陳爾琪

關(guān)注學(xué)生社會(huì)情感能力提升是新時(shí)代背景下解決基礎(chǔ)教育發(fā)展問題的現(xiàn)實(shí)路徑。學(xué)校教育承載著立德樹人、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要使命，教師要在尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解、提煉適切的、更具有生命成長(zhǎng)價(jià)值的、符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀和時(shí)代需求的主題意義，有效促進(jìn)學(xué)生的語言以及社會(huì)情感能力發(fā)展。筆者以黑布林英語分級(jí)讀物Dad for Sale繪本在三年級(jí)教學(xué)為例，探討如何基于主題研究發(fā)展小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的社會(huì)情感能力。主題探究基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和建構(gòu)性。教師用顯性的話題Dad導(dǎo)入sell dad的主題，然后在教學(xué)過程緊扣這三個(gè)子主題“Who wants to sell dad？”“Why to sell dad？”“Does he sell dad？”展開閱讀和思考，引導(dǎo)學(xué)生從激活主題、解讀主題、聚焦主題三個(gè)層面，逐步建構(gòu)和生成主題意義，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)情感能力。

一、激活主題，聯(lián)系生活

教師在正式進(jìn)入讀故事前，先讓學(xué)生圍繞故事主題Dad展開思考、討論，一方面激發(fā)學(xué)生讀故事的興趣，為后續(xù)故事學(xué)習(xí)鋪墊，另一方面將學(xué)生拉進(jìn)故事中，為后續(xù)遷移做準(zhǔn)備。

在本節(jié)課中，教師通過呈現(xiàn)幾張非常有代表性的爸爸圖片，引出“dads”。通過問題How is your dad？借助教師提供的簡(jiǎn)單詞句：tall，short，fat，thin，strong，likes running，playing等，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌职?。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)爸爸的表達(dá)僅限于外貌特征和一般興趣愛好。這也是中年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)一個(gè)人的評(píng)價(jià)關(guān)注其顯現(xiàn)的特征，對(duì)一個(gè)人的喜好也是暫時(shí)且不斷變化的。通過學(xué)生對(duì)自己父親的回顧（較表象化），激活主題，為進(jìn)入故事閱讀做好了鋪墊。

[教學(xué)片段1]

正式上課，教師展示幾張爸爸的圖片并提問：

T：Before open the new story book，I would like to show you some pictures. Can you guess，what is the topic of our new story？

Ss：Dads.

T：Yes. Dads. How is your dad？

S1：My dad is tall and strong.

S2：He is a little fat.

S3：He likes running and and playing basketball.

學(xué)生基于已有詞匯談?wù)撟约旱陌职郑n堂輕松自由。學(xué)生在分享過程中，不斷強(qiáng)化爸爸的印象，在傾聽別人分享時(shí)，有了初步的對(duì)比判斷。

二、解讀主題，體驗(yàn)情感

將自己想象成作品中的人物，把自己的情感代入，結(jié)合故事內(nèi)容去體驗(yàn)、感受人物的感情，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，并解讀文本的過程。小學(xué)英語繪本的故事簡(jiǎn)潔，主角個(gè)性鮮明，為了更好地幫助學(xué)生理解繪本故事，理解人物的情感特點(diǎn)和繪本的語言特色，教師可以引導(dǎo)學(xué)生代入角色，更好地感悟人物性格特點(diǎn)，領(lǐng)悟故事內(nèi)涵。在探究主題意義的過程中使用細(xì)讀和泛讀的閱讀策略，能幫助學(xué)生從收集表層信息向探究深層信息轉(zhuǎn)化，加深對(duì)核心主題意義的理解。解讀主題是對(duì)故事的第一層閱讀。第一次閱讀主要以大問題統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生泛讀故事的前部分，了解主人公出售爸爸的基本原因，從文本的字面意思初步理解故事；第二次閱讀時(shí)，教師通過圖片環(huán)游的方式引導(dǎo)學(xué)生梳理“出售爸爸”背后的具體原因，并帶著學(xué)生解讀故事的后半段：主人公回憶起爸爸的好。教師本著整體性和系統(tǒng)性的原則梳理故事內(nèi)容，聚焦主題意義，讓學(xué)生感受人物情緒，體驗(yàn)人物情感。

[教學(xué)片段2]

教師呈現(xiàn)封面，引導(dǎo)孩子們關(guān)注標(biāo)題和圖片。

T：Look at the cover. What can you see？

S1：There is a girl and her family.

S2：Its rainy. She is unhappy.

Ss：The title is Dad for Sale.

學(xué)生解讀完封面信息，會(huì)產(chǎn)生疑問——誰要賣掉爸爸？教師先帶著孩子初步猜測(cè)，大部分的孩子第一反應(yīng)就是故事里的爸爸不好。

T：Who wants to sell dad？ Why？ Can you make a guess？

S1：The girl want to sell dad. Maybe dad is bad.

