摘要：目的：文章旨在探討藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方式存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的可行性優(yōu)化路徑，以最大限度發(fā)揮項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的作用，培養(yǎng)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)專業(yè)人才。方法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談，從學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)校三個(gè)維度收集數(shù)據(jù)，分析藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方式的理論基礎(chǔ)，提出優(yōu)化路徑。結(jié)果：研究發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)中存在學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)不足、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、導(dǎo)師學(xué)科背景單一以及評(píng)價(jià)方式主觀性強(qiáng)等問(wèn)題。這些問(wèn)題在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段表現(xiàn)得尤為突出，不利于培養(yǎng)高質(zhì)量設(shè)計(jì)人才。結(jié)論：項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)能夠有效培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方式的關(guān)鍵在于教師專業(yè)知識(shí)綜合化、建立畢業(yè)設(shè)計(jì)淘汰制、推動(dòng)校企合作常態(tài)化以及構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系。這些措施能夠有效提升學(xué)生的跨學(xué)科應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的改革與發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方式；畢業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）19-0-03

本文引用格式：周演.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方式的問(wèn)題與優(yōu)化路徑研究［J］.藝術(shù)科技，2024，37（19）：-.

在智能技術(shù)蓬勃興起、數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速推進(jìn)的今天，設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與外延都在不斷變化發(fā)展。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教育方式及空間可能無(wú)法滿足當(dāng)下設(shè)計(jì)發(fā)展的需要。對(duì)于剛走上工作崗位的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)知識(shí)與企業(yè)工作內(nèi)容不匹配的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，存在理論教學(xué)過(guò)多、實(shí)踐部分較少，知識(shí)過(guò)于籠統(tǒng)、缺乏專業(yè)化和最新知識(shí)等問(wèn)題。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方式需作出相應(yīng)調(diào)整，以應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的技術(shù)發(fā)展和市場(chǎng)需求。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，將現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生圍繞自身專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行跨學(xué)科的整合，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。然而，當(dāng)前教學(xué)仍面臨諸多困境。本研究試圖找出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方式存在的問(wèn)題，并提出優(yōu)化建議。

1 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方式的理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方式英文全稱為project-based learn-ing，簡(jiǎn)稱“PBL”。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為其是威廉·克伯屈在20世紀(jì)初提出的概念。作為杜威的學(xué)生，克伯屈在老師教育理論的基礎(chǔ)上發(fā)展，提出設(shè)計(jì)教學(xué)法，將學(xué)生通過(guò)實(shí)踐性活動(dòng)自主解決問(wèn)題的過(guò)程設(shè)計(jì)為一種學(xué)習(xí)方法。設(shè)計(jì)教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生參與、合作和探索，以解決實(shí)際問(wèn)題或完成具體任務(wù)，激發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)體系，并制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。杜威的實(shí)用主義哲學(xué)教育思想強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力。他的教育觀點(diǎn)尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)后來(lái)的教育實(shí)踐和教育理論都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教與學(xué)的觀念和實(shí)踐上，既受到杜威的影響，又在杜威的基礎(chǔ)上升華和發(fā)展［1］。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論尤其關(guān)注學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，因此發(fā)展出了許多教學(xué)方法，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方式就是其中之一。它們都強(qiáng)調(diào)合作解決實(shí)際問(wèn)題，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲取知識(shí)。問(wèn)題導(dǎo)向（problem-based learning）是與項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)并行發(fā)展的學(xué)習(xí)法，當(dāng)下這兩種教學(xué)方式經(jīng)常共同運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，如醫(yī)學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)、工程技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等學(xué)科教學(xué)中。

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方式引入中國(guó)可以追溯到20世紀(jì)80年代，最初應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，后逐漸發(fā)展至其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。目前，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)多出現(xiàn)在工作坊、工作室、產(chǎn)教融合的校企合作、設(shè)計(jì)競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)中，以及服裝設(shè)計(jì)［2］、環(huán)境設(shè)計(jì)［3］、產(chǎn)品設(shè)計(jì)［4］等藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。其中，畢業(yè)設(shè)計(jì)是每個(gè)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都存在的教學(xué)環(huán)節(jié)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以被視為項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)的一個(gè)具體實(shí)例，它需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目提高自身綜合能力，包括創(chuàng)造力、批判性思維、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方式存在的問(wèn)題

本次調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要圍繞藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及成因展開(kāi)，從學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)校三個(gè)維度進(jìn)行。調(diào)查內(nèi)容包含被調(diào)查者個(gè)人的專業(yè)學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)基本情況、被調(diào)查者畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師的教學(xué)特征、被調(diào)查者的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量影響因素。研究數(shù)據(jù)來(lái)自2024屆藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科大四學(xué)生以及其他已畢業(yè)的相關(guān)專業(yè)學(xué)生。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式，在分析上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)后，揭示目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)具有一定共性。為探尋畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，在問(wèn)卷調(diào)查之后，還對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行了深度訪談，以期了解畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)全貌。總計(jì)回收問(wèn)卷143份，經(jīng)過(guò)篩選，最終獲得了130份有效樣本，有效率達(dá)90.9%。

