佳木斯市光復(fù)小學(xué) 王盛青

佳木斯市光復(fù)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為光復(fù)小學(xué)）從2012 年5 月起，依托“十二五”教育部課題“優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用的研究”的子課題“小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂‘3＋x’特色教學(xué)課例的研究”和“十三五”黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)改革與實(shí)踐”子課題“構(gòu)建生本信息化課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究”兩大課題， 至今已開(kāi)展了10 多年的信息技術(shù)與課堂教學(xué)高度融合的實(shí)踐研究。

一、構(gòu)建生本信息化課堂，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

信息化和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)校要主動(dòng)、積極地適應(yīng)信息化、教育智能化、學(xué)習(xí)數(shù)字化的發(fā)展趨勢(shì)，打造現(xiàn)代化教師隊(duì)伍，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的綜合能力，建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校，堅(jiān)實(shí)邁向未來(lái)教育。

優(yōu)化課堂教學(xué)怎樣使學(xué)科素養(yǎng)與育人目標(biāo)融合？“核心素養(yǎng)”共有九大目標(biāo)，其中第五項(xiàng)：科學(xué)精神；第七項(xiàng)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；第九項(xiàng)：實(shí)踐創(chuàng)新，都提出了具體的要求。 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，這引起了學(xué)校課堂教學(xué)模式和理論的變化。

如何構(gòu)建生本信息化課堂，凸顯學(xué)生的主體地位？ 學(xué)校探索生本信息化課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究，更有效地發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位， 把課堂真正還給學(xué)生，真正以生為本，以“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為課堂教學(xué)總目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、以課題研究為載體，創(chuàng)新信息化教學(xué)模式

針對(duì)實(shí)際情況，學(xué)校找準(zhǔn)了一個(gè)載體：將信息化與課堂教學(xué)相融合總結(jié)提煉了智慧課堂“八步法”，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的課堂教學(xué)模式，即“一三六生本E 課堂”教學(xué)模式。

（一）智慧課堂“八步法”

通過(guò)信息技術(shù)與課堂教學(xué)高度融合的實(shí)踐研究，2014年下半年，學(xué)校在實(shí)踐中總結(jié)提煉了“翻轉(zhuǎn)課堂八步法”，“八步法”與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有機(jī)融合，在課堂實(shí)踐中提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

研究細(xì)化“八步法”具體內(nèi)容：一編、二錄、三學(xué)、四測(cè)、五疑、六聚、七研、八練?！熬帯敝附處熗ㄟ^(guò)研討編寫(xiě)微課錄制腳本；“錄” 指教師借助錄播軟件錄制微課上傳；“學(xué)”指學(xué)生在課前通過(guò)自學(xué)微視頻內(nèi)容；“測(cè)”指學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻后完成相關(guān)檢測(cè)；“疑” 指學(xué)生在交流平臺(tái)上互動(dòng)答疑；“聚”指教師梳理和聚焦學(xué)生問(wèn)題再備課；“研”指課上師生深入探討與多維度交流；“練”指作業(yè)環(huán)節(jié)移到課上，完成知識(shí)內(nèi)化。

實(shí)踐優(yōu)化“八步法”操作辦法：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，重要的一點(diǎn)是學(xué)生課前的有效自學(xué)，課上有針對(duì)性地質(zhì)疑問(wèn)難、互動(dòng)交流、鞏固與提升。 基于這樣的認(rèn)識(shí)，教師在課前、課初與課中的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)、深入挖掘、勇于創(chuàng)新，不斷地提升翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

1.課前的“編、錄、學(xué)”，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的選擇，使學(xué)生樂(lè)學(xué)

發(fā)揮教研組協(xié)作備課能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，做好針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生微課的錄制。第一，設(shè)置“視頻播放進(jìn)度控制”導(dǎo)學(xué)。第二，提供在線(xiàn)自測(cè)，學(xué)生測(cè)試后平臺(tái)自動(dòng)批閱并記錄。第三，檢測(cè)題拍照上傳班級(jí)微信群或QQ 群，增強(qiáng)學(xué)生分享意識(shí)。 第四，學(xué)生間互相“循環(huán)”檢查、批閱、修改，共同進(jìn)步。第五，家長(zhǎng)簽名督導(dǎo)，增進(jìn)家校合作，形成教育合力。五種方式的交替循環(huán)使用， 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)變得省時(shí)、高效。

