成果展示。項目任務的完成過程，就是真實任務的解決過程，學生習得了知識，培養(yǎng)了問題解決的能力，提升了核心素養(yǎng)。

（四）評價引導反思，把握項目式學習的突破點

教師評價及學生之間的評價及時發(fā)現(xiàn)問題與不足，明確教學改進的方向和目標。在新型冠狀病毒感染的病因檢測及預防這一項目中，通過前測調(diào)研，了解學生已有知識和能力水平；針對項目任務學習過程，提出評價標準檢驗學生表現(xiàn)；在成果展示環(huán)節(jié)，教師分發(fā)檢測表引導學生自評和互評。通過評價引導學生認識學習過程中出現(xiàn)的問題及心得，自我總結(jié)和反思，并對學習內(nèi)容提煉方法與思路，將個案問題的解決步驟提煉為一般的問題解決思路。

（五）重構(gòu)大概念，夯實項目式學習的落腳點

學生依次完成3個子項目即完成了主項目——關(guān)注人類的健康。教師引導學生從子項目重構(gòu)重要概念，進而從主項目上升到大概念的重構(gòu)（見圖1）。教師引導學生總結(jié)經(jīng)過神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)以及各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)配合，共同維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)（大概念1）。學生從大概念的角度認識知識及內(nèi)在邏輯，從整體和系統(tǒng)的角度去建構(gòu)知識體系，從高位俯瞰和理解下位知識，有利于培養(yǎng)學生的知識應用和遷移能力，從而有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也夯實了項目式學習的落腳點。

三、大概念統(tǒng)攝下項目式學習的開展路徑

根據(jù)項目式學習的目標及所用資源的不同，我們把項目式學習分為幾類：生活實踐類、實驗探究類、規(guī)劃設(shè)計類、生物科學史類。不同的類型開展的路徑也有所不同，主要有以下六個路徑：

（一）在家庭場域開展

家庭作為個體生長與生活的場所，本身蘊含著項目式學習教育資源。高中生的家庭生活體驗可基于學科教學內(nèi)容進行延伸，挖掘家庭項目式學習資源。例如，果酒的制作可讓學生結(jié)合課堂學習內(nèi)容在家中開展實驗，待果酒制作完畢后，學生可把成果在課堂上展示，與同學們分享勞動成果。

（二）在實驗室開展

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，傳統(tǒng)的生物實驗教學多數(shù)時候是教師在黑板上“講”出來的，在視頻中“看”出來的，不是在實驗室里做出來的，對實驗中蘊含的知識也只能停留在“假想”的層面，而無法真正落到實處。生物實驗需要真正開展起來，學生才能真正理解知識，提高實驗能力和素養(yǎng)，才能滿足高考命題要求——學生做過實驗和沒做過實驗要有區(qū)分度。

（三）在社團課中開展

項目式學習可以充分利用生物社團開展多角度研究，彌補課堂上時間空間受限制等問題。我校生物社團有：趣味實驗社、生物科學社、百草園社、舌尖上的生物等。不同社團研究內(nèi)容不同：趣味實驗社負責基礎(chǔ)實驗和創(chuàng)新；生物科學社負責設(shè)計類實驗；舌尖上的生物負責傳統(tǒng)文化中食品的制作等。以上社團活動的開展，可以全方位地提升學生的核心素養(yǎng)。

（四）在拓展課中開展

利用冬令營和夏令營的活動帶領(lǐng)學生參觀本地醫(yī)院，了解相關(guān)疾病的現(xiàn)實情況；參觀附近高校如南京師范大學、南京大學的實驗室，去感受高校先進的實驗設(shè)備。激發(fā)學生不斷學習新的知識和方法，跟上時代的進步，進而實現(xiàn)教學相長。

（五）在實驗基地開展

利用課余時間帶領(lǐng)學生到實驗基地開展項目式學習。例如帶領(lǐng)學生在實驗基地開展豌豆的雜交試驗，了解孟德爾兩大定律發(fā)現(xiàn)的過程，樹立正確的勞動觀。帶領(lǐng)學生參觀酒廠，深入了解釀酒的過程，體現(xiàn)學科知識在社會生產(chǎn)生活中的應用價值。

（六）在理論課上開展

課堂教學是培養(yǎng)人才的主陣地，非實踐類項目式學習可以在理論課上完成。例如開展抑郁癥的預防及治療這一項目式學習，學生課前查閱資料，上課時學生結(jié)合課本知識分組匯報抑郁癥發(fā)病機理、目前國內(nèi)外治療方法、預防措施以及對未來的展望。課后通過宣傳欄、講座等方式傳播。

通過課上與課下、理論與實踐等多種形式結(jié)合、靈活開展，探索更適合一線教學的項目式學習模式。大概念統(tǒng)攝下項目式學習延伸了學生運用和遷移知識的空間，使知識落地于生活。大概念統(tǒng)攝下的項目式學習是一個“中轉(zhuǎn)站”，我們還要對這個“中轉(zhuǎn)站”不斷地進行嘗試和探索，以尋求更多更好的教育教學方式，使核心素養(yǎng)悄然落地。

【本文為江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“大概念統(tǒng)攝下中學生物項目式學習的設(shè)計與實踐研究”（課題編號：B/2022/03/173 ）與江蘇省教育學會一般課題“大概念統(tǒng)攝下中學生物項目式學習的案例研究”（課題編號：22A05SWSQ248）的階段性成果之一?！?/p>