鄭德寶

(安徽省滁州中學(xué),安徽 滁州 239000)

深化教學(xué)改革、推動核心素養(yǎng)教育是培養(yǎng)新時代人才的關(guān)鍵手段[1].《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)明確提出,教師在新課程實施過程中應(yīng)重視以學(xué)科大概念為核心,對課程內(nèi)容進(jìn)行知識單元重構(gòu)和結(jié)構(gòu)化設(shè)計,以主題為引領(lǐng),使課程內(nèi)容情境化、促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實.基于學(xué)科大概念的高中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計要求突出高中化學(xué)知識間的邏輯關(guān)系,將分散的知識點有效連接起來,堅持立德樹人根本任務(wù),提升學(xué)生解決實際問題的能力.基于學(xué)科大概念的高中化學(xué)單元教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革,要求教師要立足于核心素養(yǎng),深入挖掘高中化學(xué)學(xué)科大概念,落實遷移性目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí).然而受諸多因素制約,高中化學(xué)在推進(jìn)基于學(xué)科大概念單元教學(xué)的過程中面臨諸多問題和困境,急需采取相應(yīng)的應(yīng)對措施,提升課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng).

1 構(gòu)建基于學(xué)科大概念高中化學(xué)單元教學(xué)的意義

1.1 以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng),實現(xiàn)高中化學(xué)知識系統(tǒng)化

高中化學(xué)學(xué)科知識具有高度抽象性、知識繁雜性以及較強實用性等特點,要求學(xué)生要掌握化學(xué)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,形成解決真實問題的能力.學(xué)科大概念反映學(xué)科的本質(zhì),通過構(gòu)建基于學(xué)科大概念的主題教學(xué)能夠?qū)⒉煌鹿?jié)的知識有機整合,將分散的知識、思想以及能力等教學(xué)要素有效銜接起來,形成具有統(tǒng)領(lǐng)意義的知識架構(gòu)體系,實現(xiàn)知識系統(tǒng)化,促進(jìn)深度學(xué)習(xí).

1.2 以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng),有助化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

構(gòu)建基于學(xué)科大概念的高中化學(xué)單元教學(xué)改變了傳統(tǒng)碎片化知識教學(xué)的架構(gòu),通過整合單元大概念,提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量.一方面,教師在學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)下,根據(jù)化學(xué)單元整體教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化單元知識結(jié)構(gòu),將培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)融入單元教學(xué)的全過程,并遵循學(xué)生的差異性合理設(shè)置探究任務(wù),將學(xué)科本質(zhì)與學(xué)習(xí)具體知識相結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)大概念的過程中逐漸增強學(xué)生解決真實問題的能力;另一方面,在學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)下,學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化,由過去關(guān)注知識點轉(zhuǎn)向關(guān)注大單元,由過去注重書本知識轉(zhuǎn)向注重知識應(yīng)用,由過去關(guān)注筆試成績轉(zhuǎn)向社會實踐活動.可見,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然會促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),促使學(xué)生指向化學(xué)核心素養(yǎng)落地見效[2].

2 基于學(xué)科大概念高中化學(xué)單元教學(xué)的實施策略

2.1 提煉高中化學(xué)大概念,奠定單元教學(xué)基礎(chǔ)

學(xué)科大概念是化學(xué)學(xué)科知識圖譜的核心.確定學(xué)科大概念是構(gòu)建單元教學(xué)體系的基礎(chǔ),是引領(lǐng)單元教學(xué)設(shè)計的“靈魂”.為了有效提煉大概念,教師要圍繞核心素養(yǎng),對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》深入挖掘教材,明確大概念,以大概念引領(lǐng)單元教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計.

以“物質(zhì)與其反映的分類”為例,該單元主要是讓學(xué)生通過觀察和分析物質(zhì)形態(tài)、物質(zhì)性質(zhì)以及變化等現(xiàn)象,延伸到掌握各種無機化學(xué)物的化學(xué)反應(yīng)知識.通過對教材的深入剖析,該單元基本概念比較多,知識點比較繁雜.教師在提煉大概念時需要采取歸納和演繹兩種方法.一是遵循自上而下的原則實施歸納提煉,對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中各主題,同時教師依據(jù)個人學(xué)科理解,在教科書的基礎(chǔ)上,將本單元的大概念提取為“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與化學(xué)反應(yīng)規(guī)律”;二是遵循自下而上實施演繹提煉.在進(jìn)行演繹提煉化學(xué)大概念時,教師需要認(rèn)真研讀教科書,結(jié)合“物質(zhì)及其反應(yīng)的分類”“物質(zhì)的化學(xué)計量”“物質(zhì)的分散系”等知識點,找出物質(zhì)轉(zhuǎn)化的條件、影響物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)的因素以及物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)的分類等基本概念,提煉出“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與化學(xué)反應(yīng)規(guī)律”大概念[3].

