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        地方高校大學(xué)生跨文化能力現(xiàn)狀調(diào)查研究

        2024-03-06 00:00:00程靖杜莉娜
        藝術(shù)科技 2024年19期
        關(guān)鍵詞:跨文化大學(xué)生能力

        摘要:目的:文章旨在研究省屬地方高校大學(xué)生的跨文化能力現(xiàn)狀及影響因素。方法:采用方便抽樣法,抽取中部一所省屬重點(diǎn)高校270名大二非英語專業(yè)學(xué)生開展問卷調(diào)查,以中國大學(xué)生跨文化能力評價量表為測量工具。結(jié)果:地方高校大學(xué)生具備一定的跨文化能力,對本國文化知識的掌握程度最高,但對外國文化知識的了解不足;英語水平、是否出過國、在國內(nèi)與外國人接觸次數(shù)和地方高校大學(xué)生跨文化能力緊密相關(guān),其中英語水平和在國內(nèi)與外國人接觸次數(shù)對其跨文化能力產(chǎn)生顯著正向影響。結(jié)果:地方高校大學(xué)生在跨文化能力方面存在一定的局限性,特別是在對外國文化知識的掌握上。盡管他們對本國文化有深入的了解,但在全球化進(jìn)程日益深入的今天,這種局限性可能影響他們在全球舞臺上的競爭力和適應(yīng)能力。英語水平和與外國人的接觸次數(shù)對跨文化能力的提升具有顯著的正向作用,這表明語言能力和實際的跨文化交流經(jīng)驗是培養(yǎng)跨文化能力的關(guān)鍵因素。結(jié)論:在語言教學(xué)中應(yīng)重視文化知識的教授,創(chuàng)造更多機(jī)會讓學(xué)生與來自不同文化背景的人交流。此外,學(xué)??梢怨膭顚W(xué)生參與國際交流項目,如留學(xué)、交換生項目或國際志愿者活動等,從而有效提升學(xué)生的跨文化溝通能力,開闊學(xué)生的國際視野。未來研究可進(jìn)一步探索不同教學(xué)方法在提升跨文化能力方面的有效性,為培養(yǎng)具有全球競爭力的人才提供實踐指導(dǎo)。

        關(guān)鍵詞:地方高校;大學(xué)生;跨文化能力;現(xiàn)狀調(diào)查

        中圖分類號:H09;G125 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1004-9436(2024)19-0-03

        本文引用格式:程靖,杜莉娜.地方高校大學(xué)生跨文化能力現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].藝術(shù)科技,2024,37(19):-.

        0 引言

        隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展,跨文化交流變得日益頻繁,對高等教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出,高等教育階段應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力,以開闊學(xué)生的國際視野,提升其全球競爭力。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力已經(jīng)成為高等教育不可或缺的一部分。因此,本文聚焦地方高校大學(xué)生的跨文化能力現(xiàn)狀,探討其跨文化交際能力及影響因素,以期為地方高校的外語教學(xué)和跨文化教育提供啟示。

        1 大學(xué)生跨文化能力的內(nèi)涵與構(gòu)成

        跨文化能力(intercultural competence)是指個體在特定跨文化環(huán)境下有效、得體地完成交際活動的能力,包括態(tài)度、知識、技能、意識四個維度[1]。盡管Byram(拜拉姆)關(guān)于跨文化能力的定義在學(xué)術(shù)界有著廣泛影響,但其范式主要以歐洲為中心,基于中國文化視角的研究相對較少[2]。張紅玲和姚春雨(2020)基于中國語境,構(gòu)建了外語教育中的跨文化能力教學(xué)參考框架,強(qiáng)調(diào)跨文化能力包括認(rèn)知理解、情感態(tài)度和行為技能三個維度[3]。吳衛(wèi)平等人(2013)結(jié)合中國大學(xué)生的實際情況,編制了適合評價中國大學(xué)生跨文化能力的評價量表,從知識、態(tài)度、技能和意識四個方面全面衡量中國大學(xué)生的跨文化能力[4]。

        培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化能力,對于培養(yǎng)具有國際視野、能夠參與國際事務(wù)與全球競爭的國際化人才具有重要意義[5]。國內(nèi)外學(xué)者越來越關(guān)注大學(xué)生跨文化能力現(xiàn)狀及其影響因素。研究表明,我國部分學(xué)生對不同國家文化有一定的認(rèn)識,但實際應(yīng)用能力相對較弱[6]。同時,外語課堂教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)英美文化而忽略了本土文化[7]。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生需求,引入本土元素,促進(jìn)本土文化的國際傳播[8]。部分學(xué)者深入探討了影響大學(xué)生跨文化能力的關(guān)鍵要素,發(fā)現(xiàn)語言能力對跨文化能力具有積極的促進(jìn)作用,但并非跨文化能力的決定性因素[9]。此外,海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷對提升學(xué)生的跨文化能力具有積極的推動作用[10]。

