摘要：目的：文章探討多模態(tài)教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，特別關(guān)注其對學(xué)生閱讀理解能力的影響，分析其對不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生的適應(yīng)性和有效性。方法：文章以山東省某高中高一年級兩個班的學(xué)生為研究對象，進(jìn)行為期4個月的教學(xué)實驗，對比多模態(tài)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法對不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生英語閱讀理解能力提升的應(yīng)用效果。結(jié)果：實驗結(jié)果表明，多模態(tài)教學(xué)法顯著提升了高中生英語閱讀理解能力，尤其對中分段學(xué)生的效果最為顯著。高分段學(xué)生雖有提升效果，但未達(dá)到統(tǒng)計顯著性。低分段學(xué)生的提升效果有限。研究還表明，在多模態(tài)教學(xué)法下，學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣明顯提高。此外，多模態(tài)教學(xué)法促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和跨學(xué)科思維能力的提升。結(jié)論：基于實驗結(jié)果，建議教師設(shè)計興趣導(dǎo)向的教學(xué)任務(wù)，如短視頻、互動平臺等，激發(fā)學(xué)生的興趣，并結(jié)合圖像、音頻、動畫等多種感官資源，創(chuàng)造多感官學(xué)習(xí)體驗。同時，設(shè)置分層次的課堂活動，確保不同水平的學(xué)生積極參與，從而有效提升各分?jǐn)?shù)段學(xué)生的英語閱讀理解能力及綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué)法；高中生；英語閱讀理解能力

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）19-0-03

本文引用格式：王琪采.多模態(tài)教學(xué)法對高中生英語閱讀理解能力的提升效果研究［J］.藝術(shù)科技，2024，37（19）：-.

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的發(fā)展，英語在全球交流中的地位持續(xù)提升，尤其在高中教育階段。新版高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，特別重視閱讀理解這一核心技能，并鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)與其他媒介處理信息，以適應(yīng)數(shù)字化時代［1］。為提升學(xué)生的閱讀理解能力，傳統(tǒng)“黑板—課本”教學(xué)逐步被多模態(tài)教學(xué)所替代。多模態(tài)教學(xué)結(jié)合語言、視覺、聽覺等多模態(tài)，通過調(diào)動多種感官激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［2］。在教育領(lǐng)域，Kress與Van Leeuwen（1996）及Kalantzis與Cope（2000）的研究證明了多模態(tài)教學(xué)對素養(yǎng)提升的積極作用。我國現(xiàn)有研究則聚焦于大學(xué)生群體［2-3］，主要集中在理論與實踐的探討上，關(guān)于多模態(tài)教學(xué)對高中生英語閱讀理解的實證研究，尤其是其對不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生的影響仍顯不足。

本文旨在探索多模態(tài)教學(xué)法對學(xué)生英語閱讀理解能力的提升效果，并探討其對不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生的具體影響，為高中英語教學(xué)實踐提供借鑒。

1 理論介紹

“多模態(tài)”一詞源自語言學(xué)對話語分析的研究。Halliday（1985）提出的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論強(qiáng)調(diào)語言與非語言符號系統(tǒng)的關(guān)系［4］。新倫敦小組（1994）提出“多元素養(yǎng)”，并將其融入教學(xué)實踐，發(fā)展出多模態(tài)教學(xué)法，旨在通過整合多感官體驗強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在國內(nèi)，李戰(zhàn)子首次將多模態(tài)概念引入英語教學(xué)，探討其影響［5］。朱永生系統(tǒng)闡述了多模態(tài)話語的理論基礎(chǔ)和研究方法，指出國外多元讀寫能力研究對我國教學(xué)改革的啟示［6-7］。近年來，國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了實證研究，張德祿探討了外語課堂多模態(tài)教學(xué)設(shè)計，其研究表明，多模態(tài)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果，并培養(yǎng)多元識讀能力［8］。盡管多模態(tài)教學(xué)法對我國英語教學(xué)改革影響深遠(yuǎn)，但其在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究仍處于初期階段，需結(jié)合本土需求進(jìn)行本土化研究。

