摘要：目的：文章旨在研究省屬地方高校大學(xué)生的跨文化能力現(xiàn)狀及影響因素。方法：采用方便抽樣法，抽取中部一所省屬重點(diǎn)高校270名大二非英語專業(yè)學(xué)生開展問卷調(diào)查，以中國大學(xué)生跨文化能力評價量表為測量工具。結(jié)果：地方高校大學(xué)生具備一定的跨文化能力，對本國文化知識的掌握程度最高，但對外國文化知識的了解不足；英語水平、是否出過國、在國內(nèi)與外國人接觸次數(shù)和地方高校大學(xué)生跨文化能力緊密相關(guān)，其中英語水平和在國內(nèi)與外國人接觸次數(shù)對其跨文化能力產(chǎn)生顯著正向影響。結(jié)果：地方高校大學(xué)生在跨文化能力方面存在一定的局限性，特別是在對外國文化知識的掌握上。盡管他們對本國文化有深入的了解，但在全球化進(jìn)程日益深入的今天，這種局限性可能影響他們在全球舞臺上的競爭力和適應(yīng)能力。英語水平和與外國人的接觸次數(shù)對跨文化能力的提升具有顯著的正向作用，這表明語言能力和實際的跨文化交流經(jīng)驗是培養(yǎng)跨文化能力的關(guān)鍵因素。結(jié)論：在語言教學(xué)中應(yīng)重視文化知識的教授，創(chuàng)造更多機(jī)會讓學(xué)生與來自不同文化背景的人交流。此外，學(xué)?？梢怨膭顚W(xué)生參與國際交流項目，如留學(xué)、交換生項目或國際志愿者活動等，從而有效提升學(xué)生的跨文化溝通能力，開闊學(xué)生的國際視野。未來研究可進(jìn)一步探索不同教學(xué)方法在提升跨文化能力方面的有效性，為培養(yǎng)具有全球競爭力的人才提供實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：地方高校；大學(xué)生；跨文化能力；現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號：H09；G125 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）19-0-03

本文引用格式：程靖，杜莉娜.地方高校大學(xué)生跨文化能力現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］.藝術(shù)科技，2024，37（19）：-.

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，跨文化交流變得日益頻繁，對高等教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，高等教育階段應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力，以開闊學(xué)生的國際視野，提升其全球競爭力。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力已經(jīng)成為高等教育不可或缺的一部分。因此，本文聚焦地方高校大學(xué)生的跨文化能力現(xiàn)狀，探討其跨文化交際能力及影響因素，以期為地方高校的外語教學(xué)和跨文化教育提供啟示。

1 大學(xué)生跨文化能力的內(nèi)涵與構(gòu)成

跨文化能力（intercultural competence）是指個體在特定跨文化環(huán)境下有效、得體地完成交際活動的能力，包括態(tài)度、知識、技能、意識四個維度［1］。盡管Byram（拜拉姆）關(guān)于跨文化能力的定義在學(xué)術(shù)界有著廣泛影響，但其范式主要以歐洲為中心，基于中國文化視角的研究相對較少［2］。張紅玲和姚春雨（2020）基于中國語境，構(gòu)建了外語教育中的跨文化能力教學(xué)參考框架，強(qiáng)調(diào)跨文化能力包括認(rèn)知理解、情感態(tài)度和行為技能三個維度［3］。吳衛(wèi)平等人（2013）結(jié)合中國大學(xué)生的實際情況，編制了適合評價中國大學(xué)生跨文化能力的評價量表，從知識、態(tài)度、技能和意識四個方面全面衡量中國大學(xué)生的跨文化能力［4］。

培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化能力，對于培養(yǎng)具有國際視野、能夠參與國際事務(wù)與全球競爭的國際化人才具有重要意義［5］。國內(nèi)外學(xué)者越來越關(guān)注大學(xué)生跨文化能力現(xiàn)狀及其影響因素。研究表明，我國部分學(xué)生對不同國家文化有一定的認(rèn)識，但實際應(yīng)用能力相對較弱［6］。同時，外語課堂教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)英美文化而忽略了本土文化［7］。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生需求，引入本土元素，促進(jìn)本土文化的國際傳播［8］。部分學(xué)者深入探討了影響大學(xué)生跨文化能力的關(guān)鍵要素，發(fā)現(xiàn)語言能力對跨文化能力具有積極的促進(jìn)作用，但并非跨文化能力的決定性因素［9］。此外，海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷對提升學(xué)生的跨文化能力具有積極的推動作用［10］。

