劉林姍 福建省福清市實驗小學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅有助于學(xué)生自身學(xué)習(xí)思路的完善，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)認知水平。在低年級小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師通過開展思辨性閱讀與表達任務(wù)群的方式，為學(xué)生營造具有思維探索氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯思維得到有效鍛煉，幫助學(xué)生在思考的深刻性方面有所改進與提升。由于小學(xué)低年級學(xué)生接觸的語言材料較少，在語文學(xué)習(xí)課堂中進行思辨性閱讀與表達任務(wù)的探索，有助于學(xué)生與語文知識之間的深入接觸，幫助學(xué)生掌握全面理解文章意思和運用語言材料表達自我的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效提升。因此，小學(xué)語文教師需要把握思辨性閱讀與表達任務(wù)的內(nèi)涵，并且與小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相結(jié)合，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

一、思辨性閱讀與表達任務(wù)群落實的內(nèi)涵

思辨性閱讀與表達的重點在于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的邏輯思維能力，既要讀懂作者想要表達的內(nèi)容，又要能夠站在作者表達的基礎(chǔ)上，對作者的表達內(nèi)容進行分析與討論，還要能夠經(jīng)過上述順序后，總結(jié)出自己的發(fā)現(xiàn)并且流利地表達出來。落實思辨性閱讀與表達任務(wù)群，教師需要關(guān)注上述三個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握讀懂、總結(jié)以及輸出一篇文章的正確方法，推動學(xué)生思維能力的提升。

（一）讀懂作者：發(fā)現(xiàn)重點

做好思辨性閱讀與表達任務(wù)群的落實，學(xué)生需要能夠掌握文章表達的基礎(chǔ)內(nèi)容，即作者想要告訴讀者的內(nèi)容，這也是教師開展課堂教學(xué)的起點。小學(xué)低年級語文教師需要按照一定的順序，帶領(lǐng)學(xué)生解讀正在學(xué)習(xí)的文章，讓學(xué)生在讀通文章的基礎(chǔ)上，思考作者的寫作意圖，并且充分重視課文標(biāo)題的統(tǒng)領(lǐng)作用，為學(xué)生理順?biāo)悸?。在學(xué)生閱讀的過程中，教師還可以為學(xué)生提供一些拓展資料，方便學(xué)生理解文章大意，在這種方式下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課文的重點。

（二）梳理脈絡(luò)：掌握邏輯

當(dāng)學(xué)生能夠基本掌握作者撰寫課文的意圖后，也表示學(xué)生對課文有了一定的理解。在這一基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更進階的鍛煉，讓學(xué)生針對課文內(nèi)容進行脈絡(luò)的梳理。這并不是讓學(xué)生對課文進行簡單的脈絡(luò)劃分，而是要讓學(xué)生劃分后進行討論與分析，給出劃分的理由，并且在相互討論中不斷完善，通過這種方式啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生對文章的脈絡(luò)掌握更為清晰，使學(xué)生的閱讀邏輯變得更為順暢。

（三）提煉總結(jié)：成功轉(zhuǎn)化

讀懂并掌握課文意味著學(xué)生能夠?qū)ψ约核季S以外的語言材料有正確的理解，也掌握了分析的方法，但這并不意味著學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力有了較明顯的改善，只有打通中間的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將輸入的知識順利轉(zhuǎn)化出來，通過口語與書面表達的方式，使其成為個人觀點，才算是完成了思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)。小學(xué)低年級語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文中的精華，為學(xué)生提供討論話題，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)掌握的知識和自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，實現(xiàn)知識的成功轉(zhuǎn)化。

二、低年級學(xué)生需要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力

小學(xué)低年級學(xué)生接觸語文學(xué)習(xí)時間并不長，掌握的語言材料也十分有限，自身的學(xué)習(xí)認識水平也較為有限。從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況看，這既是學(xué)生進行思辨性閱讀與表達任務(wù)群學(xué)習(xí)的不足，同時也是一種優(yōu)勢，雖然學(xué)生在短時間內(nèi)會感到一定的困難，但這種思維與邏輯層面的訓(xùn)練，將會建立學(xué)生與文字材料之間的良好關(guān)系，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀與表達邏輯思維，以及與之配套的學(xué)習(xí)行為方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的迅速提升。小學(xué)低年級語文教師要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵能力，給學(xué)生的進步提供更多助力。

（一）文本分析能力

教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力。很多時候，有些低年級語文教師追求表面的教學(xué)效果，只要學(xué)生能夠大聲朗讀出課文就算完成了教學(xué)任務(wù)，其實學(xué)生對課文內(nèi)容并不了解，只是在讀的層面上熟悉了課文。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對課文的文本內(nèi)容進行分析，向?qū)W生多提問題，為學(xué)生提供研究課文的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀成為思維層面的閱讀，追求學(xué)生內(nèi)在的理解，而不單純是形式上的熟練。

