蔡瑩瑩

一、明確教學(xué)評(píng)一體化目標(biāo)

教學(xué)評(píng)一體化模式的落實(shí)對(duì)教師與學(xué)生都提出了更高的要求，教師應(yīng)積極提升自身專(zhuān)業(yè)能力，在向?qū)W生傳授理論知識(shí)的同時(shí)，也要關(guān)注其學(xué)習(xí)過(guò)程是否科學(xué)有效，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與課程評(píng)價(jià)充分發(fā)揮音樂(lè)教育價(jià)值，保障課堂質(zhì)量。在運(yùn)用教學(xué)評(píng)一體化模式時(shí)，教師需提前制定明確的目標(biāo)，基于此目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)調(diào)整教學(xué)模式，給予學(xué)生更有針對(duì)性的教育引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)到小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》一課時(shí)，教師需以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神、發(fā)展其音樂(lè)創(chuàng)作能力為主要目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生感受?chē)?guó)歌所蘊(yùn)含的精神與內(nèi)涵，并引導(dǎo)其結(jié)合“上行”音樂(lè)知識(shí)完成曲調(diào)即興創(chuàng)作，在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)技能的同時(shí)，也升華了知識(shí)內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與愛(ài)國(guó)主義精神。

二、關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)的結(jié)合

評(píng)價(jià)是一堂課中極為重要的組成部分，在以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，音樂(lè)教師所采用的評(píng)價(jià)方式只是簡(jiǎn)單地圍繞學(xué)生曲目學(xué)習(xí)情況展開(kāi)，此種評(píng)價(jià)并沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)意識(shí)，可能會(huì)使進(jìn)步幅度較小的學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)自信。而教學(xué)評(píng)一體化模式意在整合教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，要求教師在提高自身教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也要關(guān)心學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過(guò)程，再結(jié)合其實(shí)際情況來(lái)豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，完善評(píng)價(jià)模式。例如，在學(xué)習(xí)到小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)《故鄉(xiāng)是北京》一課時(shí)，此首曲目帶有十分濃厚的京腔，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能無(wú)法充分把握音樂(lè)準(zhǔn)確度，這會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生畏難心理。此時(shí)，教師應(yīng)采取積極的評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，即便其樂(lè)感不足、對(duì)音樂(lè)把握度不夠，也不能一味采取批評(píng)的方式來(lái)教育學(xué)生，而是在循序漸進(jìn)的過(guò)程中為其形成良好的音樂(lè)感知力，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)在教學(xué)中融入人文情懷，讓學(xué)生感受京腔的魅力，體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚內(nèi)涵，促進(jìn)音樂(lè)教育發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主評(píng)價(jià)

在以往的課堂教學(xué)過(guò)程中常存在著評(píng)價(jià)主體單一的問(wèn)題，也就是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所得到的學(xué)習(xí)指引太過(guò)單調(diào)，無(wú)法更為全面的了解自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況。對(duì)此，就需要教師能夠豐富評(píng)價(jià)形式，除去教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之外，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，或鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，以多元化的評(píng)價(jià)形式來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，同時(shí)落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化模式思想，讓評(píng)價(jià)真正融入課堂教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)到小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)《豐收的節(jié)日》一課時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生二聲部合唱技能之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，談一談自己在演唱過(guò)程中存在的問(wèn)題。比如：有些學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在二聲部合唱的過(guò)程中，自己常會(huì)被其他聲部的學(xué)生影響，也有些學(xué)生覺(jué)得自己無(wú)法體現(xiàn)歌曲的豐收景象。教師可結(jié)合學(xué)生的自主評(píng)價(jià)開(kāi)展更有針對(duì)性的教育引導(dǎo)。針對(duì)而聲部合唱能力較弱的學(xué)生，教師可以一對(duì)一訓(xùn)練，鍛煉其合唱專(zhuān)注度與對(duì)歌曲的熟練度，同時(shí)幫助學(xué)生找到正確的氣口和發(fā)聲位置，把握歌曲節(jié)奏和音準(zhǔn)。針對(duì)情緒不足的學(xué)生，教師可以通過(guò)為其播放豐收景象視頻，讓其感受勞動(dòng)人民對(duì)豐收的喜悅，進(jìn)而使學(xué)生更好地把握演唱情感。

四、積極開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)

音樂(lè)是一門(mén)注重實(shí)踐的學(xué)科，學(xué)生需要通過(guò)不斷實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化自身樂(lè)感與對(duì)音樂(lè)知識(shí)的應(yīng)用能力。在小學(xué)音樂(lè)課堂上，教師應(yīng)通過(guò)積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)整合為一體，使學(xué)生能夠在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中獲得進(jìn)步，得到對(duì)自身發(fā)展有用的評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)小學(xué)音樂(lè)六年級(jí)《歡樂(lè)頌》后，教師可以結(jié)合此首耳熟能詳?shù)母枨龑?dǎo)學(xué)生暢談自己最喜歡的音樂(lè)文化。許多音樂(lè)之所以可以經(jīng)久不衰，并得到廣泛流傳，除去優(yōu)秀創(chuàng)作者的才能展現(xiàn)之外，也因音樂(lè)最深處所蘊(yùn)含的能夠扣人心弦的旋律，教師可組織學(xué)生開(kāi)展小小音樂(lè)會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中表演自己最喜歡的音樂(lè)，不限制其音樂(lè)形式，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及音樂(lè)綜合素養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生的演唱曲目進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，幫助全班學(xué)生了解音樂(lè)的多樣性特點(diǎn)，從中體會(huì)藝術(shù)之美，發(fā)揮教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式的作用。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)