何文珍

讀后續(xù)寫是2016年全國高考綜合改革試點(diǎn)建立后應(yīng)用的一種全新題型，但通過近幾年的考試實(shí)踐與課堂訓(xùn)練不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在讀后續(xù)寫這一題型的掌握與應(yīng)用上存在著較大的問題，出現(xiàn)了讀后續(xù)寫內(nèi)容低協(xié)同、偏差大、得分低等情況。本文將在讀后續(xù)寫協(xié)同效應(yīng)的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)學(xué)生在讀后續(xù)寫的問題分析，以近幾年全國高考英語I類卷試題為例，闡述“協(xié)同效應(yīng)”該如何在英語讀后續(xù)寫中的開展教學(xué)實(shí)踐，以期為高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)提升提供有效參考。

一、協(xié)同效應(yīng)與讀后續(xù)寫的概念界定

1.協(xié)同效應(yīng)

協(xié)同效應(yīng)本意是指人與人在交往對(duì)話過程中會(huì)不由自主地使用相近的對(duì)話形式，以達(dá)到順利溝通的目的。我國有的學(xué)者則從語言學(xué)習(xí)的角度提出除人際交往會(huì)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)外，在語言學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)者與他所使用的材料也會(huì)產(chǎn)生同樣的效應(yīng)。在后續(xù)的研究中有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫有助于強(qiáng)化讀者與讀物的互動(dòng)，強(qiáng)化讀者和讀物情節(jié)之間的協(xié)同，強(qiáng)化習(xí)作語言與讀物語言的協(xié)同。

2.讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫是新高考應(yīng)用的一種全新題型，之后將成為全國英語考試的同一題型。從英語考察的角度來看，是一種將閱讀與寫作相結(jié)合的、半開放性質(zhì)的寫作形式，要求學(xué)生通過閱讀所給的文字內(nèi)容和段落、詞句后再根據(jù)自我理解進(jìn)行續(xù)寫，旨在將不完整的材料續(xù)寫成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。續(xù)寫語篇的質(zhì)量取決于語言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度，兩者結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)。

二、高中英語讀后續(xù)寫的現(xiàn)狀

1.續(xù)寫的文章與原文主旨偏離。文章續(xù)寫出現(xiàn)主旨偏離乃是大忌，在讀后續(xù)寫的評(píng)分原則中上下文的連貫性是重要的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)實(shí)際中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在讀后續(xù)寫中會(huì)因?yàn)閷?duì)原有材料的閱讀理解不夠準(zhǔn)確，而出現(xiàn)對(duì)文章的主旨把握不清，以至于續(xù)寫的文本會(huì)逐漸偏離原來的主旨。

2.續(xù)寫的文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)不清。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因也是由于學(xué)生對(duì)原文的閱讀理解的不足，沒有好好梳理原文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，這樣就無法判斷出后續(xù)的走向，只能靠自己想到什么寫什么進(jìn)行堆疊，續(xù)寫的文章根本沒有結(jié)構(gòu)脈絡(luò)可言。

3.續(xù)寫的文章語言特色缺乏。續(xù)寫文章語言缺乏特色原因一般有對(duì)原文模仿與借鑒不夠和自身詞匯量不足兩個(gè)原因。一篇合格的續(xù)寫就是要與原文的語言風(fēng)格與運(yùn)用方法基本一致。

三、“協(xié)同效應(yīng)”在高中英語讀后續(xù)寫的有效教學(xué)實(shí)踐途徑

（一）深讀原文，厘清故事，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)協(xié)同

讀后續(xù)寫，讀為首要，深入研讀原文能幫助學(xué)生理清原文的內(nèi)容和故事的脈絡(luò)，并且深入了解原文的情感基底、語言特色、邏輯思維等，為后續(xù)的續(xù)寫提供原文依據(jù)基礎(chǔ)。而續(xù)寫文章，文章的結(jié)構(gòu)與原文協(xié)同是一個(gè)重點(diǎn)，結(jié)構(gòu)的協(xié)同也是評(píng)分的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此教師在進(jìn)行讀后續(xù)寫的教學(xué)時(shí)，首要的任務(wù)就是要帶領(lǐng)學(xué)生深入地研讀原文，按照“5W+1H”的梳理方法對(duì)原文內(nèi)容逐步進(jìn)行梳理分析。以2021高考英語全國Ⅰ卷英語讀后續(xù)寫題為例，原文講述的是雙胞胎珍娜和杰夫?yàn)閶寢寽?zhǔn)備母親節(jié)驚喜發(fā)生的一系列故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)涉及人物（who）、時(shí)間線索（when）、發(fā)生的場地（where）、引起事件的原因（why）、事件發(fā)展的過程（how），以及事件最終的結(jié)果（what）這“5W+1H”六個(gè)維度的梳理，能幫助學(xué)生了解原文是包含了人物、地點(diǎn)、起因和經(jīng)過的，所以學(xué)生續(xù)寫時(shí)要按照“5W+1H”的結(jié)構(gòu)將文章結(jié)構(gòu)續(xù)寫完整，這樣才能達(dá)到續(xù)寫內(nèi)容與原文的結(jié)構(gòu)協(xié)同，也是寫出一篇較好的續(xù)寫文章的重要一步。

