陳青松

關(guān)鍵詞：情境型學(xué)習(xí)；閱讀；破解

? 一、語文觀念在當(dāng)代的演進(jìn)

? 1.由“語言和文字”到“文化組成部分”

語文課程“標(biāo)準(zhǔn)”出臺(tái)之前，中小學(xué)語文教材的8次改革沿用的語文概念是“語言和文字”，著眼于語言技法和文字結(jié)構(gòu)，而目下關(guān)于語文的定位和共識(shí)是“文化的重要組成部分”。

? 2.由獨(dú)鐘技巧到意語兼工

馮友蘭說：“新舊結(jié)合，舊的就有了生命力，就不是博物館中陳列的樣品了，新的也就具有中國自己的民族特色?！憋@然地可以看出，現(xiàn)代語文已由原先追求文字的美上升到體悟生活的情的高度，立意的訓(xùn)練與技巧的訓(xùn)練相結(jié)合就是很自然的了。

? 3.由文本知識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)

2022版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境”。

? 二、從閱讀能力的角度看閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.“根據(jù)青少年的認(rèn)識(shí)能力和心理特征在不同階段的差異，可以把學(xué)生閱讀能力的發(fā)展過程分為四個(gè)階段：積累性閱讀階段、理解性閱讀階段、評(píng)判性閱讀階段和創(chuàng)造性閱讀階段?！逼渲校皠?chuàng)造性閱讀指帶著提出某些新見解的目的，去發(fā)現(xiàn)未曾有過的答案，能超越作者本意，產(chǎn)生創(chuàng)造性結(jié)論的閱讀。創(chuàng)造性閱讀階段是閱讀能力的最高級(jí)?！?/p>

2.根據(jù)以上研究指標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了一組問卷摸測(cè)學(xué)生的閱讀能力。

（1）文章中出現(xiàn)一些新的字詞，你覺得查閱讀音問題：

①很重要②有時(shí)重要③無所謂

（2）對(duì)于文中一些詞句的理解，你主要是靠？

①聯(lián)系生活理解的②聯(lián)系上下文理解③查字典理解的

（3）對(duì)于詩文，你？

①喜歡它的情趣②喜歡它的筆法③能讀出畫面

（4）關(guān)于小說，你？

①思悟了人生之種種②覺得語言極為精彩③喜歡看故事

（5）每學(xué)期你能讀完幾本課外經(jīng)典性讀物？

①30本以上②15本以上③5本以上

（6）你每讀一本書？

①常不滿意書中的觀點(diǎn)②有會(huì)心處③看看也就算了

（7）有時(shí)讀到一些文章，你？

①動(dòng)手摘抄②大聲誦讀③默默體悟

上述能力問卷分值初步擬定為1～7項(xiàng)①5分，②4分，③3分。積分大致分為四檔：

優(yōu)秀（32～35分）指標(biāo)反饋：累積豐厚，理解力強(qiáng)；閱讀速度快；能在整體通覽后提出獨(dú)到意見。

良好（28～31分）指標(biāo)反饋：累積較豐厚，理解力較強(qiáng)；閱讀速度較快；能在整體通覽后提出概括性意見。

一般（25～27分）指標(biāo)反饋：有累積愿望，有理解基礎(chǔ)；閱讀速度一般；能做出局部評(píng)價(jià)。

較弱（21～24分）指標(biāo)反饋：無累積愿望，有時(shí)能理解；閱讀速度很慢；讀后常不知所云。

從問卷情況看，60余個(gè)問卷班的得分情況都在21～25分間徘徊，反映出學(xué)生的閱讀習(xí)慣嚴(yán)重偏失，缺乏自覺性閱讀技能，理解深度普遍不夠，但問題卻要?dú)w結(jié)到教師身上，很顯然，相當(dāng)一部分語文教師的語文觀沒有轉(zhuǎn)變，教學(xué)法顯得陳舊，沒能跟進(jìn)語文教改的步伐。

? 三、反思后的新閱讀建設(shè)

? 1.從歷代儒學(xué)名家治學(xué)名論中破解語文

【春秋】孔子：述而不作。

【戰(zhàn)國】荀子：青，取之于藍(lán)，而勝于藍(lán)。

【西漢】司馬遷：覽古今之變，究天人之際，成一家之言。

【唐】韓愈：業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。

【唐】白居易：文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作。

【北宋】朱熹：問渠哪得清如許？為有源頭活水來。

【南宋】陸游：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

【明清】顧炎武：天下興亡，匹夫有責(zé)。

【民國】陶行知：教學(xué)做合一。

研究結(jié)論：上述治學(xué)大家無一不深度參與了社會(huì)，個(gè)個(gè)手不釋卷。他們的成就建立在兩個(gè)基點(diǎn)上：結(jié)合現(xiàn)實(shí)理解社會(huì)，結(jié)合技巧進(jìn)行表達(dá)。

? 2.新閱讀在操作上的特色性把握

閱讀教學(xué)是以指導(dǎo)學(xué)生閱讀語文課為主要內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)語文的主陣地，所以我們?cè)诓僮鲿r(shí)必然要把眼光放到語文課堂教學(xué)上，去探討它與時(shí)代思想的契合，與傳統(tǒng)精華的呼應(yīng)，新模塊的生成標(biāo)志是一套自我體系的建筑成功與良好運(yùn)行。筆者嘗試提出如下三個(gè)模塊去推行新閱讀教學(xué)思想。

討論即參與。一般地，可以從如下兩個(gè)方向去確定討論的框架：

其一，從主打性的內(nèi)容入手，就中學(xué)教材而言，可以從小說的人物形象、散文的畫面意境、詩歌的意趣入手，由情入意，漸至佳境。

其二，從特色性的東西入手，特色是作家風(fēng)格的體現(xiàn)，例如魯迅、郁達(dá)夫雜文中的機(jī)鋒（議論）就可以見出時(shí)代環(huán)境、作者的思想立場(chǎng)。再如楊朔、秦牧文中的點(diǎn)染（點(diǎn)化中心），就是20世紀(jì)中國政治白話散文的典型。

教者課前課中就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生搜集背景資料，要求讀出自己的心得與疑惑，提交課堂討論答釋，至于討論的過程和結(jié)果，教者評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是：能自圓其說即可。

模仿即體悟。誦讀、玩賞是涵泳，模仿練習(xí)也是涵泳，而且是更重要的涵泳。模仿可以分為局部模仿和整體模仿，張恨水的《春明外史》《金粉世家》等就是套用《紅樓夢(mèng)》的式子，屬整體模仿，而我們?nèi)粘５恼Z文閱讀教學(xué)更多的是局部模仿，仿寫奇異的文筆、精彩的斷章，體悟作品的深微之妙。

比較即創(chuàng)新。針對(duì)中小學(xué)生的閱讀教學(xué)的比較研究，不是嚴(yán)格意義上的比較文學(xué)范疇。旨在通過比較，發(fā)現(xiàn)語文某一方面的沿革規(guī)律，找出新的視點(diǎn)，采用新的技法寫出時(shí)代的強(qiáng)音。

這種比較需要注意：比較閱讀貴在選角新奇小巧，有自己獨(dú)特的會(huì)心處和把握點(diǎn)，以小馭大不僅是文學(xué)創(chuàng)作的經(jīng)典手法，亦是研究閱讀教學(xué)的有效途徑。

（作者單位：宿遷市洋河新區(qū)初級(jí)中學(xué)）