        當(dāng)前,國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生跨文化能力現(xiàn)狀的相關(guān)研究中,研究對象多為國際化程度較高的雙一流大學(xué),對地方高校的大學(xué)生跨文化能力研究較少。鑒于此,本研究聚焦地方高校大學(xué)生的跨文化能力現(xiàn)狀,以期豐富和深化學(xué)界對地方高校大學(xué)生跨文化能力發(fā)展的認(rèn)識,從而為制定更全面的教育政策提供依據(jù)。

        2 研究設(shè)計

        2.1 研究問題

        本研究擬回答以下問題:

        (1)地方高校大學(xué)生的跨文化能力現(xiàn)狀如何?

        (2)地方高校大學(xué)生跨文化能力的影響因素有哪些?

        2.2 研究對象

        以中部一所省屬重點(diǎn)高校大學(xué)生為研究對象,采取方便抽樣法抽取270名大二非英語專業(yè)學(xué)生開展問卷調(diào)查。

        2.3 研究工具

        以吳衛(wèi)平等(2013)編制的中國大學(xué)生跨文化能力評價量表為測量工具,從本國文化知識、外國文化知識、跨文化態(tài)度、跨文化技能、跨文化認(rèn)知5個維度展開調(diào)查。

        問卷第一部分是學(xué)生的基本情況。第二部分為跨文化能力5級量表,包含28個題項,涵蓋本國文化知識、外國文化知識、跨文化態(tài)度、跨文化交流技能、跨文化認(rèn)知技能、跨文化意識6個維度。題項采用李克特5級量表形式,設(shè)有從“非常強(qiáng)/非常多”到“非常弱/些微”5個選項,賦值5到1分。這部分問卷的Cronbach's α系數(shù)是0.948,信度較高。問卷KMO統(tǒng)計值為0.906(>0.6),Bartlett's球狀檢驗顯著性水平為0.000(<0.01),各因子AVE(平均方差萃取)值均大于0.5(0.584~0.823),且CR(組合信度)值均大于0.8(0.862~0.933),問卷結(jié)構(gòu)效度良好。

        調(diào)查問卷于2024年3月發(fā)放,回收問卷270份,其中有效問卷256份,有效率為94.81%。調(diào)查數(shù)據(jù)使用SPSSAU軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

        3 研究結(jié)果與分析

        3.1 地方高校大學(xué)生跨文化能力現(xiàn)狀

        數(shù)據(jù)顯示,地方高校大學(xué)生跨文化能力均值為3.340,標(biāo)準(zhǔn)差是0.602,表明目前地方高校大學(xué)生跨文化能力總體情況良好。在6個維度中,除外國文化知識外,其他5個維度的均值都大于3.4,表明地方高校大學(xué)生在這5個維度上的跨文化能力較好。其中,本國文化知識的均值最高(3.785),說明多數(shù)大學(xué)生比較了解中國文化。其次是跨文化意識(均值3.719)、跨文化態(tài)度(均值3.716)、跨文化交流技能(均值3.510)和跨文化認(rèn)知技能(均值3.409),表明多數(shù)大學(xué)生對跨文化交流持積極態(tài)度。各個維度中,地方高校大學(xué)生的外國文化知識水平最低(均值2.578),這表明他們在外國文化知識方面的跨文化能力相對而言最為薄弱。

        上述發(fā)現(xiàn)與蘭軍(2010)的研究結(jié)果有所不同。出現(xiàn)這種差異,可能與研究對象的選擇和中國語境的變化有關(guān)。首先,研究對象為地方高校大學(xué)生,他們接觸外國文化的機(jī)會和資源比較有限;其次,自2014年習(xí)近平總書記首次提出“增強(qiáng)文化自信”以來,外語教育從普及外國文化逐漸轉(zhuǎn)向弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,因而地方高校大學(xué)生對本國文化知識的掌握程度較高。

        3.2 地方高校大學(xué)生跨文化能力影響因素

        地方高校大學(xué)生跨文化能力總體水平與學(xué)生性別、英語水平、是否出過國、國外停留時間、在國內(nèi)與外國人接觸次數(shù)等影響因素之間的相關(guān)性分析結(jié)果表明,地方高校大學(xué)生跨文化能力總體水平與英語水平、是否出過國、在國內(nèi)與外國人接觸次數(shù)這3個影響因素之間呈顯著正相關(guān)。以地方高校大學(xué)生跨文化能力總體水平為因變量,以英語水平、是否出過國、在國內(nèi)與外國人接觸次數(shù)這3個影響因素為自變量的多元回歸分析結(jié)果見表1。

