楊廣偉

缺乏真情實(shí)感是目前作文教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“寫(xiě)作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)意”。為此，我們提出了區(qū)域作文教學(xué)“為情而造文” 的理念，通過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生的思想感情可以融入作文，并與讀者產(chǎn)生感情共鳴。

一、情感遷移觸動(dòng)真情

情感遷移法指的是在特定情境下，將個(gè)人與他人的情緒、情感狀態(tài)融合相一致的情感體驗(yàn)和能力。在分析《藤野先生》這篇課文時(shí)，教師利用情感遷移法引導(dǎo)學(xué)生分析文中的情感表達(dá)。首先找到共鳴點(diǎn)，例如“你看”一詞讀來(lái)親切與溫和，仿佛看到了藤野先生對(duì)魯迅先生的耐心指導(dǎo)；接下來(lái)教師引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊之師對(duì)自己的關(guān)心，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。最后提問(wèn)啟思：“你身邊的老師有沒(méi)有類似的事例呢？”引導(dǎo)學(xué)生更好地感悟師生之情。以此類推，用情感遷移法學(xué)習(xí)《黃河謠》可以觸動(dòng)愛(ài)國(guó)之情，學(xué)習(xí)《秋天的懷念》可以觸動(dòng)母愛(ài)親情。

二、片段細(xì)寫(xiě)抒發(fā)真情

教師還需要具體而明確地細(xì)化作文教學(xué)的情感目標(biāo)。比如要描述具體的細(xì)節(jié)，包括場(chǎng)景、人物表情或動(dòng)作等；要運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)多種感官描寫(xiě)，更加全面地感受到情感；在描寫(xiě)中要自然地表達(dá)如快樂(lè)、悲傷、憤怒等情感；要運(yùn)用修辭手法增強(qiáng)表達(dá)的效果等。最重要的是要真實(shí)，過(guò)于夸張或虛構(gòu)的情節(jié)無(wú)法激發(fā)讀者的真情實(shí)感。

三、分享吟讀感悟真情

教師還可以采取互動(dòng)式分享方式，讓學(xué)生選擇好文，當(dāng)堂分享。在聽(tīng)的過(guò)程中，其他同學(xué)可以提問(wèn)或者分享自己的看法和感受。例如，某篇習(xí)作寫(xiě)的親人在貧困山區(qū)為孩子們教授音樂(lè)課的經(jīng)歷。有的同學(xué)感受到這位志愿者的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，有的同學(xué)也聯(lián)想到自己親人支援邊疆的經(jīng)歷，這樣的體驗(yàn)也激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心中的善良和美好。

文學(xué)作品多以情動(dòng)人，《文心雕龍·知音》中說(shuō)“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，教師通過(guò)情感教學(xué)、個(gè)性化寫(xiě)作、分享交流等多種方法可以幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的感受和思考，提高他們的寫(xiě)作能力和情感素養(yǎng)。