梁坤梅

作業(yè)作為課堂的延伸，是檢驗課堂效果、考查學生對知識掌握情況的重要尺度，是教學中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。過去很長一段時間，語文作業(yè)多為常態(tài)化。本人對過去語文作業(yè)大致梳理如下：課前預(yù)習課文，包括讀準、讀通、讀順課文；課中聽寫生字、詞語，抄寫生字；課后聽寫詞語，背誦課文，完成練習冊。像這樣相對固化的語文作業(yè)布置，它的優(yōu)點是便于操作，避免老師自主設(shè)計作業(yè)的煩惱，對鞏固課堂知識也起到一定的幫助，這是它在過去的存在價值。然而當我對照“新課標”要求時，我不難發(fā)現(xiàn)它的弊端更為明顯：如主要針對考試、內(nèi)容狹窄，形式單一，作業(yè)量較大，效率不高，難以順應(yīng)雙減要求，難以更好地提升學生的語文核心素養(yǎng)。

“新課標”對作業(yè)設(shè)計有更高的要求，指出：“教師要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點，精心設(shè)計作業(yè)，做到用詞準確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜……要嚴格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗?！比绾卧O(shè)計優(yōu)質(zhì)作業(yè)？設(shè)計怎樣的優(yōu)質(zhì)作業(yè)？加德納的多元智原理能給我廣大一線語文教師提供理論依據(jù)。它認為：學生的智力各具特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習態(tài)度。從這一理論出發(fā)，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，應(yīng)采取因人而異、因類而異的彈性作業(yè)要求。教師可根據(jù)不同學情，依據(jù)不同教材內(nèi)容，設(shè)計豐富多樣的多元作業(yè)形式和內(nèi)容，以有效激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，讓優(yōu)質(zhì)的多元作業(yè)成為學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要陣地。

語文多元作業(yè)如何設(shè)計？本文以統(tǒng)編版小學語文低年段為例，從對標規(guī)劃，多元設(shè)計兩方面，談?wù)劚救嗽诙嘣鳂I(yè)探索過程中取得的一點思考與成效。

一、對標規(guī)劃，精準定位

1.以標定標，凸顯多元作業(yè)科學性

“新課標”借助“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四類語文實踐活動，呈現(xiàn)了各學段針對學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際等方面的具體要求，這也成了我們低年級教師進行多元作業(yè)設(shè)計的重要依據(jù)。我們可以對應(yīng)“新課標”的教學要求，梳理單元多元作業(yè)目標，使多元作業(yè)設(shè)計更具科學和合理性。例如，二年級上冊第四單元語文多元作業(yè)設(shè)計總目標如下表所示。

2.梳理單元大概念，凸顯多元作業(yè)層級性

“雙線組合”是統(tǒng)編版小學語文教材的一大特色。人文主題和語文要素是兩條線索。低年級教材中沒有提出明顯的人文主題和語文要素，但是通過研讀文本、關(guān)注課后練習和語文園地等內(nèi)容，我可以清晰地發(fā)現(xiàn)其與中、高年級的人文主題和語文要素存在著密切的聯(lián)系。因此，我借助這些內(nèi)容梳理出單元大概念，圍繞單元大概念設(shè)計的多元作業(yè)更具有層級性和針對性，效果會更明顯。例如，我梳理出二年級上冊第四單元單元大概念是感受祖國大好河山的壯美，課文以“家鄉(xiāng)”主題，學習運用“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗 ”了解詞句的意思的方法，培養(yǎng)學生的想象力。

二、統(tǒng)整聚合，多元設(shè)計

借助單元大概念進行聚合設(shè)計是多元作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點，又是多元作業(yè)設(shè)計的落腳點。圍繞單元大概念，可以重組教學內(nèi)容，聚合多種作業(yè)類型，共同指向單元大概念目標，從而減少重復(fù)性、機械性作業(yè)，實現(xiàn)由關(guān)注作業(yè)結(jié)果到關(guān)注學生發(fā)展的過渡，真正體現(xiàn)作業(yè)的育人價值。

本人以統(tǒng)整和聚合兩種方式對低年級多元作業(yè)進行分類，主要從5種類型著手研究設(shè)計，最終目的指向幫助學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，提高學生的理解能力，培養(yǎng)學生主動學習的意識，并在遷移運用中發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。在小學低年段語文多元作業(yè)形式和內(nèi)容設(shè)計研究方面，我的成果略見一斑：

1.基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)