（二）順暢表達能力

教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的順暢表達能力。低年級學(xué)生雖然掌握的語言材料并不多，但學(xué)生卻擁有強烈的表達欲望，很多教師認為這是學(xué)生好動的表現(xiàn)，并沒有順勢利用學(xué)生的這一成長特點，限制了學(xué)生表達能力的提升。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供討論話題，給學(xué)生表達的機會與空間，能夠順應(yīng)學(xué)生的成長特點。同時，教師在學(xué)生討論中為學(xué)生提供指導(dǎo)，能夠使學(xué)生意識到準(zhǔn)確表達的重要作用，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視。在這一過程中，學(xué)生還能體會到表達的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的表達積極性，也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的正向推動力。

（三）拓展延伸能力

教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的拓展延伸能力。圍繞課文內(nèi)容與教師提供的話題進行討論，能夠表明學(xué)生閱讀思維與表達能力的提升，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進行更多的優(yōu)化，挖掘?qū)W生在表達上更多的主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達習(xí)慣，不斷拓展表達交際的深度，實現(xiàn)更有效的表達效果。因此，教師需要在學(xué)生的閱讀與表達過程中與學(xué)生進行積極互動，幫助學(xué)生及時解決其中存在的問題，使學(xué)生掌握拓展表達范圍的正確路徑。

三、語文教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實踐方式

（一）依據(jù)教材討論，總結(jié)文章觀點

在低年級的語文教學(xué)課堂中，教師實踐思辨性閱讀與表達任務(wù)群的關(guān)鍵，在于把握住學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生能夠從自己正在閱讀的文章中有所發(fā)現(xiàn)，才能說明學(xué)生掌握了正確閱讀的方法，也具備了思辨性閱讀的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這也是教師重點訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)。因此，在具體的教學(xué)工作中，不論課文內(nèi)容的長短，教師都應(yīng)當(dāng)堅持做好面向教材的文本解讀工作，在課文的范圍內(nèi)進行學(xué)習(xí)與討論，讓學(xué)生在有效閱讀中總結(jié)文章中的作者觀點，以此夯實學(xué)生思辨性閱讀的基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在部編版小學(xué)語文一年級上冊《影子》教學(xué)中，課文主要講述了人的影子和人之間永不分離的情況，是每個人無聲的好朋友，一直陪伴在每個人的身邊。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的過程中，需要從課文中“常常跟著我”與“常常陪著我”的敘述出發(fā)，讓學(xué)生針對課文內(nèi)容進行討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者想要闡述的觀點。在討論課文內(nèi)容的過程中，教師還可以讓學(xué)生將自己的影子和自己的好朋友相互對比，看看是不是符合作者在課文中寫的“常常跟著我”“常常陪著我”的狀態(tài)，通過類比的方式，讓學(xué)生意識到二者之間的相似性，也更加能夠理解作者所寫的“影子是每個人的朋友”的觀點。通過這種形式的鍛煉，學(xué)生能夠掌握分析課文的簡單方式，有助于學(xué)生建立起分析課文的正確路徑，推動學(xué)生思辨性閱讀能力的提升。

（二）提供討論話題，引導(dǎo)學(xué)生分析

發(fā)現(xiàn)課文中的作者觀點，是學(xué)生發(fā)展思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，學(xué)生還要在發(fā)現(xiàn)觀點以后針對這一觀點進行討論與分析，在批判中總結(jié)出結(jié)論。低年級學(xué)生的思維較為簡單，往往存在簡單對立的觀點，即將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容簡單歸結(jié)為“正確”與“錯誤”，或者是“好”與“不好”兩個截然不同的陣營，這與文學(xué)知識內(nèi)涵的豐富性之間存在一定的沖突，也不利于學(xué)生有深度的思維的培養(yǎng)。教師需要基于教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供相對自由的討論話題，將課文的觀點放置在一個更為寬松的情境中，引導(dǎo)學(xué)生進行多角度的分析，幫助學(xué)生得到多樣化的結(jié)論。

例如，在部編版小學(xué)語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》教學(xué)中，講述了小公雞和小鴨子一起出去玩的故事，先是小公雞幫助捉不到蟲子的小鴨子捉蟲子吃，后是小鴨子救了不會游泳的小公雞。這是前后發(fā)生的兩件事情，還與小公雞和小鴨子自身的特點相關(guān)，學(xué)生在閱讀的時候也會對這個故事有所感觸。為了落實思辨性閱讀與思考學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀邏輯，教師為學(xué)生提供討論話題，讓學(xué)生的思緒更加開闊。如：“小公雞自己不會游泳，也不聽小鴨子的勸阻，你對這樣的行為有什么想法？”“小公雞主動幫助了捉不到蟲子的小鴨子，你在生活里也會主動幫助其他同學(xué)或者是陌生人嗎？你的想法是什么？”“你從小公雞和小鴨子的這兩件事中有什么發(fā)現(xiàn)嗎？分享給老師和其他同學(xué)吧。”教師為學(xué)生提供的思考問題都具有一定的開放性，為學(xué)生提供了思路，但并不限制學(xué)生的思考，能夠讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下對課文內(nèi)容進行更深入的探索，幫助學(xué)生得到更多的分析，進而使學(xué)生形成自己的判斷。