2.課初的“測(cè)、疑、聚”，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指引正確的方向，使學(xué)生會(huì)學(xué)

課初，教師均設(shè)置交流學(xué)習(xí)收獲環(huán)節(jié)，檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況。 充分利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，將備課階段預(yù)設(shè)的檢測(cè)題目通過(guò)試題發(fā)布等功能，發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在移動(dòng)終端接收、解答并提交到網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)系統(tǒng)，完成批閱反饋，全班學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的時(shí)間數(shù)據(jù)分析與知識(shí)掌握情況以直觀圖表的形式呈現(xiàn)，快速、準(zhǔn)確地聚焦問(wèn)題，這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法企及的。學(xué)生在獨(dú)自學(xué)習(xí)，提出質(zhì)疑，梳理問(wèn)題中，不斷深化對(duì)知識(shí)的理解、內(nèi)化，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

3.課中的“研、練”，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有效互動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)生善學(xué)

抓住此環(huán)節(jié)核心要素——學(xué)習(xí)小組，針對(duì)學(xué)生不會(huì)合作學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)小組的基本操作辦法，做好“兩分一排”。

一是做好分組。做到異質(zhì)分層，將全班學(xué)生分為A、B、C 三層。 二是做好排位。 排位充分考慮同質(zhì)異質(zhì)間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，利于同質(zhì)交流，也方便異質(zhì)幫扶。 三是做好分工。 學(xué)習(xí)小組秉持“人人有事做、事事有人做”的原則，要求C 層展示，B 層補(bǔ)充，A 層點(diǎn)評(píng)與提升。

（二）光復(fù)小學(xué)“一三六生本E 課堂”模式

為使成果研究應(yīng)用更全面、更適用，學(xué)校將“八步法”研究再次擴(kuò)展為“一三六生本E 課堂”模式的研究，全校教師參與課題研究。

一個(gè)中心：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心。

三個(gè)環(huán)節(jié)：獨(dú)學(xué)、展學(xué)、研學(xué)。

六個(gè)步驟：生獨(dú)學(xué)、自檢測(cè)、質(zhì)解疑、聚問(wèn)題、深鉆研、課上練。 第一步：生獨(dú)學(xué)，學(xué)生通過(guò)各種方式自學(xué)微課內(nèi)容；第二步：自檢測(cè)，學(xué)生學(xué)習(xí)微課，完成相關(guān)檢測(cè)；第三步：質(zhì)解疑，學(xué)生在互動(dòng)平臺(tái)上質(zhì)疑問(wèn)難，師生家長(zhǎng)互動(dòng)答疑；第四步：聚問(wèn)題，教師梳理和聚焦學(xué)生問(wèn)題；第五步：深鉆研， 課上教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)共性問(wèn)題深入探討與交流；第六步：課上練，將家庭作業(yè)移到課上，指導(dǎo)學(xué)生完成。

生本：以學(xué)生為本。

E 課堂：指通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用信息化手段，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的課堂。

2.高效實(shí)施“一三六生本E”具體操作

學(xué)校以“構(gòu)建生本信息化課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究”課題研究為載體，高效實(shí)施“一三六生本E”具體操作。 明確目的任務(wù)，收集文獻(xiàn)資料，成立課題組；開(kāi)展調(diào)查研究，擬定研究方案；精心籌劃，召開(kāi)子課題開(kāi)題會(huì)；進(jìn)行校級(jí)培訓(xùn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行引領(lǐng)。開(kāi)展各類(lèi)研究活動(dòng)，通過(guò)奠基杯“說(shuō)、講、思”教學(xué)競(jìng)賽、分類(lèi)合作式、“一師一優(yōu)課、一課一名師”教學(xué)競(jìng)賽，學(xué)年研討課，名師引路課等形式對(duì)課題進(jìn)行深入研究。將課題研究重點(diǎn)落到信息化技術(shù)與課堂深度融合和“一三六生本E 模式”。