2.2 以大概念為抓手,確定單元教學(xué)目標(biāo)

高中化學(xué)學(xué)科知識點比較繁雜,雖然學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分相關(guān)知識,但是有些學(xué)生對所學(xué)知識有部分遺忘,學(xué)生頭腦中已有的知識觀念固著點有所松散.研究表明大概念能夠?qū)⒎稚⒌闹R、思想、能力等串聯(lián)起來,形成統(tǒng)領(lǐng)性體系.因此,在高中化學(xué)單元教學(xué)時,教師要以大概念為抓手,確定單元教學(xué)目標(biāo),細(xì)化每課時的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中逐漸領(lǐng)悟大概念內(nèi)涵,達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果并將核心素養(yǎng)融入到大概念體系中.

例如在“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律”單元教學(xué)時,教師要對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,一是制定完善的整體單元教學(xué)目標(biāo)(見表1所示);二是科學(xué)制定差異化的單元教學(xué)目標(biāo).高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育是持續(xù)進(jìn)步的過程,教師在確定單元教學(xué)目標(biāo)時需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計[4].高中學(xué)生學(xué)情不同,運用化學(xué)知識解決實際問題能力不同,因此教師在確定單元教學(xué)目標(biāo)時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容確定,切忌生硬照搬化學(xué)單元教學(xué)目標(biāo),以差異化、針對性的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展.

表1 “物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律”單元教學(xué)目標(biāo)

2.3 以大概念為中心,創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境

在深化核心素養(yǎng)教育下,指向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué),必須以大概念為中心,積極創(chuàng)建助力于提升學(xué)生解決真實問題的教學(xué)情境.通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,以此培養(yǎng)學(xué)生解決實際生活問題的能力.一是圍繞歷年高考試卷,合理設(shè)置單元教學(xué)情境.高考是選拔人才、引導(dǎo)高中化學(xué)教學(xué)方向的重要依據(jù).在高中化學(xué)單元教學(xué)時,教師要以高考試題作為單元教學(xué)設(shè)計的依據(jù),將歷年考核點融入課堂教學(xué)中,以此喚醒學(xué)生的課堂注意力.例如近些年STSE、STEM問題在高考中頻頻出現(xiàn),成為考核學(xué)生化學(xué)實際應(yīng)用能力的重要載體,因此為了提升學(xué)生對STSE、STEM問題的重視程度,教師要在教學(xué)中有目的的引入相關(guān)情境知識,以此激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,關(guān)注化學(xué)社會知識的內(nèi)生力[5].二是利用大數(shù)據(jù)技術(shù),構(gòu)建虛擬仿真環(huán)境.利用大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠為學(xué)生提供虛擬仿真環(huán)境,讓學(xué)生在虛擬仿真環(huán)境中了解各種化學(xué)反應(yīng)的過程,將感性知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理性知識.將化學(xué)知識的演變過程轉(zhuǎn)化為生動、形象的可視化操作.

2.4 以大概念為終點,設(shè)計單元探究任務(wù)

為達(dá)成高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教育目標(biāo),高中化學(xué)教師要以大概念為終點,合理設(shè)計單元探究任務(wù),鞏固學(xué)生所學(xué)知識,理解大概念并內(nèi)化相關(guān)知識.高中化學(xué)單元教學(xué)研究任務(wù)要緊緊圍繞學(xué)科大概念,突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng).一是圍繞大概念,合理設(shè)計化學(xué)實驗活動.化學(xué)實驗是體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的重要特征.教師要善于運用化學(xué)實驗,通過化學(xué)實驗還原大概念的本質(zhì),通過化學(xué)實驗引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知物質(zhì)及變化的規(guī)律.在高中化學(xué)教學(xué)過程中,教師要結(jié)合“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識”素養(yǎng)發(fā)展水平,遵循學(xué)生差異性,精心設(shè)計實驗探究活動.例如在學(xué)習(xí)“鐵及其化合物的性質(zhì)”時,教師要組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實驗,通過實驗了解鐵與其他化合物之間的反映現(xiàn)象,以此加深學(xué)習(xí)印象[6].二是結(jié)合學(xué)生學(xué)情,布置探究任務(wù).高中學(xué)生文化基礎(chǔ)知識差異性較突出,尤其是高中化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識存在較大的差距.為兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)情、調(diào)動學(xué)生參與化學(xué)課堂教學(xué)的積極性,教師要發(fā)揮課外實踐教學(xué)的優(yōu)勢,通過布置有助于激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究能力的任務(wù),促使學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)的效果.例如“氯及其化合物”是高一學(xué)習(xí)的重點知識,是生活中應(yīng)用廣泛的知識點.由于“氯及其化合物”涉及諸多原理知識,為了增強學(xué)生對氯及其化合物本質(zhì)的認(rèn)知,構(gòu)建氯及其化合物的認(rèn)知模型,教師要立足于培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力,布置探究任務(wù),細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo).

3 結(jié)束語

核心素養(yǎng)教育的深入實施要求高中化學(xué)教師要改變教學(xué)理念,圍繞立德樹人根本任務(wù),構(gòu)建基于學(xué)科大概念的高中化學(xué)單元教學(xué)模式,彰顯化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)價值,營造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生力的課堂教學(xué),助力學(xué)生全面發(fā)展.