        根據(jù)表1,所有自變量的VIF值均小于5,說明3個影響因素之間不存在多重共線性。多元回歸模型有效且整體上顯著(F=5.434,p=0.001)。其中,英語水平(B=0.119,p=0.048<0.05)、在國內(nèi)與外國人接觸次數(shù)(B=0.065,p=0.008<0.01)對跨文化能力總體水平具有顯著正向影響。這意味著大學(xué)生英語水平越高,跨文化能力就越強(qiáng);大學(xué)生在國內(nèi)與外國人接觸的次數(shù)越多,跨文化能力也越強(qiáng)。盡管在相關(guān)性分析中,跨文化能力總體水平與是否出過國呈顯著正相關(guān),但在多元回歸分析中,該正向影響并不顯著(B=0.144,p=0.072>0.05),這可能是由于其他兩個自變量對跨文化能力有更強(qiáng)的預(yù)測力,從而降低了出國經(jīng)歷的顯著性影響。

        研究發(fā)現(xiàn),地方高校大學(xué)生跨文化能力與英語水平密切相關(guān),這與Long and Lin(2022)的研究結(jié)果一致。此外,研究還發(fā)現(xiàn),大學(xué)生跨文化能力和在國內(nèi)與外國人接觸次數(shù)密切相關(guān),與是否出過國也具有一定的相關(guān)性。這與Huang(2021)的研究結(jié)果較為一致,證實了海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷有助于跨文化能力的發(fā)展。

        首先,鑒于地方高校學(xué)生在外國文化知識方面的欠缺,高校外語教學(xué)應(yīng)增加不同國家文化背景、價值觀、社會習(xí)俗等方面的教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生構(gòu)建全面的跨文化知識框架。其次,高校教師可以采用互動式教學(xué)方法,如角色扮演、模擬聯(lián)合國等,讓學(xué)生在實際語境中體驗跨文化交流,提升其對外國文化知識的認(rèn)知以及跨文化交際技能。未來研究可進(jìn)一步探索不同教學(xué)方法在提升跨文化能力方面的有效性,為培養(yǎng)具有全球競爭力的人才提供實踐指導(dǎo)。

        4 結(jié)語

        對地方高校大學(xué)生跨文化能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)地方高校大學(xué)生具備一定的跨文化能力,對本國文化知識的掌握程度最高,但對外國文化知識的了解不足。英語水平、是否出過國、在國內(nèi)與外國人接觸次數(shù)這3個因素均與地方高校大學(xué)生跨文化能力相關(guān),其中英語水平、在國內(nèi)與外國人接觸次數(shù)對其跨文化能力產(chǎn)生顯著正向影響。

        本文也存在一些不足。首先,研究對象來自同一所學(xué)校同一個年級的大學(xué)生,因此樣本量的代表性有限。其次,研究主要依賴自我報告數(shù)據(jù),存在一定的主觀性和回憶偏差。未來研究可進(jìn)一步擴(kuò)大樣本量,采用更多樣化和客觀的測量手段。

        參考文獻(xiàn):

        [1] Byram, M. Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence: Revisited[M]. Clevedon: Multilingual Matters, 2021:62.

        [2] 鄭曉紅.跨文化交際視角下的教材評價研究:與Michael Byram教授的學(xué)術(shù)對話及其啟示[J].外語界,2018(2):80-86.

        [3] 張紅玲,姚春雨.建構(gòu)中國學(xué)生跨文化能力發(fā)展一體化模型[J].外語界,2020(4):35-44,53.

        [4] 吳衛(wèi)平,樊葳葳,彭仁忠.中國大學(xué)生跨文化能力維度及評價量表分析[J].外語教學(xué)與研究,2013(4):581-592.

        [5] 李金津.“講好中國故事”視域下大學(xué)英語課程跨文化交際能力培養(yǎng)路徑研究[J].教育進(jìn)展,2023(13):5087-5093.

        [6] 蘭軍.英語專業(yè)學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力研究[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2010(32):190-193.

        [7] 韓曉蕙.高校學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與思考:以高校英語教師為考察維度[J].外語學(xué)刊,2014(3):106-110.

        [8] 何宇茵.理工科院校外語教學(xué)中的中國文化需求分析[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2011(24):109-112.

        [9] Long, J., Lin, J. An empirical study on cultivating college students' cross-cultural communicative competence based on the artificial-intelligence English-teaching mode[J]. Frontiers in Psychology, 2022(13): 976310.

        [10] Huang, L.-J. D. Developing intercultural communicative competence in foreign language classrooms: A study of EFL learners in Taiwan[J]. International Journal of Intercultural Relations, 2021(83): 55-66.

        基金項目:本論文為2023年度湖北本科高校省級教學(xué)改革研究項目“在地國際化背景下英語跨文化教學(xué)創(chuàng)新模式構(gòu)建與實踐”成果,項目編號:2023241

        作者簡介:程靖 (1989—) ,女,博士,講師,研究方向:外語教學(xué);杜莉娜 (2002—) ,女,系本文通訊作者,研究方向:外語教學(xué)。

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