李 琨,賈立偉,石曉明

(河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校公共基礎(chǔ)部,鄭州 451191)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是我國經(jīng)過長期教學(xué)實踐不斷積累和總結(jié)形成的一種教學(xué)方式。但是,隨著時代的不斷發(fā)展,采用傳統(tǒng)教學(xué)模式組織高職院校的教學(xué)活動漸漸顯露出了一些問題。例如,傳統(tǒng)教學(xué)模式容易導(dǎo)致“滿堂灌式”的教學(xué)方式,致使高職學(xué)生多半處于一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài),缺少學(xué)習(xí)主動性,阻礙了其個性和才能的發(fā)展。而傳統(tǒng)課程考核方式又唯期末考試成績論,導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)訴求單一(考試合格即可),日常的學(xué)習(xí)活動不被重視,以至于許多學(xué)生“臨陣磨槍”來應(yīng)付考試。期末考試雖然通過但沒有掌握相應(yīng)的專業(yè)技能,沒有實現(xiàn)學(xué)生自身能力的提高。隨著教育改革的不斷推進,“以教師為主體的滿堂灌式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能滿足當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求[1]。在《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》[2]文件中明確提出“實施職業(yè)教育‘三教’改革攻堅行動”,“推動職業(yè)學(xué)?！n堂革命’”以及“遴選1 000個左右職業(yè)教育‘課堂革命’典型案例”,將課程教學(xué)改革推向縱深。因此,創(chuàng)建一種以“學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心”的新型教學(xué)案例,從教材建設(shè)、教法改革、教學(xué)模式變革等方面實施“課堂革命”,落實“三教”改革任務(wù)勢在必行?；谏鲜鲈?本文面向《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)》課程,設(shè)計并實施了“一線-二面-三段-四步-多評”任務(wù)驅(qū)動式課堂革命教學(xué)案例。該案例的設(shè)計與實施,為后續(xù)相關(guān)課程開展課堂革命典型案例的建設(shè)提供了一種參考依據(jù)。

1 “三教改革”背景下《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)》課堂革命教學(xué)案例的開發(fā)策略

本案例以提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力以及自主學(xué)習(xí)和團隊合作能力兩方面能力水平為目標(biāo),從“點”“線”“角”“面”“素”“混”“評”“庫”八個維度對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行創(chuàng)新改革(見圖1)。

圖1 問題解決策略導(dǎo)圖

“點”即以任務(wù)需求為起點,從醫(yī)學(xué)高專院校學(xué)生的學(xué)情以及《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)》課程教與學(xué)的現(xiàn)狀分析出發(fā),基于工作過程為導(dǎo)向[3]的課程設(shè)計思路,以大三實習(xí)生和畢業(yè)生為調(diào)研對象,深入醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)院、企業(yè)等場所,對醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)畢業(yè)生任職崗位開展調(diào)研工作,確定知識技能培養(yǎng)目標(biāo),完善“三教改革”背景下的《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)》新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。

“線”即以工作任務(wù)為主線,對《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)》課程內(nèi)容按工作任務(wù)進行模塊劃分,將工作領(lǐng)域的具體工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為任務(wù)工單,開發(fā)基于任務(wù)工單的《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)》課程活頁式教材,為課堂革命教學(xué)案例的實施提供“學(xué)材”。

“角”即以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的主角,轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的角色。作為長期工作在教學(xué)第一線的教師,應(yīng)當(dāng)主動求變,積極參加各種有關(guān)課堂革命方面的線上、線下培訓(xùn),系統(tǒng)地掌握課堂革命實施的意義、內(nèi)涵和途徑,擴展自己的視野和課程改革思路;努力學(xué)習(xí)本專業(yè)的相關(guān)專業(yè)知識,考取本行業(yè)的職業(yè)資格證書,成為兼顧“學(xué)術(shù)型”和“技能型”的雙師教師;在課堂教學(xué)中,以生為本,以學(xué)為本,主動更新固有的教學(xué)理念,大膽開展教學(xué)實驗,努力完成從“教師”到“導(dǎo)師”角色的轉(zhuǎn)變,積極引導(dǎo)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動的主人。

“面”即加強師生互動的接觸面,改善課上課下師生之間的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師往往采用自己在講臺上“教”,學(xué)生在座位上被動地“學(xué)”,課上活動常常局限于課堂提問、課堂展示等固定形式,而課下學(xué)生與教師互動交流較少?！叭谈母铩北尘跋碌摹夺t(yī)學(xué)信息技術(shù)》課程課堂革命教學(xué)案例應(yīng)打破傳統(tǒng)“教授”知識的傳統(tǒng)模式,采用理實一體化的教學(xué)形式,使教師走到學(xué)生中間,參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去,及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中存在的問題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課下,學(xué)生也可以通過“學(xué)習(xí)通”、釘釘、微信等App軟件與老師進行溝通和交流,延長了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時間,拉近了師生之間的距離。

