鞏利群

作文作為一種復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，也一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2020年開(kāi)始，我區(qū)依托統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中“每個(gè)單元作文專題設(shè)置盡量與本單元閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)相配合”的特點(diǎn)，開(kāi)展整體性作文教學(xué)研究，在系統(tǒng)視域下，從單元整體性作文教學(xué)體系建構(gòu)到批改展評(píng)一體化作文評(píng)價(jià)實(shí)踐，雙路徑引領(lǐng)推進(jìn)作文教學(xué)。

一、建構(gòu)單元整體性作文教學(xué)體系

1.發(fā)揮單元課文“范本”價(jià)值，讀中悟?qū)?。將單元課文作為單元作文的有效范本，閱讀教學(xué)中教師根據(jù)單元作文目標(biāo)有意識(shí)、有側(cè)重地帶領(lǐng)學(xué)生，或關(guān)注篇章的審題立意，或?qū)W習(xí)寫作手法并賞析，或剖析文章選材特點(diǎn)及素材的組合，或品味含義深刻的精彩語(yǔ)句，或?qū)W習(xí)開(kāi)頭結(jié)尾的妙處，并指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的推敲語(yǔ)言和積累語(yǔ)料的習(xí)慣，并使之經(jīng)?；⑷粘；＝處煂卧喿x重點(diǎn)與單元寫作重點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，在單元閱讀教學(xué)中潛移默化地進(jìn)行寫作知識(shí)的滲透，助力學(xué)生在隨后的單元作文中言之有物、寫之有法，從而實(shí)現(xiàn)讀寫的有效融合與統(tǒng)一。

2.設(shè)計(jì)課后練筆作業(yè)，為單元作文蓄能。聚焦單元作文目標(biāo)，分析達(dá)成目標(biāo)的載體，據(jù)此將單元作文任務(wù)分解，對(duì)應(yīng)單元課文中與之配合的閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)，化整為零地分散到課后練筆作業(yè)中。學(xué)生根據(jù)作業(yè)做針對(duì)性的寫作練習(xí)?？梢苑聦懀鐚?duì)課文進(jìn)行全仿寫作；也可以對(duì)文章精彩部分進(jìn)行點(diǎn)仿，或根據(jù)在閱讀中學(xué)到的方法進(jìn)行創(chuàng)作性片段寫作練習(xí)。完成作業(yè)的過(guò)程，就是學(xué)生小步走，積累單元寫作素材、內(nèi)化單元寫作知識(shí)、夯實(shí)單元寫作能力的過(guò)程。同時(shí)，這樣的課后練筆作業(yè)還可以促使學(xué)生更加深入地理解課文，從而形成以讀促寫、以寫促讀的良性教學(xué)循環(huán)模式。

3.依托單元活動(dòng)，激發(fā)寫作興趣、提升寫作能力。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的寫作任務(wù)，還有一部分存在于“活動(dòng)·探究”單元中，以具體情境中的典型任務(wù)為載體出現(xiàn)。這部分寫作任務(wù)更貼近學(xué)生生活實(shí)際，活潑生動(dòng)，體現(xiàn)了鼓勵(lì)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的理念，倡導(dǎo)學(xué)生把寫作運(yùn)用于日常生活中，在具體的生活場(chǎng)景中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。依托教材中的 “活動(dòng)·探究”單元，我區(qū)倡導(dǎo)在“做中學(xué)”，即通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式在活動(dòng)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、創(chuàng)作。比如，九年級(jí)上冊(cè)詩(shī)歌“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)中，先是指導(dǎo)學(xué)生欣賞、品味“任務(wù)一” 中的5首詩(shī)歌，學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞；然后通過(guò)“任務(wù)二”朗誦比賽活動(dòng)的參與，在實(shí)踐中進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的整體把握、對(duì)詩(shī)歌意境和內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解，以及詩(shī)歌的節(jié)奏和語(yǔ)言風(fēng)格的感受，等等；最后進(jìn)行“任務(wù)三”詩(shī)歌創(chuàng)作，從而完成一個(gè)從興趣到實(shí)踐、從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。

二、建構(gòu)批改評(píng)展一體的作文評(píng)價(jià)體系

作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)中最耗時(shí)費(fèi)力的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是極重要的環(huán)節(jié)，其意義并不單在于指出問(wèn)題、提出建議，更重要的是促進(jìn)和發(fā)展、激勵(lì)和提升。由此，在單元整體性作文教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，建構(gòu)與之相呼應(yīng)的整體性作文評(píng)價(jià)體系就十分必要。

1.明確批改目標(biāo)。目標(biāo)是批改的依據(jù)，是尺子。以目標(biāo)為習(xí)作導(dǎo)航，作品完成后對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行回觀及評(píng)價(jià)，能夠幫助教師在批改過(guò)程中明確方向、重點(diǎn)突出，批改就能有詳有略、有輕有重，把時(shí)間和精力用在關(guān)鍵點(diǎn)上。每次批改作文時(shí)，教師圍繞目標(biāo)，在重點(diǎn)處可適當(dāng)多用些筆墨，至于學(xué)生作文中的其他問(wèn)題，只作一般處理。圍繞目標(biāo)的深批細(xì)改，一是使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己作文存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生精思深想、推敲分析，明確自己寫作目標(biāo)的達(dá)成情況和改進(jìn)方向；二是避免了教師面面俱到、全面鋪開(kāi)的過(guò)細(xì)過(guò)多的批改勞動(dòng)，從而使教師批改作文的效率大為提高，確保作文批改的時(shí)效性。

