“雙高”計(jì)劃的提出和《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年版）》的發(fā)布，都將中職教育指向了一種以素養(yǎng)提升為導(dǎo)向的未來(lái)。課程標(biāo)準(zhǔn)更是從語(yǔ)言認(rèn)知與積累、語(yǔ)言表達(dá)與交流、發(fā)展思維能力、提升思維品質(zhì)、審美發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)、審美鑒賞與評(píng)價(jià)、傳承中華傳統(tǒng)文化、關(guān)注參與當(dāng)代文化八個(gè)方面明確了中職語(yǔ)文的核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)。在此背景下，如何在語(yǔ)文教學(xué)中有效提升中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為當(dāng)前中職語(yǔ)文教師的迫切需求和熱點(diǎn)議題。本課題旨在探索一種適合中職學(xué)生特點(diǎn)和需求的有效教學(xué)路徑，以期能夠促進(jìn)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

本課題綜合采用了文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例分析等研究方法。首先，通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論和實(shí)證研究的資料，梳理中職語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的相關(guān)概念、理論基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果，從而為本課題的設(shè)計(jì)提供理論支撐和參考依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)并發(fā)放中職語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，收集并分析來(lái)自不同地區(qū)、不同類(lèi)型、不同層次的中職學(xué)校和中職語(yǔ)文教師的反饋數(shù)據(jù)，了解中職語(yǔ)文課堂的實(shí)際情況和存在的問(wèn)題，從而為本課題提供研究依據(jù)和方向。其次，選擇兩個(gè)具有代表性和可比性的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)（對(duì)照組）和有效教學(xué)（實(shí)驗(yàn)組）的方法進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)觀察記錄、訪談訪問(wèn)、測(cè)試評(píng)估等方式，收集并分析兩組學(xué)生在語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)和變化，以驗(yàn)證有效教學(xué)路徑的有效性和優(yōu)勢(shì)。最后，挑選并整理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的典型課例，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，展示有效教學(xué)的具體操作和實(shí)施效果，以歸納和總結(jié)有效教學(xué)的路徑和規(guī)律。由此，本課題在以下幾方面取得了一定成果。

第一，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和分析，梳理出了中職語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。根據(jù)對(duì)數(shù)千名中職師生的調(diào)查反饋，目前中職語(yǔ)文課堂存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容過(guò)于偏重基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)試技能，缺乏與學(xué)生生活或?qū)I(yè)的聯(lián)系；教學(xué)方法過(guò)于單一和傳統(tǒng)，缺乏情境化、任務(wù)型、探究式的教學(xué)模式和手段；教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于注重結(jié)果評(píng)價(jià)，缺乏過(guò)程評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)效果過(guò)于注重知識(shí)掌握和技能運(yùn)用，缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和考察。由此為中職語(yǔ)文教育管理者和研究者提供了一些有價(jià)值的信息和數(shù)據(jù)。

第二，本課題探索了一種基于情境化、任務(wù)型、探究式的教學(xué)理念，并且符合中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)要求的有效教學(xué)模式，包括引入情境、設(shè)計(jì)任務(wù)、實(shí)施探究、展示成果。在引入情境環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)置與學(xué)生生活或?qū)I(yè)相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題或目標(biāo)。在設(shè)計(jì)任務(wù)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)情境和問(wèn)題或目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性和可操作性的任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、文化欣賞等方式，完成任務(wù)并達(dá)成目標(biāo)。在實(shí)施探究環(huán)節(jié)，教師通過(guò)組織學(xué)生自主、合作、探究地進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，提供必要的指導(dǎo)和支持，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的發(fā)展。在展示成果環(huán)節(jié)，學(xué)生展示任務(wù)成果，教師進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)，反饋學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，總結(jié)和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。

第三，本課題通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，驗(yàn)證了有效教學(xué)模式在提升中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)和效果。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行的測(cè)試評(píng)估，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面的平均得分為86.5 分，而對(duì)照組學(xué)生的平均分為72.3 分，兩者之間存在顯著差異。此外，根據(jù)對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行的訪談訪問(wèn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍反映在有效教學(xué)的課堂之下，他們感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義，增強(qiáng)了自信心和主動(dòng)性，提高了合作能力和創(chuàng)造力，拓寬了視野和知識(shí)面。

（ 河南信息工程學(xué)校李佩玲）