“素”即加強思想道德素質(zhì)的培養(yǎng),提升信息技術(shù)素養(yǎng),全面提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。所開發(fā)的基于任務(wù)工單的《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)》課程活頁式教材將工作案例與課堂思政元素進行有機結(jié)合,在課堂學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到實用的計算機技能,而且也能夠通過思政元素的引入逐步地樹立起正確的人生觀和價值觀,使學(xué)生成為又“紅”又“?！钡男聲r代技術(shù)人才。

“混”即以工作任務(wù)為驅(qū)動,采用線上線下混合式教學(xué)模式組織教學(xué)?！叭谈母铩敝械慕谭ǜ母锸菍嵤┱n堂革命的途徑和方法,是決定著課堂革命教學(xué)案例能否落地實施的關(guān)鍵一環(huán)。因此,課堂革命的實施需要從教學(xué)手段、教學(xué)方法、課堂組織形式、課堂管理、考核評價等多個方面進行改革和創(chuàng)新。在教學(xué)手段改革方面,可運用“學(xué)習(xí)通”在線教學(xué)平臺所提供的各項線上教學(xué)管理功能,強化課堂教學(xué)管理,推進線上、線下混合式教學(xué)模式的實施。在教學(xué)方法改革方面,采用案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等以工作過程為導(dǎo)向[3]的教學(xué)方法,分組完成課堂項目任務(wù)[4],實現(xiàn)從“灌輸式”教學(xué)方式到“引導(dǎo)式”教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

“評”即建立多元多維度的課程評價體系。傳統(tǒng)的課程考核方式對期末考試成績較為側(cè)重,常常忽視對日常學(xué)習(xí)過程的評價。為了能夠更客觀地對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價,可以通過提高過程性評價在學(xué)習(xí)成績中的占比,采用 “生生互評”“小組互評”“學(xué)生自評”以及“教師集中評價”等多種評價方式完善過程性評價標(biāo)準(zhǔn),配合期末綜合測評的方式,建立多元多維度的課程評價體系。

“庫”即建設(shè)課程資源庫,如建立與基于任務(wù)工單的活頁式教材相配套的數(shù)字化教學(xué)資源庫、試題庫、工作任務(wù)庫及全國計算機二級考試試題庫等數(shù)字化教學(xué)資源庫,為開展“三教改革”背景下課堂革命教學(xué)案例的實踐提供數(shù)據(jù)資源保障。

2 “三教改革”背景下《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)》課堂革命教學(xué)案例的設(shè)計與實施

2.1 “三教改革”背景下《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)》課堂革命教學(xué)案例的實施過程 本教學(xué)案例參照上述課堂革命教學(xué)案例的開發(fā)策略,以新修改的《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),依托所開發(fā)的基于任務(wù)工單的活頁式教材為“學(xué)材”,設(shè)計并實施基于“一線-二面-三段-四步-多評”任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的課堂革命教學(xué)案例?！耙痪€-二面-三段-四步-多評”任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式(見圖2),即以“工作任務(wù)”為貫穿教學(xué)過程的一條主線;以提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力以及自主學(xué)習(xí)和團隊合作能力兩方面能力水平為目標(biāo);將學(xué)習(xí)活動劃分為“課前預(yù)習(xí)”-“課上學(xué)習(xí)”-“課后復(fù)習(xí)”三個階段[5];學(xué)生按照“自主預(yù)習(xí)”-“自主學(xué)習(xí)”-“課堂評價”-“自主復(fù)習(xí)”四步來完成學(xué)習(xí)任務(wù);同時采用過程性評價與期末綜合測評評價、教師點評、生生互評、組間互評等多種評價方式來客觀評價每位學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

圖2 “一線-二面-三段-四步-多評”任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式示意圖

在“課前預(yù)習(xí)”線上學(xué)習(xí)階段,教師以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為目標(biāo),在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下,將課前預(yù)習(xí)視頻、“課前測”任務(wù)或預(yù)習(xí)任務(wù)工單發(fā)布到“學(xué)習(xí)通”在線學(xué)習(xí)平臺上供學(xué)生在課前進行“自主預(yù)習(xí)”。學(xué)生在“自主預(yù)習(xí)”階段可通過查閱資料、互聯(lián)網(wǎng)查詢等方式以獨立或?qū)W習(xí)小組的形式完成課前預(yù)習(xí)任務(wù),對于不理解的問題可進行組內(nèi)交流討論,在“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺上進行集體留言提問。教師對“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺上的問題進行收集和整理,對前期預(yù)設(shè)的線下學(xué)習(xí)任務(wù)進行修訂,為“課上學(xué)習(xí)”階段做好課前準(zhǔn)備。在此階段,學(xué)生不僅完成了課前預(yù)習(xí)任務(wù),對課上學(xué)習(xí)任務(wù)有了一個初步的了解,而且通過自學(xué)或小組交流討論也有助于提升學(xué)生的自學(xué)能力和團隊合作能力。