英語閱讀理解能力是學(xué)生在閱讀理解過程中所需的綜合能力，包括感知、記憶、推理等。閱讀理解能力是語言學(xué)習(xí)者的基本技能，歷來是高中英語教學(xué)的重點［9］。根據(jù)《高考大綱》和新課標(biāo)，學(xué)生需掌握從材料中提取信息、理解主旨和作者意圖的技能。陳曉湘指出，英語閱讀材料既有顯露的表層結(jié)構(gòu)，又有隱匿的深層結(jié)構(gòu)，學(xué)生需解碼復(fù)雜材料。因此，采用多模態(tài)教學(xué)法尤為重要。

2 研究設(shè)計

2.1 研究問題

（1）多模態(tài)教學(xué)法能否提升高中生英語閱讀理解能力？

（2）若多模態(tài)教學(xué)法能提升高中生英語閱讀理解能力，其對不同水平學(xué)生的影響有何差異？

2.2 研究對象

本文選取山東省某高中兩個平行班為對象，其中實驗班（EG）45人，對照班（CG）43人，平均年齡相同。實驗從2022年2月24日至6月25日，共4個月，采用相同教材（外研社版高中英語必修二）。實驗班采用多模態(tài)教學(xué)法，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

2.3 研究工具

（1）測試。測試分為前測、后測和復(fù)測三部分。前測評估初始水平，后測評估教學(xué)效果，復(fù)測分析多模態(tài)教學(xué)對不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的影響。測試材料選取兩次期末考試的閱讀部分，總分37.5分。復(fù)測選用兩篇“提升老年人福祉”主題材料，分別為291詞和299詞，評估不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生信息提取和主旨理解能力。

（2）訪談。實驗結(jié)束后，訪談實驗班高、中、低分段各6名學(xué)生，訪談時間控制在10～15分鐘，問題如下：你喜歡多模態(tài)英語課嗎？多模態(tài)教學(xué)法的優(yōu)點是什么？對教師和未來英語教學(xué)有什么建議？

2.4 教學(xué)實驗設(shè)計

首先，教師向兩班介紹多模態(tài)教學(xué)法概念，并進(jìn)行前測。兩班平均成績分別為26.33和26.45，獨立樣本t檢驗顯示，實驗班與對照班的前測成績無顯著差異（Sig=0.206，＞0.05），可進(jìn)行實驗（見表1）。

實驗過程中均由同一名教師授課，CG采用傳統(tǒng)教學(xué)法，EG采用多模態(tài)教學(xué)法。以外研社版必修二“Unit 5 Coast to Coast”閱讀課為例，傳統(tǒng)教學(xué)法圍繞文本展開，遵循“導(dǎo)入—課前閱讀—課中閱讀—課后閱讀—應(yīng)用與作業(yè)”的流程，主要依賴文字和單向問題，學(xué)生的理解和參與度受限。相比之下，多模態(tài)教學(xué)法通過引入視頻、音頻、圖片等資源，優(yōu)化學(xué)生的感官體驗，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，課前要求學(xué)生查找關(guān)于加拿大旅行的短視頻和圖片，為課堂閱讀提供語境；在閱讀任務(wù)中，通過地圖地理位置標(biāo)注和音頻播放幫助學(xué)生更好地理解文本結(jié)構(gòu)；課后旅行指南任務(wù)促使學(xué)生在真實語境中運(yùn)用所學(xué)，提升語言輸出信心，并進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

實驗結(jié)束后，收集兩班的后測數(shù)據(jù)，對兩班成績進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示差異顯著（Sig=0.000，＜0.05），這證明多模態(tài)教學(xué)法對提升學(xué)生的閱讀理解能力有效（見表2）。