2.多種批改方式互為補(bǔ)充。教師根據(jù)作文教學(xué)需要靈活選擇、合理使用批改方式，如分類批改、問(wèn)題集錦式批改、同批互改、面批面改等方式。下面重點(diǎn)分享一下我區(qū)同批互改的做法經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在，很多專家提倡學(xué)生自批自改或?qū)W生互相批改的方法，但在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中，并沒(méi)有收到預(yù)期效果。因?yàn)榕淖魑男枰C合運(yùn)用各方面的知識(shí)和技能，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是需要在教師的指導(dǎo)和幫助下反復(fù)實(shí)踐才能形成的能力，不可操之過(guò)急。我區(qū)作文評(píng)價(jià)中的“同批互改”，采用教師先“扶”后“放”，學(xué)生先“學(xué)”后“習(xí)”的方式。通常是先印發(fā)一份有代表性的學(xué)生作文，在明確批改目標(biāo)和統(tǒng)一批改符號(hào)、介紹批改方法后，教師示范性批改，然后指導(dǎo)學(xué)生集體批改這篇作文，共同實(shí)踐體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行作文互相批改，批改完成后簽名，最后教師把作文收回，查閱學(xué)生批改情況。這樣的同批互改方式，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，不僅鍛煉了寫作思維的敏捷性、嚴(yán)密性、批判性，而且能發(fā)現(xiàn)別人作文的長(zhǎng)處，看到自己與同學(xué)的差距，無(wú)形中給每一名學(xué)生注入壓力和動(dòng)力，真正激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力。

3.多種講評(píng)方式相輔相成。講評(píng)既是對(duì)學(xué)生作文成果的綜合分析和評(píng)價(jià)，又是對(duì)作文命題、寫作指導(dǎo)和批改的深化。我區(qū)作文教學(xué)中，非常重視講評(píng)環(huán)節(jié)。比如，結(jié)合寫作目標(biāo)進(jìn)行專題性講評(píng)，目標(biāo)集中、明確，一次解決一個(gè)問(wèn)題。比如，開(kāi)展學(xué)生互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同學(xué)的作文發(fā)表自己的見(jiàn)解，從中心、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、藝術(shù)手法等各個(gè)方面評(píng)價(jià)作品。大家在交流中，或發(fā)現(xiàn)作文的閃光點(diǎn)，幫助作者樹立信心，激發(fā)寫作熱情；或發(fā)現(xiàn)作文問(wèn)題，幫助作者改進(jìn)從而提升能力；或聽(tīng)取有益建議，揚(yáng)長(zhǎng)避短，拓展思維。我們更為重視的是緊隨講評(píng)之后的針對(duì)性修改，講評(píng)過(guò)后若不舍得花時(shí)間和工夫去修改作文，就如同醫(yī)生只“診”不“治”，起不到應(yīng)有的療效。作文修改同樣需要整體意識(shí)，從全篇著眼，局部的修改才能有依據(jù)，才能在整體上權(quán)衡得失、反思利弊，做出恰當(dāng)?shù)陌才?。局部的修改要推敲琢磨、仔?xì)斟酌，因?yàn)槲淖直磉_(dá)也有一個(gè)由朦朧到清晰、由含糊到準(zhǔn)確、由粗略到精美的加工處理過(guò)程。修改過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文章越修改越有味道、越修改越有意思，從而促進(jìn)寫作水平的提升。

4.搭建作文展示平臺(tái)。為了讓學(xué)生在作文天地里更自由地成長(zhǎng)、飛翔，我們從班級(jí)到學(xué)校再到社會(huì)層面為學(xué)生搭建平臺(tái)，給學(xué)生提供作文展示的空間。比如，建立班級(jí)公眾號(hào)發(fā)布學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作；學(xué)校開(kāi)展作文競(jìng)賽，創(chuàng)辦學(xué)校校報(bào)、?？禽d學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作；推薦優(yōu)秀作品參加省市乃至國(guó)家級(jí)比賽，或鼓勵(lì)學(xué)生給各類報(bào)刊投稿，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作興趣，體會(huì)成功喜悅，樹立寫作信心。這樣的展示推廣促進(jìn)了學(xué)生作文的多向交流，發(fā)揮優(yōu)秀作品的示范榜樣力量，從而帶動(dòng)更多的學(xué)生參與到寫作中。在這樣鼓勵(lì)寫作、支持寫作的氛圍和土壤中，學(xué)生更樂(lè)于拿起筆，記錄生命與生活的精彩，綻放出更加美麗的文字之花。

綜上所述，整體性作文教學(xué)體系的建構(gòu)強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)思維，作文不是孤立存在的，是基于學(xué)生在豐富的語(yǔ)文課堂中獲得的各種語(yǔ)文知識(shí)和能力而次第展開(kāi)的。整體性作文教學(xué)的意義在于依托教材，在充分研讀、挖掘語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，將寫作教學(xué)巧妙地內(nèi)隱于閱讀教學(xué)、課后作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫的一體化，發(fā)揮教材資源的整體優(yōu)勢(shì)和效能。與此同時(shí)，在與之呼應(yīng)的多元互動(dòng)有序的評(píng)價(jià)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展和寫作素養(yǎng)的提升。