閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的核心組成部分，不僅關(guān)乎學(xué)生語言知識的積累，更影響著他們的情感態(tài)度、價(jià)值觀念以及審美趣味的塑造和形成。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往側(cè)重于知識的教授與灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和體驗(yàn)。因此，如何促進(jìn)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的變革，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，成為當(dāng)前教育工作者亟待解決的問題。

一、精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，教師應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，依據(jù)學(xué)段目標(biāo)、單元要素以及文本特點(diǎn)，明確每篇課文所承載的核心素養(yǎng)要素，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況確定具體的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授《月光曲》一文時(shí)，教師參考第三學(xué)段的課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，以及本單元的語文要素，即“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”，確定教學(xué)目標(biāo)。《月光曲》一文文質(zhì)兼美，可讀性強(qiáng)，生動地描述、展現(xiàn)了音樂的美妙意境?；趯W(xué)生語言儲備豐富，且對音樂有較強(qiáng)的感悟能力這一前提，教師確定了以下教學(xué)目標(biāo)：1.通過自學(xué)掌握本課的生字、新詞；2.在教師創(chuàng)設(shè)的情境中朗讀、品味和積累語言；3.通過語言體會貝多芬創(chuàng)作過程中的情感變化；4.借助語言想象畫面，感受樂曲的美妙，并背誦第9自然段。

二、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)主動探究欲望

任務(wù)是驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效方式。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對文本的理解能力，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，并設(shè)計(jì)出既具有探究性又留有思維發(fā)散空間的開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。例如，在《盤古開天地》一文中，一個(gè)重要的語文要素是通過分析故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)具體情境下的任務(wù)，讓學(xué)生自主總結(jié)課文的主要內(nèi)容。具體任務(wù)如下：“在神話故事展板上，需要一份50字左右的《盤古開天地》故事簡介，你會如何提煉內(nèi)容？”學(xué)生有的根據(jù)題目進(jìn)行內(nèi)容拓展，也有的串聯(lián)每個(gè)自然段的大意。之后，教師再進(jìn)行方法總結(jié)，即根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括故事大意，并學(xué)習(xí)如何通過動作變化，清晰地描述故事情節(jié)。

三、精誠開展合作學(xué)習(xí)，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍

語文是一門兼具實(shí)踐性和綜合性的學(xué)科，它要求學(xué)生在特定的語言情境中，通過豐富的語言實(shí)踐來積累語料、培養(yǎng)語感，并掌握有效的表達(dá)方法。在以“教”為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于教師的講解過多，學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會相對有限。相比之下，以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)則通過設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每位學(xué)生都能在小組內(nèi)發(fā)言，包括質(zhì)疑、補(bǔ)充和辯論等。

例如，在教學(xué)《父愛之舟》一文時(shí)，教師提出了以下任務(wù)：“快速默讀課文，找出文中一共寫了幾個(gè)場景，并為每個(gè)場景擬一個(gè)小標(biāo)題，然后在小組內(nèi)討論擬好的小標(biāo)題，最后選出最佳小標(biāo)題。”這樣一來，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見，并對不同觀點(diǎn)進(jìn)行充分交流。例如第五個(gè)場景的小標(biāo)題，有學(xué)生擬為“繳學(xué)費(fèi)”，而有的學(xué)生認(rèn)為“湊學(xué)費(fèi)”更精準(zhǔn)，因?yàn)椤皽悺备荏w現(xiàn)籌集學(xué)費(fèi)的艱難和辛酸，凸顯父愛的深沉。通過這樣的討論，學(xué)生對如何精準(zhǔn)提煉關(guān)鍵詞有了更深刻的感悟。

在自主品讀課文中“逛廟會”這一場景時(shí)，教師要求學(xué)生標(biāo)記令人感動的細(xì)節(jié)，并作好批注。隨后，學(xué)生小組內(nèi)研讀細(xì)節(jié)，選擇各自最感興趣的一處細(xì)節(jié)進(jìn)行交流，抓住關(guān)鍵詞，分享感受。學(xué)生在交流和互動中發(fā)現(xiàn)，父愛就藏在那些小細(xì)節(jié)中。文中許多場景和細(xì)節(jié)描寫都蘊(yùn)含著父愛的溫暖與感動。教師捕捉學(xué)生發(fā)言的亮點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)，進(jìn)而深化了他們對語言文字和情感立意的理解，推動學(xué)生思維發(fā)展。同時(shí)，教師幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，營造了一種從初步探索到深入思考，再到思維碰撞的濃厚氛圍。

四、精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)評價(jià)，達(dá)成“教—學(xué)—評”一致性

“教—學(xué)—評”一致性是一種將教學(xué)過程和評價(jià)緊密結(jié)合的方法，旨在將評價(jià)融入教學(xué)，使兩者相互交織，相互促進(jìn)。全面、準(zhǔn)確、有針對性的教學(xué)評價(jià)，有助于優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)先確定教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)設(shè)計(jì)需先于教學(xué)設(shè)計(jì)。以《牛肚子里的旅行》一文為例，其教學(xué)目標(biāo)是體會人物心情和他們之間的真摯友情，讀出相應(yīng)的語氣，并畫出旅行路線圖，講故事。結(jié)合課后習(xí)題，教師可以設(shè)計(jì)以下評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)群。

任務(wù)一：要確保內(nèi)容正確且完整。讀課文并畫出紅牛在牛肚子里旅行的路線，最后把這個(gè)故事完整地講給他人聽。評價(jià)要點(diǎn)：內(nèi)容正確完整，講述時(shí)語言連貫。

任務(wù)二：要注重講出趣味。首先，分角色朗讀，通過角色代換和提示語體會人物心情，并讀出相應(yīng)的語氣。然后，把這個(gè)故事再次講給他人聽，講述時(shí)要加入對話，使故事更加生動有趣。評價(jià)要點(diǎn)：內(nèi)容正確完整，講述時(shí)語言連貫，適當(dāng)加入對話，語氣恰當(dāng)，符合人物心情。

任務(wù)三：要注意講出真情。首先，默讀課文，找出三處能說明他們是好朋友的語句。然后，把這個(gè)故事講給他人聽時(shí)，要加入這些體現(xiàn)真情的語句，使故事更加感人。同時(shí)，講述故事時(shí)要注意語言連貫，加入對話，并恰當(dāng)運(yùn)用語氣詞。評價(jià)要點(diǎn)：內(nèi)容正確完整，講述時(shí)語言連貫，加入適當(dāng)?shù)膶υ拑?nèi)容，突出表現(xiàn)故事中的真情。

這三個(gè)任務(wù)呈階梯式遞進(jìn)，以評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為引導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)生能力水平持續(xù)上升。以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，先確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)，再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動圍繞目標(biāo)展開，實(shí)現(xiàn)即學(xué)、即評、即教，使“教—學(xué)—評”實(shí)現(xiàn)融合，促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

綜上所述，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂變革的核心要義。通過精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、精誠開展合作學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)評價(jià)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面提升。這不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革與超越，更是對學(xué)生主體地位和個(gè)體差異的尊重與回應(yīng)。