當(dāng)前，國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生跨文化能力現(xiàn)狀的相關(guān)研究中，研究對象多為國際化程度較高的雙一流大學(xué)，對地方高校的大學(xué)生跨文化能力研究較少。鑒于此，本研究聚焦地方高校大學(xué)生的跨文化能力現(xiàn)狀，以期豐富和深化學(xué)界對地方高校大學(xué)生跨文化能力發(fā)展的認(rèn)識，從而為制定更全面的教育政策提供依據(jù)。

2 研究設(shè)計

2.1 研究問題

本研究擬回答以下問題：

（1）地方高校大學(xué)生的跨文化能力現(xiàn)狀如何？

（2）地方高校大學(xué)生跨文化能力的影響因素有哪些？

2.2 研究對象

以中部一所省屬重點(diǎn)高校大學(xué)生為研究對象，采取方便抽樣法抽取270名大二非英語專業(yè)學(xué)生開展問卷調(diào)查。

2.3 研究工具

以吳衛(wèi)平等（2013）編制的中國大學(xué)生跨文化能力評價量表為測量工具，從本國文化知識、外國文化知識、跨文化態(tài)度、跨文化技能、跨文化認(rèn)知5個維度展開調(diào)查。

問卷第一部分是學(xué)生的基本情況。第二部分為跨文化能力5級量表，包含28個題項，涵蓋本國文化知識、外國文化知識、跨文化態(tài)度、跨文化交流技能、跨文化認(rèn)知技能、跨文化意識6個維度。題項采用李克特5級量表形式，設(shè)有從“非常強(qiáng)/非常多”到“非常弱/些微”5個選項，賦值5到1分。這部分問卷的Cronbach's α系數(shù)是0.948，信度較高。問卷KMO統(tǒng)計值為0.906（＞0.6），Bartlett's球狀檢驗顯著性水平為0.000（＜0.01），各因子AVE（平均方差萃取）值均大于0.5（0.584～0.823），且CR（組合信度）值均大于0.8（0.862～0.933），問卷結(jié)構(gòu)效度良好。

調(diào)查問卷于2024年3月發(fā)放，回收問卷270份，其中有效問卷256份，有效率為94.81%。調(diào)查數(shù)據(jù)使用SPSSAU軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 地方高校大學(xué)生跨文化能力現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)顯示，地方高校大學(xué)生跨文化能力均值為3.340，標(biāo)準(zhǔn)差是0.602，表明目前地方高校大學(xué)生跨文化能力總體情況良好。在6個維度中，除外國文化知識外，其他5個維度的均值都大于3.4，表明地方高校大學(xué)生在這5個維度上的跨文化能力較好。其中，本國文化知識的均值最高（3.785），說明多數(shù)大學(xué)生比較了解中國文化。其次是跨文化意識（均值3.719）、跨文化態(tài)度（均值3.716）、跨文化交流技能（均值3.510）和跨文化認(rèn)知技能（均值3.409），表明多數(shù)大學(xué)生對跨文化交流持積極態(tài)度。各個維度中，地方高校大學(xué)生的外國文化知識水平最低（均值2.578），這表明他們在外國文化知識方面的跨文化能力相對而言最為薄弱。

上述發(fā)現(xiàn)與蘭軍（2010）的研究結(jié)果有所不同。出現(xiàn)這種差異，可能與研究對象的選擇和中國語境的變化有關(guān)。首先，研究對象為地方高校大學(xué)生，他們接觸外國文化的機(jī)會和資源比較有限；其次，自2014年習(xí)近平總書記首次提出“增強(qiáng)文化自信”以來，外語教育從普及外國文化逐漸轉(zhuǎn)向弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因而地方高校大學(xué)生對本國文化知識的掌握程度較高。