（三）布置創(chuàng)作主題，促進主動思考

培養(yǎng)低年級學(xué)生思辨性閱讀與表達的學(xué)習(xí)能力，一方面要依靠教師的引導(dǎo)，另一方面要依靠學(xué)生自己的不斷探索。如果只有教師帶著學(xué)生分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的思維能力發(fā)展較為緩慢且?guī)в薪處熡^點的影響，只有學(xué)生主動思考下的學(xué)習(xí)成果，才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思維花朵。因此，小學(xué)低年級語文教師需要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)作主題，讓學(xué)生思考如何將自己在課文中發(fā)現(xiàn)的知識、與同學(xué)相互討論的知識以及自己思考的內(nèi)容相結(jié)合，促進學(xué)生表達能力的進步，讓學(xué)生在主動思考中有明顯的變化。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級上冊《曹沖稱象》教學(xué)中，教師向?qū)W生介紹曹沖稱象所用方法的原理，使學(xué)生對曹沖的人物特征有準(zhǔn)確的理解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生布置課堂練筆任務(wù)，利用寫作的方式，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在沒有教師的引導(dǎo)下積極主動思考。教師詢問學(xué)生：“同學(xué)們，曹沖用自己的聰明智慧解決了一個難題，你在生活中有沒有這樣的經(jīng)歷，你用了什么方法解決了什么困難，寫下來分享給大家吧?！崩眠@種與古代人物比較的方式，增加學(xué)生的積極性，讓學(xué)生用寫作的方式，轉(zhuǎn)化自己在課文學(xué)習(xí)中的思考，在“依靠自己解決問題”的情境中回憶自己的生活經(jīng)驗，能夠幫助學(xué)生將這種經(jīng)歷寫得更好。并且，在學(xué)習(xí)課文的幫助下，學(xué)生也能掌握敘述的基本脈絡(luò)，使學(xué)生的表達更具有邏輯性，在主動思考的幫助下形成自己的書面表達。

（四）開展趣味辯論，鍛煉整體思維

思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐，對小學(xué)低年級學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)，教師在注重體現(xiàn)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵的同時，還需要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)探索的趣味性，通過開展趣味活動的形式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造具有沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)低年級語文教師可以為學(xué)生組織趣味辯論活動，改變傳統(tǒng)辯論的話題和辯論方式，適應(yīng)小學(xué)低年級學(xué)生特點，蘊含對學(xué)生的表達引導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀與思考、表達整體能力得到更為有效的鍛煉，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)思維得到提升。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級下冊《揠苗助長》教學(xué)中，介紹了一個自以為聰明的人，將自己田地中的禾苗都拔高了一些，結(jié)果禾苗全都枯死的故事。在學(xué)生閱讀課文的過程中，很容易受到結(jié)果導(dǎo)向的影響，說揠苗助長的這種行為不對，對禾苗不好。為了讓學(xué)生的思路更具有辯證性，教師組織學(xué)生進行辯論，議題為“如果農(nóng)夫并沒有將禾苗拔高太多，而是每次一點點高度，那么禾苗還會死嗎？”教師并不設(shè)置兩個相對的選擇，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，也并不組成辯論隊的形式，而是讓兩個觀點相對的學(xué)生在講臺上相互闡述意見，全班同學(xué)就其觀點進行投票。在這種辯論形式下，學(xué)生不僅要看課文的原文，還需要聯(lián)系自己的生活實際與閱讀經(jīng)歷，以便于為自己的觀點增加說服力。通過這種辯論活動，學(xué)生解讀閱讀材料的能力以及轉(zhuǎn)化觀點的能力都將得到一定提升，有助于思辨性閱讀與表達任務(wù)群的落實。同時，教師在學(xué)生辯論中做好“場控”工作，引導(dǎo)辯論進度的推進，引導(dǎo)學(xué)生一個環(huán)節(jié)以后再進行另一個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生耐心輸出與尊重他人表達的品質(zhì)，讓學(xué)生的思考與表達整體思維得到提升。

在小學(xué)低年級語文教學(xué)課堂中做好思辨性閱讀與表達的落實工作，教師必須重視課文的文本教材，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以這兩點為基礎(chǔ)組織課堂活動，為學(xué)生的閱讀思考與順暢表達提供良好的培養(yǎng)環(huán)境，促進思辨性閱讀與表達任務(wù)群的落實，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。