教師帶著孩子們的猜測(cè)，通過播放視頻的形式，閱讀故事的前半部分。

T：Who wants to sell dad？

Ss：The boy.

T：But why？

S1：Because he is angry with dad.

S2：Because his dad is not good.

第一次閱讀，學(xué)生從故事的字面意思理解，回答基本都是這是一個(gè)不好的爸爸。這是學(xué)生站在“孩子”的視角看待問題的方式，教師不評(píng)價(jià)學(xué)生的想法，而是通過對(duì)故事的逐步解讀，悄然改變這個(gè)爸爸在學(xué)生心中的印象。

T：The boy wants to sell his dad. Look，he gets some money and goes to the Dad Shop. Look at dad. How is dad？

Ss：He is upset.

T：Why？

S1：Because he thinks his son doesnt love him.

T：Oh，what a poor dad.

教師通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片中爸爸的表情，體會(huì)爸爸的情緒，共情爸爸的感受。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生開始有點(diǎn)同情這個(gè)可憐的爸爸。

T：Does the boy sell his dad at last？

一方面出于同情，一方面又還是理解主人公的心情，在這種復(fù)雜情緒的推動(dòng)下，學(xué)生打開故事，自主閱讀。

Ss：No！

學(xué)生開始急切的想要回復(fù)，更像是學(xué)生自己松了口氣。在這個(gè)時(shí)候，其實(shí)學(xué)生的態(tài)度從一開始對(duì)這個(gè)爸爸的不認(rèn)同徹底發(fā)生了轉(zhuǎn)變。有研究表明，喚起兒童的同情心是激發(fā)兒童道德行為的一個(gè)重要手段。接著，教師開始帶著孩子進(jìn)入故事中主人公“回憶爸爸的好”的部分。故事里描述的爸爸的好，正是很多爸爸為孩子默默做的簡(jiǎn)單且平凡的事情，這些事情往往容易被孩子忽視。主人公的回憶正是貼近了學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生感受著故事中爸爸對(duì)兒子的付出。這個(gè)時(shí)候，故事的主題意義已經(jīng)生成——Dad is an angel.與故事結(jié)尾的插圖天使爸爸呼應(yīng)。

三、聚焦主題，促進(jìn)移情

對(duì)故事的第二層閱讀是聚焦主題。教師帶著學(xué)生回顧故事后，落在故事中主人公想要出售爸爸的部分。故事中主人公一開始對(duì)爸爸的行為很憤怒，也正是學(xué)生在真實(shí)生活與父母相處會(huì)出現(xiàn)的“道德認(rèn)識(shí)偏差”。因?yàn)檫@個(gè)年齡段學(xué)生的道德判斷正從自我關(guān)注到向外移情，即便學(xué)生有一定的道德認(rèn)識(shí)，也不代表會(huì)有良好的道德行為。正因?yàn)槿绱耍_和有效的教育才能夠減少這個(gè)年齡階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行為脫節(jié)的情況。在本環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)孩子看待“bad dad”行為背后的原因，理解爸爸看似不近人情的行為實(shí)則才是正確的道德規(guī)范。

[教學(xué)片段3]

教師截取了故事中兩幅插圖，分別是惡魔爸爸和天使爸爸，讓學(xué)生合作討論。

T：Is his dad a devil or an angel？ Why？

S1：An angel. Because he loves the boy.

S2：He helps the boy.

S3：He is warm.

T：At first，the boy thinks that his dad is a devil. He always says，“No”to the boy. Can you tell me why does dad do that？

教師繼續(xù)追問，帶著學(xué)生回顧爸爸不讓主人公做的三件事，反思背后的原因。

S1：Its dirty.

Ss：Its not safe.

學(xué)生找到問題的關(guān)鍵，因?yàn)樾≈魅斯龅氖虑槎疾恍l(wèi)生、不安全，這是不好的事情，所以爸爸才會(huì)制止。學(xué)生不再停留在文本字面上的意思，能移情到爸爸層面的正確的道德判斷。那現(xiàn)實(shí)生活中，我們是不是也常常會(huì)遇到跟主人公一樣的情況，因?yàn)榇笕藢?duì)我們行為的約束，而產(chǎn)生情緒呢？教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生促發(fā)內(nèi)省。

T：If your dad does something that makes you angry but it is good for you，what would you do？

這看似是一個(gè)問題，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生從道德判斷轉(zhuǎn)向道德行為。教師給出一些有效的方式。

T：I think I would calm down. I would listen to him. If I am angry with him，I would say sorry to him. How are my ideas？

Ss：Good.

T：Our dad loves us so much.

移情是兒童采取道德行為的一個(gè)手段。教師通過潛移默化的教育手段，激發(fā)學(xué)生履行道德要求的愿望，讓他們的行為從外部要求逐步變成內(nèi)心要求，使他們能夠主動(dòng)地按照道德意識(shí)來調(diào)節(jié)自己的行為。

責(zé)任編輯 龍建剛