楊麗萍

兒童本位即為兒童為自身世界中的重要主體，并展現自身的情感，在幼兒園園本課程中，應做到基于兒童本位，多加傾聽和了解兒童的看法和要求，主動投入到兒童世界的有效建設中，確保深入認識和了解兒童，如此才更利于產生顯著的兒童教育成效。

一、幼兒園園本課程建設的內涵及特點

幼兒園園本課程建設及探究，能夠促使幼兒教師立足實際，站在現實立場上發(fā)現教育中的問題，進行此種建設及探究，更利于教師沖破地域、時間等方面的限制，促進幼兒獲得更好的成長。在幼兒園園本課程建設中，教師要根據該地區(qū)以及幼兒園自身具有的各種資源積極建設園本課程。幼兒園園本課程的建設也利于促進教師展現自身作用，發(fā)揮自身的巨大能量，推動幼兒得到更加深遠的發(fā)展。在幼兒園園本課程的不斷建設中，應將幼兒的自主性放置在核心的位置上，將幼兒的興趣結合在課程的制定中，必須明確凸顯幼兒在課程學習中的主人翁地位，所以幼兒的自主性提升也為幼兒園園本課程建設中的要點所在。另外，幼兒園園本課程的建設要堅持兒童本位，以幼兒興趣和需要為出發(fā)點，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，在課程建設過程中需要教師的細心觀察與巧妙設計，關注幼兒成長和發(fā)展的同時，也應關注課程建設是否能夠得以持續(xù)，唯有切實提高幼兒園園本課程的建設效果，才可以真正推動幼兒獲得可持續(xù)發(fā)展。

二、基于兒童本位的幼兒園園本課程建設與實踐

（一）結合幼兒興趣，確定課程目標。例如，在《豆子發(fā)芽記》的活動中，教師在科學區(qū)投放的各種豆子引起了幼兒的注意，他們圍繞著這是什么豆子？可以吃嗎？可以種嗎？會不會發(fā)芽呢？……問題展開了討論，老師及時關注到孩子的這一興趣話題，并鼓勵支持孩子們展開了豆子發(fā)芽的探索活動，教師的做法在很大程度上激發(fā)幼兒的好奇心，便建構出《豆子發(fā)芽記》的園本課程，在確定課程目標時，教師結合幼兒產生興趣的情況，將發(fā)現、探析豆子發(fā)芽的諸多條件和認真觀察豆子發(fā)芽的整個過程等方面作為重點內容，最大限度地支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。從而有助于為后續(xù)幼兒園園本課程的充分落實和不斷的深入提供保障。

（二）尊重幼兒想法，選擇課程內容?；趦和疚坏挠變簣@園本課程的建設中，強調通過適宜游戲活動，有效補充和完善課程內容，課程是不斷生長的，是課程內容的有效生發(fā)，也為幼兒進步和發(fā)展空間的不斷開拓，在確定課程內容時，教師要傾聽和尊重每位幼兒的想法，為幼兒的不斷進步和發(fā)展創(chuàng)造重要的空間與條件。例如，在開展“交通工具”方面的幼兒課程時，許多幼兒都會說自己是乘坐爸爸媽媽的車上幼兒園的，對此教師就可以圍繞交通工具展開課程，如有什么交通工具、如何文明駕駛交通工具及設計交通行駛的線路等方面展開幼兒園園本課程建設，在確定上述課程內容后，更有利于為幼兒帶來廣闊的發(fā)展空間，推動課程的更好生長。

（三）注重課程落實，發(fā)展幼兒能力。在例如，在展開《怎樣在班級開一個豆腐坊》這一幼兒園園本課程時，若想在班級中開一個豆腐坊會面對許多問題，如需將其開在哪個區(qū)域？需要多少名工作人員？所需工作的內容都有哪些？以及會用到多少食材等，而若想解決好上方問題，幼兒在參與園本課程的學習實踐時，就會通過彼此之間的探討、溝通以及記錄等來一同去解決上方的問題。伴隨園本課程的不斷落實，也會出現其他的問題，如在等候的客人若感到十分無聊，應該采用哪些方式來排解其的無聊，留住更多的客人呢？隨后幼兒就會思考出為客人提供表演、或是其他服務的方式，讓客人產生興趣，這樣即便是處在等待用餐的狀態(tài)下，客人也不會感到無聊。上述問題導入型的幼兒園園本課程的落實，恰為基于兒童本位，促進幼兒主動發(fā)現及解決問題的一項重要過程，可以實現在幼兒園園本課程的不斷落實中提高幼兒的經驗，發(fā)展幼兒的相關能力。

（四）進行課程評價，關注幼兒反思。課程評價即為對幼兒園課程目標、內容和落實的一種反思，從而評價課程是否符合教育目的和適合幼兒身心發(fā)展，還能夠完善原有課程或開發(fā)、發(fā)展新課程。但在實施此種課程評價時，往往是教師占有主動權，在基于兒童本位的幼兒園園本課程建設中，應確保多元化課程評價的主體，如不但能夠由教師進行直接評價，也能夠由師幼進行一同評價，在一些情況下，也可以讓家長投入到評價活動中，在進行評價時還需多加重視幼兒是否能夠進行自主反思。

責任編輯 邱 麗