周紫瓊

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣可以帶來(lái)各種各樣的優(yōu)勢(shì)，一篇好的文章，一個(gè)好的故事，一本完整的書(shū)都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生莫大的吸引力，無(wú)論是從閱讀深度還是思維廣度來(lái)說(shuō)，都能夠潛移默化地提升他們的核心素養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以核心素養(yǎng)為研究目標(biāo)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)模式更加高效，使小學(xué)生的各項(xiàng)核心素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向推進(jìn)整本書(shū)閱讀的價(jià)值

1.提供語(yǔ)言材料，推動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)能力提升。在高速發(fā)展的信息時(shí)代，學(xué)生習(xí)慣了利用碎片化的時(shí)間快速汲取信息，而很少靜下心來(lái)閱讀一本書(shū)。小學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言模式養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，如果沒(méi)有大量的閱讀積累，學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文閱讀將會(huì)困難重重。同時(shí)，支離破碎的文本閱讀不利于學(xué)生語(yǔ)言材料的積累，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)匱乏，不利于學(xué)生良好語(yǔ)感的養(yǎng)成及流利語(yǔ)言的表達(dá)。通過(guò)整本書(shū)閱讀的教學(xué)模式，學(xué)生能夠從不同類(lèi)型的書(shū)籍中汲取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)多樣的系統(tǒng)框架及文本結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充知識(shí)面，豐富自身知識(shí)體系，同時(shí)積累大量高質(zhì)量的語(yǔ)言材料，助力學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

2.推動(dòng)思維發(fā)展，開(kāi)闊學(xué)生視野。書(shū)籍是作者情感的表達(dá)與智慧的載體，學(xué)生能夠通過(guò)書(shū)籍與名家建立心靈上的交流，并由此見(jiàn)識(shí)更廣闊的世界。相比于簡(jiǎn)單的文段或是短篇文章，一本完整的書(shū)籍包含的思想和邏輯體系更為完備，學(xué)生可以經(jīng)由書(shū)籍的閱讀進(jìn)一步完善自己的思想，并在書(shū)籍的隱形指導(dǎo)下獲得思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，整本書(shū)閱讀還可以引領(lǐng)學(xué)生順利從較為淺層次的信息閱讀思維過(guò)渡到較高層次的閱讀思維體系，幫助學(xué)生深入書(shū)籍，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、反思與綜合解讀，并在進(jìn)一步反饋學(xué)生的閱讀能力下，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，提高讀書(shū)品位。進(jìn)入中高年級(jí)后，可以把“交流討論課”納入課堂中，以師生充分自讀為基礎(chǔ)，以交流討論為主要方式，以體驗(yàn)閱讀快樂(lè)為宗旨，趣味引領(lǐng)、板塊推進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生由表及里，由淺入深，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與精神的成長(zhǎng)，從而達(dá)成閱讀的厚度。

2.傳授技巧，提升質(zhì)量。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)整本書(shū)的篇幅，在學(xué)生既有的閱讀方法基礎(chǔ)上，給學(xué)生講授精讀、略讀、跳讀、速讀等閱讀技巧和方法，以此提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地從閱讀中獲得知識(shí)與技能，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.記錄閱讀筆記，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。整本書(shū)閱讀過(guò)程中切不可如蜻蜓點(diǎn)水，讀過(guò)后一點(diǎn)痕跡不留。這樣的閱讀是無(wú)效的。很多學(xué)生當(dāng)閱讀是一種任務(wù)，只要把它看完就算是完成任務(wù)了。對(duì)于書(shū)中的情節(jié)、表達(dá)的中心思想一概不知，猶如沒(méi)有讀過(guò)一般。教師要引導(dǎo)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中做好筆記，形成良好的閱讀習(xí)慣。

4.科學(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生的閱讀行為起著至關(guān)重要的作用。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于較為濃郁的閱讀氛圍中，學(xué)生本身也會(huì)不自覺(jué)地喚醒閱讀興趣，對(duì)閱讀的熱情與主動(dòng)性會(huì)更高。如，教師可以不定期開(kāi)展豐富多樣的閱讀活動(dòng)計(jì)劃，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性，促進(jìn)整本書(shū)閱讀活動(dòng)更好地完成。為了解決學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生的閱讀流程更加科學(xué)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況制定每天的閱讀量。根據(jù)學(xué)生每日的閱讀數(shù)量進(jìn)一步完成整體的閱讀計(jì)劃表，計(jì)算整本書(shū)讀完需要的時(shí)間，并據(jù)此再對(duì)每日閱讀篇目進(jìn)行調(diào)整。為了更好地展現(xiàn)閱讀成果，確保閱讀任務(wù)切實(shí)有效地完成，學(xué)生在每日閱讀完成后可以以好詞好句摘抄、隨筆暢想、閱讀篇目總結(jié)等形式對(duì)今日閱讀成果做簡(jiǎn)短的概括，在整本書(shū)閱讀完成后再與班內(nèi)同學(xué)一起分享閱讀的收獲。

5.吃透教材，提升核心素養(yǎng)。教師要充分挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生從課文中學(xué)閱讀，同時(shí)擴(kuò)展閱讀，積極實(shí)踐，提高語(yǔ)文綜合能力，在潛移默化中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要尊重教材，要用欣賞的眼光看待每一篇課文，每一頁(yè)教學(xué)內(nèi)容，鉆研教材，吃透教材。要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式把學(xué)生帶進(jìn)教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生去讀、去想象、去質(zhì)疑、去思考、去探究，實(shí)現(xiàn)與文本的充分對(duì)話中，體會(huì)語(yǔ)言文字的美，接受真、善、美的熏陶。每篇課文的作者介紹和作者有關(guān)的故事、本文作者的其他作品等都是可以推薦給學(xué)生閱讀的資源。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)