從問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果來(lái)看，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科知識(shí)不足、學(xué)生過(guò)分依賴教師、導(dǎo)師學(xué)科背景單一、評(píng)價(jià)方式主觀性強(qiáng)等因素影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。

2.1 跨學(xué)科知識(shí)不足

在項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是單一的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)具備多學(xué)科知識(shí)，學(xué)科交叉成為常態(tài)。畢業(yè)設(shè)計(jì)最終產(chǎn)品呈現(xiàn)不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的本專業(yè)技能，更要求學(xué)生擁有跨專業(yè)、跨學(xué)科的知識(shí)架構(gòu)。在藝科融合背景下，設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生還要具備工學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)等知識(shí)與技能。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程方面的工程設(shè)計(jì)知識(shí)比較吃力，部分學(xué)生在建模等方面表現(xiàn)不足。由于缺乏跨學(xué)科的實(shí)踐機(jī)會(huì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在面對(duì)實(shí)際項(xiàng)目時(shí)，常常難以將多學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，從而無(wú)法有效解決復(fù)雜問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐能力和跨學(xué)科應(yīng)用上與企業(yè)需要的復(fù)合型人才存在差距。

2.2 學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，不少學(xué)生直到畢業(yè)設(shè)計(jì)階段還不具備自主學(xué)習(xí)能力，不僅對(duì)專業(yè)知識(shí)缺乏基本的理解，對(duì)專業(yè)技能的掌握也不夠熟練，此外，還缺乏對(duì)研究課題的敏銳洞察。為了彌補(bǔ)這些不足，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)尋找出路，或是自學(xué)軟件，或是積累實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)結(jié)果：自驅(qū)力強(qiáng)或善于學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)得到好的反饋；但一些學(xué)生一旦遇到挫折，就會(huì)產(chǎn)生倦怠心理。學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)會(huì)導(dǎo)致時(shí)間管理不足，畢業(yè)設(shè)計(jì)虎頭蛇尾。

2.3 導(dǎo)師學(xué)科背景單一

教師原有的學(xué)科知識(shí)已無(wú)法滿足不斷拓寬的學(xué)科范圍［5］。幾名受訪者表示，畢業(yè)設(shè)計(jì)只有一名指導(dǎo)教師，且大多數(shù)專任教師為藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)，教師的學(xué)科背景較為單一、同質(zhì)化情況明顯，因此導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中難免出現(xiàn)指導(dǎo)方式單一的情況［6］。導(dǎo)師無(wú)法給予充分的幫助，學(xué)生難免產(chǎn)生挫敗心理，更容易對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)失去熱情，本身專業(yè)基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中更會(huì)焦頭爛額，有的學(xué)生為了完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，還會(huì)找人代做模型。同時(shí)，由于缺少定期反饋，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易內(nèi)耗和產(chǎn)生厭學(xué)情緒，畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的壓力與焦慮會(huì)更大。這不利于學(xué)生整合各門課程知識(shí)，也難以構(gòu)建起系統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論體系。

2.4 評(píng)價(jià)方式主觀性強(qiáng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為應(yīng)該反映學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，而不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)估方式應(yīng)是多樣化的，這樣才更具有客觀性。目前，大多數(shù)院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作者和教師往往關(guān)注發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法以及成果在現(xiàn)實(shí)生活中的檢驗(yàn)，而合作的過(guò)程、學(xué)生的表現(xiàn)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及評(píng)價(jià)方式并沒(méi)有成為考察重點(diǎn)。教師們表示，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式的主觀性較強(qiáng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的多學(xué)科介入與教師隊(duì)伍學(xué)術(shù)背景的多樣性，以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解力等原因，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，有時(shí)難以作出客觀評(píng)價(jià)。目前，關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式多為總結(jié)性評(píng)價(jià)，即對(duì)最終成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)基于動(dòng)態(tài)持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方式優(yōu)化路徑

3.1 課程設(shè)置多樣化

將藝術(shù)、設(shè)計(jì)、科技、人文、心理學(xué)等學(xué)科內(nèi)容整合到課程中，培養(yǎng)學(xué)生多元化的知識(shí)體系，將課程內(nèi)容模塊化，強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計(jì)思辨和批判力。引入多元的互動(dòng)教學(xué)方式，開(kāi)展項(xiàng)目導(dǎo)向、小組合作等探究性合作性學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體，要求學(xué)生整合運(yùn)用多門課程知識(shí)，同時(shí)支持學(xué)生在真實(shí)的專業(yè)環(huán)境中提升其設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、分析真實(shí)語(yǔ)境的能力，以及對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善、優(yōu)化與迭代的能力。此外，還應(yīng)提升學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域所需的綜合能力，如溝通、協(xié)作、規(guī)劃與組織、信息分析與提取、創(chuàng)新反思等能力。課程教學(xué)需要融合不同領(lǐng)域的研究力量，依托具體的設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生對(duì)技術(shù)與設(shè)計(jì)融合的洞察力與應(yīng)用能力，進(jìn)而強(qiáng)化其設(shè)計(jì)行動(dòng)力［7］。