（1）以課堂教學(xué)為載體，開(kāi)展模式研究活動(dòng)

每周集體教研日。 主備教師按教學(xué)進(jìn)度研討一周的課，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)段教學(xué)模式、重點(diǎn)難點(diǎn)及突破方法、易錯(cuò)點(diǎn)及解決策略。

圖8所示為鈦渣原料、直接酸浸鈦渣和經(jīng)蘇打焙燒—酸浸后的鈦渣中各雜質(zhì)含量的對(duì)比。對(duì)比分析表1和表3中數(shù)據(jù)可知, 直接酸浸鈦渣僅能除去近50%的雜質(zhì)，得到的產(chǎn)品雜質(zhì)含量還很高，無(wú)法用于氯化法鈦白和海綿鈦的生產(chǎn)。鈦渣經(jīng)蘇打焙燒后，酸浸產(chǎn)物的TiO2含量比鈦渣直接酸浸時(shí)又提高了近12%, Ca、Mg、Fe、Al、Si、Mn等雜質(zhì)的浸出都有大幅度的提高,其中Fe、Mg的浸出效果最為明顯。這說(shuō)明蘇打焙燒能有效解決黑鈦石型富鈦料雜質(zhì)難除的重大難題。

優(yōu)化細(xì)節(jié)管理。 教師全員參與課題研究，根據(jù)學(xué)科重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。 學(xué)案的書(shū)寫(xiě)模式為“一三六”模式。 各學(xué)科和各學(xué)年根據(jù)所研究的重點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整。 常規(guī)聽(tīng)課和教學(xué)競(jìng)賽聽(tīng)課的管理偏向“一三六”教學(xué)模式的引領(lǐng)（見(jiàn)表1）。

表1 “一三六生本E 課堂”各學(xué)年、學(xué)科側(cè)重研究主題

（2）以奠基杯教學(xué)競(jìng)賽為載體，開(kāi)展模式研究

每年開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽， 深入課題研究， 潛心打造學(xué)校教學(xué)特色——“一三六生本E 課堂”教學(xué)模式，提升教師獨(dú)立備課、上課、議課能力，以及信息化教育能力的同時(shí)，提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）依托校級(jí)名師工作室團(tuán)隊(duì)，分科模式研究

校內(nèi)專(zhuān)家型、特色合作型教研組的建設(shè)，有利于發(fā)揮名師引領(lǐng)作用和名師學(xué)科優(yōu)勢(shì)，對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。學(xué)校成立了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、讀書(shū)研究團(tuán)隊(duì)，并將研究成果進(jìn)行推廣。召開(kāi)教學(xué)成果交流會(huì)，提煉研究成果，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，申請(qǐng)子課題結(jié)題，整理檔案，推廣應(yīng)用成果。

三、信息技術(shù)賦能課堂，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展

（一）構(gòu)建生本信息化課堂教學(xué)模式研究反思

1.優(yōu)勢(shì)分析：一三六生本E 課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大，學(xué)習(xí)選擇性更強(qiáng)；學(xué)生交流學(xué)習(xí)互動(dòng)多維，學(xué)習(xí)合作性更強(qiáng)；學(xué)生作業(yè)方式更加豐富，交流的意識(shí)更強(qiáng)；教師突破時(shí)間空間限制，教科研更高效；師生間真正做到自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、即時(shí)練習(xí)、即時(shí)反饋、即時(shí)統(tǒng)計(jì)、即時(shí)點(diǎn)撥。

2.成果反思：課題研究中的“生本”體現(xiàn)不夠。 實(shí)驗(yàn)教師發(fā)現(xiàn)由于實(shí)驗(yàn)人員的研究水平所限，影響了課題研究的效果。課題研究中的“E”落實(shí)不到位。設(shè)施更新不及時(shí)，教學(xué)設(shè)備配備不齊，導(dǎo)致研究出現(xiàn)了困難，學(xué)校的教室有限，也使信息化和課堂教學(xué)深入整合出現(xiàn)了困難。