（二）注重觀察，找尋情節(jié)，達(dá)到主旨協(xié)同

故事的情節(jié)是側(cè)面反映故事主旨與升華故事主題的重要線索，所以在讀后續(xù)寫中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對(duì)原文細(xì)讀的前提下仔仔細(xì)細(xì)地找尋每一個(gè)故事中蘊(yùn)藏的重要情節(jié)，由此推斷出文章要表達(dá)的主旨主題，確定續(xù)寫的方向。以2020年高考英語全國Ⅰ卷英語讀后續(xù)寫題為例，原文講述的是約翰、哈利和克拉拉幫助伯納德販賣爆米花的故事。教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行梳理后，可以提出系列問題，引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)梳理完的原文基礎(chǔ)上進(jìn)一步找尋故事隱藏的情節(jié)線索，推斷故事的主題與發(fā)展方向。如“Can you predict what John，Harry and Clara have done？”“What do you think Bernard will do？”“Do you think Bernard will succeed？”環(huán)環(huán)相扣的問題能一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的續(xù)寫與原文主題和情節(jié)的協(xié)同度。

（三）模仿借鑒，勇于創(chuàng)新，做到語言協(xié)同

在英語讀后續(xù)寫評(píng)分原則中，詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性也是重要的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在通過對(duì)原文的深入研讀中學(xué)生可以看到原文作者對(duì)于言語和詞匯的游刃有余的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)自身詞匯應(yīng)用的不足，所以教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生深挖原文的詞匯、語句的運(yùn)用特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極地借鑒、模仿原文的用詞用句和句式構(gòu)造等，實(shí)現(xiàn)續(xù)寫段落的語言與原文的協(xié)同。以2022年高考英語全國Ⅰ卷英語讀后續(xù)寫題為例，原文講述的是學(xué)校特教老師在一場大型越野跑比賽中鼓勵(lì)腦部殘疾的學(xué)生大衛(wèi)勇敢參與比賽的故事。教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀原文后，引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)原文詞句的賞析和模仿及創(chuàng)新創(chuàng)造，助力實(shí)現(xiàn)原文與續(xù)寫的語言特色協(xié)同。例如，教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立研讀文章，挑選出文章中個(gè)人認(rèn)為語句用詞考究、值得借鑒的詞句，如“big toothy smile（露齒大笑）”“I bit back my frustration（我忍住了我的沮喪）”“was proud of his strong determination（為他的堅(jiān)定決心感到驕傲）”等生動(dòng)形象的描述性用詞和較為高級(jí)的句式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)作者用詞的合理與出彩之處進(jìn)行反復(fù)思考并進(jìn)行模仿，在一定的模仿練習(xí)后可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新詞匯與語句的表達(dá)，真正地做到在實(shí)現(xiàn)續(xù)寫文本與原文言語協(xié)同的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生寫作技能的有效提升。

讀后續(xù)寫對(duì)高中生和教師來說，都是一個(gè)全新的、困難的挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)生來說，讀后續(xù)寫要求學(xué)生能從作者視角出發(fā)，把握文章的主旨、情感、意義、謀篇布局等；對(duì)教師來說，讀后續(xù)寫教學(xué)要求教師要更花費(fèi)時(shí)間精力去引導(dǎo)學(xué)生在文章閱讀的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生厘清脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、分析原文主旨情感以及語言特色等。而協(xié)同效應(yīng)是學(xué)生和教師提升讀后續(xù)寫能力和質(zhì)量的一個(gè)全新角度和途徑，基于協(xié)同效應(yīng)來提升讀后續(xù)寫能真正幫助學(xué)生在閱讀與寫作中提升英語能力和水平。

責(zé)任編輯 龍建剛