3.2 教師專業(yè)知識(shí)綜合化

鼓勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)科間的合作交流，主動(dòng)接觸和學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)，開(kāi)展教師合作學(xué)習(xí)工作坊，以開(kāi)放包容的姿態(tài)，積極邀請(qǐng)其他相關(guān)專業(yè)的教師或產(chǎn)業(yè)界設(shè)計(jì)專家加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，與設(shè)計(jì)行業(yè)的從業(yè)者加強(qiáng)交流，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，共同探討藝術(shù)設(shè)計(jì)的多維應(yīng)用，提升綜合設(shè)計(jì)能力，擴(kuò)大教師的學(xué)科知識(shí)范圍。同時(shí)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以協(xié)作、引導(dǎo)、平等的態(tài)度開(kāi)展教學(xué)。

3.3 校企合作常態(tài)化

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方式不僅要求教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，還強(qiáng)調(diào)與企業(yè)的設(shè)計(jì)任務(wù)緊密結(jié)合，以確保學(xué)生在實(shí)踐中獲得真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)和技能提升。高校要主動(dòng)與企業(yè)溝通，邀請(qǐng)企業(yè)深度參與課程體系建設(shè)，將行業(yè)前沿知識(shí)和實(shí)際項(xiàng)目融入教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方式，將實(shí)際項(xiàng)目引入課堂，讓學(xué)生在真實(shí)情境中鍛煉技能、解決問(wèn)題，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。積極引入企業(yè)專家擔(dān)任行業(yè)導(dǎo)師，學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)，深度參與學(xué)生實(shí)踐課程指導(dǎo)與畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審，使行業(yè)導(dǎo)師成為學(xué)生專業(yè)課程的常任導(dǎo)師。這些企業(yè)專家憑借豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和前沿的專業(yè)視角，能夠?yàn)閷W(xué)生提供精準(zhǔn)的實(shí)踐指導(dǎo)，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)背后的市場(chǎng)和文化背景，增強(qiáng)學(xué)生的客戶意識(shí)和市場(chǎng)敏感性，從而提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力與職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.4 評(píng)價(jià)方式多元化

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)是一種積極的教學(xué)方式，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分投入和參與。它要求教師通過(guò)促進(jìn)學(xué)生合作來(lái)調(diào)查、作出決定和應(yīng)對(duì)項(xiàng)目帶來(lái)的挑戰(zhàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。它還需要激活評(píng)估系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、靈活性和批判精神，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。一個(gè)高效的評(píng)價(jià)體系能夠有效激發(fā)導(dǎo)師與學(xué)生的積極性，增強(qiáng)教師的責(zé)任感，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情與實(shí)踐動(dòng)力。因此，建立一個(gè)全面的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制顯得尤為重要，該評(píng)價(jià)體系不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)教師教學(xué)指導(dǎo)作出評(píng)價(jià)。已有研究證實(shí)，多元評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有促進(jìn)作用。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括企業(yè)專家、市場(chǎng)專家以及社會(huì)學(xué)管理學(xué)、心理學(xué)或其他跨學(xué)科專業(yè)的專家教授等。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)是全過(guò)程評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，用于指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)并幫助學(xué)生反思和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，教學(xué)更應(yīng)注重過(guò)程而不只是結(jié)果。

4 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方式為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供了將理論與實(shí)踐相結(jié)合的寶貴機(jī)會(huì)，有助于提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，包括溝通、協(xié)作、規(guī)劃與組織、信息分析與提取、創(chuàng)新反思等綜合能力。當(dāng)前，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方式存在一些問(wèn)題，亟須通過(guò)課程設(shè)置多樣化、教師團(tuán)隊(duì)多學(xué)科化、校企深度合作、全面實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)等方式來(lái)解決。未來(lái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)在動(dòng)態(tài)事件中探索新路徑，以適應(yīng)數(shù)字化與智能化背景下的行業(yè)需求。同時(shí)，未來(lái)的研究可以進(jìn)一步探討優(yōu)化策略在不同教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用效果，以及如何更好地整合跨學(xué)科資源，為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展提供更多的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉華初.杜威與建構(gòu)主義教育思想之比較［J］.教育評(píng)論，2009（2）：144-148.

［2］ 楊慧.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在“服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐”課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.美術(shù)大觀，2018（9）：132-133.

［3］ 秦敏.以項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作模式為導(dǎo)向的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.裝飾，2023（3）：139-141.

［4］ 呂春梅，王帥，周淼，等.以企業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革初探［J］.機(jī)械設(shè)計(jì)，2018，35（S2）：156-158.

［5］ 何人可.走向綜合化的工業(yè)設(shè)計(jì)教育［J］.裝飾，2002（4）：14-15.

［6］ 陳嘉嘉.藝術(shù)類院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革研究：以南京藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)為例［J］.藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論版），2018，2（11）：150-152.

［7］ 張凌浩，梁羅丹.藝科融合視野下設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)課程發(fā)展的國(guó)際趨勢(shì)特征與新框架探究［J］.裝飾，2024（8）：118-123.

作者簡(jiǎn)介：周演 （1996—） ，女，研究方向：設(shè)計(jì)教育。