（二）信息技術(shù)賦能教育高質(zhì)量發(fā)展

2023 年，為滿(mǎn)足“三個(gè)課堂”建設(shè)的需求，助推“專(zhuān)遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”落地應(yīng)用，學(xué)校實(shí)現(xiàn)班班安裝希沃白板，建成了3 個(gè)希沃錄播課堂，聯(lián)通校內(nèi)、光復(fù)教育集團(tuán)以及城域教育資源，更好地實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量落實(shí)，堅(jiān)持譜新為要，創(chuàng)出新業(yè)績(jī)”的目標(biāo)。

1.課堂教學(xué)落實(shí)微能力點(diǎn)

學(xué)校的三級(jí)課程與信息技術(shù)高效融合， 在微能力點(diǎn)與教學(xué)的融合中教師經(jīng)常使用的工具有： 問(wèn)卷星、 萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)、希沃白板、剪映、愛(ài)剪輯、小盒老師、酷課堂等，教室全面安裝希沃白板， 學(xué)校信息技術(shù)發(fā)展中心邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行使用方法的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)或組織教師觀看希沃培訓(xùn)短片， 形成系列學(xué)習(xí)課程。教師通過(guò)信息技術(shù)2.0 整校推進(jìn)， 工具使用更多元，課堂教學(xué)在更有效的前提下向個(gè)性化和特色化發(fā)展，促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用常態(tài)化，常態(tài)課堂信息化。

2.以賽促研考核微能力點(diǎn)

2023 年，學(xué)校舉行了“融合課”課堂教學(xué)競(jìng)賽。競(jìng)賽中， 學(xué)校將微能力點(diǎn)在教學(xué)中的運(yùn)用作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)， 要求教師在課后闡釋教學(xué)中微能力點(diǎn)應(yīng)用，使用了何種工具，分析微能力點(diǎn)對(duì)落實(shí)課標(biāo)、完成教學(xué)目標(biāo)的作用。

以賽前備微能力點(diǎn)、賽中說(shuō)微能力點(diǎn)、賽后評(píng)微能力點(diǎn)的方式，將培、學(xué)、評(píng)有效結(jié)合。微能力點(diǎn)的運(yùn)用也為學(xué)校的宣傳工作打開(kāi)了新局面。

3.學(xué)生作業(yè)使用微能力點(diǎn)

在作業(yè)布置中， 教師通過(guò)釘釘家校本、 問(wèn)卷星、小盒老師等平臺(tái)進(jìn)行學(xué)情分析和診斷性檢測(cè)，隨時(shí)將學(xué)生在家與學(xué)校讀與講的視頻作業(yè)形成二維碼保存。 多元的作業(yè)檢測(cè)形式提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地落實(shí)了核心素養(yǎng)。信息技術(shù)整校推進(jìn)工作在教育教學(xué)上的有效應(yīng)用， 拓展到學(xué)校工作的方方面面。 例如，學(xué)校利用UMU 平臺(tái)進(jìn)行新課標(biāo)考核， 教務(wù)處在釘釘群建立了光復(fù)小學(xué)集體備課資源庫(kù)。

學(xué)校抓住信息技術(shù)2.0 整校推進(jìn)的契機(jī)，以“應(yīng)用引領(lǐng)”為指導(dǎo)，硬件有效支持為基礎(chǔ)，增強(qiáng)技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)的意識(shí)和效能， 提升教育信息化的發(fā)展內(nèi)涵，構(gòu)建“理論+環(huán)境+實(shí)踐”的校本研訓(xùn)方式， 全面提升師生信息化應(yīng)用水平和信息化素養(yǎng)。以核心素養(yǎng)培育為出發(fā)點(diǎn)，以信息技術(shù)提升工程為抓手，用信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)，用信息技術(shù)賦能學(xué)校遠(yuǎn)航，為學(xué)生幸福成長(zhǎng)奠基！