3.2 地方高校大學(xué)生跨文化能力影響因素

地方高校大學(xué)生跨文化能力總體水平與學(xué)生性別、英語水平、是否出過國、國外停留時間、在國內(nèi)與外國人接觸次數(shù)等影響因素之間的相關(guān)性分析結(jié)果表明，地方高校大學(xué)生跨文化能力總體水平與英語水平、是否出過國、在國內(nèi)與外國人接觸次數(shù)這3個影響因素之間呈顯著正相關(guān)。以地方高校大學(xué)生跨文化能力總體水平為因變量，以英語水平、是否出過國、在國內(nèi)與外國人接觸次數(shù)這3個影響因素為自變量的多元回歸分析結(jié)果見表1。

根據(jù)表1，所有自變量的VIF值均小于5，說明3個影響因素之間不存在多重共線性。多元回歸模型有效且整體上顯著（F=5.434，p=0.001）。其中，英語水平（B=0.119，p=0.048＜0.05）、在國內(nèi)與外國人接觸次數(shù)（B=0.065，p=0.008＜0.01）對跨文化能力總體水平具有顯著正向影響。這意味著大學(xué)生英語水平越高，跨文化能力就越強(qiáng)；大學(xué)生在國內(nèi)與外國人接觸的次數(shù)越多，跨文化能力也越強(qiáng)。盡管在相關(guān)性分析中，跨文化能力總體水平與是否出過國呈顯著正相關(guān)，但在多元回歸分析中，該正向影響并不顯著（B=0.144，p=0.072＞0.05），這可能是由于其他兩個自變量對跨文化能力有更強(qiáng)的預(yù)測力，從而降低了出國經(jīng)歷的顯著性影響。

研究發(fā)現(xiàn)，地方高校大學(xué)生跨文化能力與英語水平密切相關(guān)，這與Long and Lin（2022）的研究結(jié)果一致。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生跨文化能力和在國內(nèi)與外國人接觸次數(shù)密切相關(guān)，與是否出過國也具有一定的相關(guān)性。這與Huang（2021）的研究結(jié)果較為一致，證實了海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷有助于跨文化能力的發(fā)展。

首先，鑒于地方高校學(xué)生在外國文化知識方面的欠缺，高校外語教學(xué)應(yīng)增加不同國家文化背景、價值觀、社會習(xí)俗等方面的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建全面的跨文化知識框架。其次，高校教師可以采用互動式教學(xué)方法，如角色扮演、模擬聯(lián)合國等，讓學(xué)生在實際語境中體驗跨文化交流，提升其對外國文化知識的認(rèn)知以及跨文化交際技能。未來研究可進(jìn)一步探索不同教學(xué)方法在提升跨文化能力方面的有效性，為培養(yǎng)具有全球競爭力的人才提供實踐指導(dǎo)。

4 結(jié)語

對地方高校大學(xué)生跨文化能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)地方高校大學(xué)生具備一定的跨文化能力，對本國文化知識的掌握程度最高，但對外國文化知識的了解不足。英語水平、是否出過國、在國內(nèi)與外國人接觸次數(shù)這3個因素均與地方高校大學(xué)生跨文化能力相關(guān)，其中英語水平、在國內(nèi)與外國人接觸次數(shù)對其跨文化能力產(chǎn)生顯著正向影響。

本文也存在一些不足。首先，研究對象來自同一所學(xué)校同一個年級的大學(xué)生，因此樣本量的代表性有限。其次，研究主要依賴自我報告數(shù)據(jù)，存在一定的主觀性和回憶偏差。未來研究可進(jìn)一步擴(kuò)大樣本量，采用更多樣化和客觀的測量手段。

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基金項目：本論文為2023年度湖北本科高校省級教學(xué)改革研究項目“在地國際化背景下英語跨文化教學(xué)創(chuàng)新模式構(gòu)建與實踐”成果，項目編號：2023241

作者簡介：程靖 （1989—） ，女，博士，講師，研究方向：外語教學(xué)；杜莉娜 （2002—） ，女，系本文通訊作者，研究方向：外語教學(xué)。