為進(jìn)一步分析多模態(tài)教學(xué)法的影響，本文選取高、中、低分段學(xué)生各2人，共6人進(jìn)行復(fù)測。復(fù)測分兩輪進(jìn)行，通過閱讀復(fù)述評估學(xué)生對文章的理解。第一輪前測后進(jìn)行，限定6分鐘時間閱讀，而后要求學(xué)生用自己的語言復(fù)述整篇文章的要點。研究者根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)確復(fù)述的意義單元數(shù)量評分。第二輪后測后進(jìn)行，步驟與第一輪相同。兩輪復(fù)測結(jié)果見表3和表4。結(jié)果顯示，中分段學(xué)生的閱讀理解能力提升最大（13.5%），高分段和低分段學(xué)生的提升幅度較小（7.6%和2.1%）（見表3）。

最后，筆者對上述6名學(xué)生進(jìn)行了線上訪談。訪談結(jié)果如下：

（1）你喜歡多模態(tài)英語閱讀課嗎？

5名學(xué)生表示喜歡這種方法，認(rèn)為課堂活動（如討論、演講等）更有趣，學(xué)到了很多實用知識。但有低分段學(xué)生認(rèn)為任務(wù)難度較高。

（2）多模態(tài)教學(xué)法的優(yōu)點是什么？

一是課堂氛圍輕松愉快；二是閱讀活動豐富有趣，能夠激發(fā)興趣；三是閱讀技能與其他能力（如口語、團(tuán)隊合作能力等）也能夠得到提升。

（3）對教師和未來英語教學(xué)有什么建議？

高分段學(xué)生建議增加背景知識教學(xué)，拓寬視野；中低分段學(xué)生希望有更多活動，增強(qiáng)興趣；低分段學(xué)生希望有不同難度梯度的活動，以幫助他們更好地參與。

3 結(jié)果與討論

本文通過教學(xué)實驗，證實了多模態(tài)教學(xué)法在提升高中生英語閱讀理解能力方面的顯著優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學(xué)法互動單一，難以激勵學(xué)生深度參與。相比之下，多模態(tài)教學(xué)法在各環(huán)節(jié)整合視頻、圖片、音頻等多種資源，優(yōu)化了感官體驗，豐富輸入和互動設(shè)計，提高了學(xué)生的興趣和參與度，促進(jìn)了語言運(yùn)用和綜合素質(zhì)的提升。

實驗與訪談顯示，多模態(tài)教學(xué)法對不同水平學(xué)生的影響不同。對中分段學(xué)生有顯著提升作用，而對高分段和低分段學(xué)生的提升作用不明顯。中分段學(xué)生通過視頻、圖片、音頻等多重輸入積極參與課堂活動，加深了對閱讀內(nèi)容的理解和記憶。任務(wù)形式的多樣性促進(jìn)了學(xué)習(xí)應(yīng)用。高分段學(xué)生雖受益，但提升有限，因為他們已具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，且更關(guān)注知識的廣度與文化背景。低分段學(xué)生在基礎(chǔ)詞匯和語法上面臨困難，盡管多模態(tài)資源吸引了他們的注意力，但仍難以使其理解復(fù)雜內(nèi)容?？傊?，多模態(tài)教學(xué)法對中分段學(xué)生效果顯著，但仍需優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)化多模態(tài)課堂效果。

4 結(jié)語

學(xué)生的閱讀理解能力需要教師在日常教學(xué)中系統(tǒng)培養(yǎng)。本文通過實驗證明了多模態(tài)教學(xué)法在提升高中生英語閱讀理解能力方面的有效性，得出以下啟示：首先，教師可利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)計富有趣味的圖片和視頻作為預(yù)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)討論與疑惑識別；其次，教師應(yīng)充分備課，準(zhǔn)備豐富的多模態(tài)教學(xué)資源，結(jié)合教學(xué)環(huán)境與設(shè)備，采用多感官方式呈現(xiàn)內(nèi)容；最后，教師需根據(jù)學(xué)生水平設(shè)置不同難度梯度的活動與任務(wù)，確保所有學(xué)生均能參與并提升閱讀理解能力。本文樣本數(shù)量較少，未來應(yīng)擴(kuò)大樣本規(guī)模，并探索大語言模型在多模態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用，為教育實踐提供科學(xué)參考。

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作者簡介：王琪采 （2001—） ，女，研究方向：英語語言學(xué)、英漢對比、二語教學(xué)。