“課上學(xué)習(xí)”線下學(xué)習(xí)階段是師生在課上進行互動、互助學(xué)習(xí)的階段,是開展教學(xué)活動的核心階段。在發(fā)布線下學(xué)習(xí)任務(wù)工單之前,教師根據(jù)“課前預(yù)習(xí)”階段中學(xué)生集中提出的重點問題進行集中解答,并對“課上學(xué)習(xí)”階段中所涉及的關(guān)鍵任務(wù)點進行重點講解和分析。在完成上述任務(wù)之后,將本節(jié)課的線下學(xué)習(xí)任務(wù)工單發(fā)布到“學(xué)習(xí)通”在線教學(xué)平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。學(xué)生通過“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺下載教師發(fā)布的線下學(xué)習(xí)任務(wù)工單,在教師的指導(dǎo)下進行“自主學(xué)習(xí)”,遇到問題后可通過自主學(xué)習(xí)、師生交流、組內(nèi)討論分析和生生互助等多種方式完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)(見圖2)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與技能的同時,通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式逐步培養(yǎng)起他們自主解決問題、團隊合作以及交流溝通的能力。待大部分學(xué)習(xí)小組完成課上學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師組織學(xué)生對線下學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進行階段性評價,如采用“生生互評”“學(xué)生自評”“小組互評”以及“教師集中評價”等多種評價方式完成“課堂評價”活動。教師根據(jù)評價結(jié)果以及在“自主學(xué)習(xí)”階段學(xué)生所反映出來的問題,對線下學(xué)習(xí)任務(wù)進行評講并對本節(jié)課的知識內(nèi)容進行梳理和總結(jié),為“課后復(fù)習(xí)”階段布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)提供依據(jù)。

“課后復(fù)習(xí)”線上學(xué)習(xí)階段是學(xué)生利用“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺對線下學(xué)習(xí)任務(wù)進行“自主復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)過程。在此階段教師通過對“課上學(xué)習(xí)”線下學(xué)習(xí)階段所反映出的問題進行歸納和整理,通過發(fā)布復(fù)習(xí)任務(wù)(如重點或難點微課復(fù)習(xí)任務(wù)、“課后測”復(fù)習(xí)任務(wù)或復(fù)習(xí)任務(wù)工單等形式),幫助學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識進行歸納總結(jié),建立起本課的知識體系,完成“自主復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 “三教改革”背景下《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)》課堂革命教學(xué)案例的多元多維評價標(biāo)準(zhǔn) 為了能夠更加客觀、有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行評測,“三教改革”背景下《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)》課堂革命教學(xué)案例的多元多維評價標(biāo)準(zhǔn)包括過程教學(xué)評價成績和期末綜合測評成績兩個部分組成。因此,每位學(xué)生的綜合評定成績=過程教學(xué)評價總成績×50%+期末綜合測評成績×50%。過程教學(xué)評價成績由每次課的過程教學(xué)評價結(jié)果計算得到。每次課的成績考核均包括課前預(yù)習(xí)(20%)、課堂簽到(10%),課中實施(50%)、課后復(fù)習(xí)(20%),分值及打分方式見表1,總分合計 100 分。

表1 過程教學(xué)評價成績表

期末綜合測評采用線上考核的方式進行。期末試卷知識點的占比見圖3。在期末試卷知識點中,Office操作技能試題占70%,醫(yī)學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識試題占20%,信息技術(shù)基礎(chǔ)知識試題占10%。其中,Office操作技能中操作基礎(chǔ)知識占15%,實操技能考核占85%。試題由線上教學(xué)平臺按照組題策略從試題庫中隨機抽取,自動組成不同的試卷供學(xué)生進行考核,從規(guī)模龐大的試題庫中抽題,基本可以保證每位學(xué)生抽到的期末試卷各不相同。

圖3 期末試卷知識點分布占比圖

3 總結(jié)

本文從“點”“線”“角”“面”“素”“混”“評”“庫”八個維度出發(fā),設(shè)計并實施了“一線-二面-三段-四步-多評”任務(wù)驅(qū)動式課堂革命教學(xué)案例。通過該案例的設(shè)計與實施,不僅有助于落實“三教改革”背景下課堂革命教學(xué)案例的建設(shè),為提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力以及自主學(xué)習(xí)和團隊合作能力兩方面能力起到積極作用,也為后續(xù)相關(guān)課程開展課堂革命典型案例的建設(shè)提供了一定的參考依據(jù)。