我低年級老師會布置字詞達人作業(yè)，布置口頭作業(yè)，給爸媽說說你是如何用多種識字方法，記住生字；朗讀打卡，建立朗讀群，為孩子們營造濃濃的朗讀氛圍，讓孩子們在你追我趕中養(yǎng)成良好的朗讀習慣；根據(jù)各單元的主要知識點，編寫單元復(fù)習單、單元特色作業(yè)；編寫了本校低年級書法校本教材（語文午托作業(yè)），更好地鞏固基礎(chǔ)知識。

2.能力提升類作業(yè)

教授完《廬山瀑布》時，布置畫一畫作業(yè)，讓學生根據(jù)詩歌的內(nèi)容加以想象畫下來；教完《登鸛雀樓》布置我愛積累作業(yè)：登鸛雀樓遙望波濤洶涌的黃河，登廬山觀紫煙繚繞的瀑布，我的家鄉(xiāng)也有許多美景，詩人為它們提筆留下了詩篇，我想寫下來。教完《狐假虎威》一課時，我老師會布置“我和爸爸媽媽一起演”親子課本劇作業(yè)；在教完《青蛙賣泥塘》一課時，我老師會布置班級課本劇擂臺賽；在教完單元口語交際《圖書借閱公約》后，讓孩子們制定班級里的圖書借閱公約。這樣的能力提升類作業(yè)能讓孩子們更好地發(fā)展語言構(gòu)建和語言運用能力。

3.探究拓展類作業(yè)

一年級老師在識字教學后，布置生字開花作業(yè)；二年級老師在平時布置學生寫“漂流日記”；教完《找春天》一課后布置句子仿寫“例1：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？仿寫：什么事物怎么樣，那是春天的什么呢？”教授《日月潭》后，用自己喜歡的方式查找關(guān)于日月潭的其他資料，進一步了解后還能向?qū)W生介紹這樣的拓展探究作業(yè)，實現(xiàn)了課內(nèi)向課外、書本向生活的延伸。探究拓展作業(yè)，讓學生語言素養(yǎng)得以提升。

4.綜合實踐類作業(yè)

在實踐中學習，一年級老師在教拼音時，經(jīng)常布置孩子們利用身邊或家里的物品，拼擺字母、拼擺音節(jié)；二年級在教完《秋天》一課后，讓孩子們撿起黃色的樹葉，貼出多彩的圖畫；教完《中國美食》后，布置孩子結(jié)合家鄉(xiāng)美食，用貼圖的形式展示博大精深的烹飪方式和歷史悠久的中國美食文化。學完《黃山奇石》布置爭當小導游作業(yè)：小朋友們，你還知道黃山有哪些奇石？欣賞下圖，你喜歡哪塊奇石？它像什么呢？快來當個小導游向同學介紹介紹吧！以此激發(fā)學生的想象能力并培養(yǎng)學生表達與交流的能力。

5.課外閱讀類

隨著如今信息技術(shù)的快速發(fā)展與社會的進步，部分小學生不會主動對紙質(zhì)書籍進行翻閱，其次在較為嚴重的課業(yè)壓力下，學生的業(yè)余時間往往都用在興趣班、補習班上，所以在低年段語文教學中，要幫助學生愛上閱讀，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。我通過閱讀存折、叢書小報、書簽制作等作業(yè)形式激發(fā)學生的閱讀興趣。

筆者還利用學校書香節(jié)、藝術(shù)節(jié)等比賽提升，助力作業(yè)形式提煉，并在低年級幾個班級間開展：誦讀大賽，通過閱讀經(jīng)典，讓孩子出口成誦，激發(fā)對閱讀的興趣；書寫大賽，鍛煉孩子規(guī)范書寫的能力，讓他們在書寫中體味漢字的魅力；書簽制作大賽、叢書小報大賽，激發(fā)學生閱讀興趣，讓孩子懂得發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美；課本劇、講故事大賽，鍛煉孩子的口頭表達能力，讓孩子們感受經(jīng)典。通過多元作業(yè)布置，孩子們學習的欲望被調(diào)動起來，不僅提升了孩子的作業(yè)興趣，讓孩子們在玩中學，還能把知識運用到生活實際中，在親身體驗中進行語文學習。

多元作業(yè)能給予學生的是廣闊的學習空間，低年級教師在進行多元作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)立足兒童角度，本著一顆童心去設(shè)計、去創(chuàng)新，去發(fā)現(xiàn)語文課堂之外的趣味性，變機械抄寫為巧用方法，變單一形式為多種多樣，變書本為生活實際，設(shè)計出更多行之有效的多元作業(yè)，讓孩子主動完成，樂于完成，高效完成。在“新課標”背景下，我們低年級老師為學生精心設(shè)計的多元化的語文作業(yè)，將慢慢引領(lǐng)著學生走上高質(zhì)量的語文學習之路。

責任編輯 黃博彥