張 畫 江蘇省淮安工業(yè)園實驗學校

傳統(tǒng)教學模式在很大程度上都是對學科知識進行填鴨式教學，這種教學方式就是以教師為中心，給學生傳授知識點，這不利于歷史文化的傳承和文化自信的樹立。而隨著教育事業(yè)的不斷改革發(fā)展，歷史教學進行了全面的改革與創(chuàng)新，不僅對教師教學能力有了一定的要求，對教材內(nèi)容也做出了實質性的改革。在現(xiàn)階段的初中歷史教學中，不僅要讓學生充分掌握歷史基礎知識，還要通過多元化的教材資源來設置教學情境，以此來培養(yǎng)學生的學科思維，并通過發(fā)掘歷史興趣的方式將學科核心素養(yǎng)元素落實到實際教學當中，進而突出教材資源在初中歷史課堂中應用的實際效益。

一、初中歷史課堂中教材資源的應用標準

（一）廣泛性

教師在應用教材資源時，必須將重心放置在整個歷史教育課程當中，并結合具體教學內(nèi)容，以及知識教育體系采取典型應用方法，這樣做不僅能貼合教育需求，而且可以圍繞教材內(nèi)容來調(diào)整后期教育措施，保證教學期間可以抓住關鍵知識進行學習，也可以解決重難點知識。

（二）多元性

具體的歷史教學雖然在課堂本質上存在一定的相似度，或者說不同教師所面臨的教育資源和知識內(nèi)容等都一樣，但是介于學生主體存在差異性，以及不同年級學生的學習需求不同等因素的影響，也必須選擇不同的教材資源載體，以保證其應用的科學性。除此之外，這樣還可以做到文本材料與圖像材料的緊密結合，凸顯出歷史知識的鮮活性，實現(xiàn)對學生歷史綜合素養(yǎng)、思維、史由證來、論從史出直接證據(jù)觀念的全面培養(yǎng)。

（三）目的性

在選擇教材資源時，不應該單方面考慮知識傳授問題，要做到整體教育的綜合性考查，例如掌握學生具體水平，對其綜合閱讀素質以及基礎能力作出考查，適當提高圖像等歷史材料的數(shù)量，這樣可以有效地調(diào)動和激發(fā)學生歷史學習的興趣，進一步擴大教材資源的應用價值，實現(xiàn)教學質量的整體提高。

在初中歷史課堂教學中科學應用教材資源，關鍵在于課程標準研究得深入與否，也就是說，既要明確知識結構與組織，同時還能判斷詳細的文字脈絡信息等，對其所體現(xiàn)的具體事例、素材等做出判斷，保障實際內(nèi)容與教學目標相契合，然后把教材中的材料作為主要依托，對教學內(nèi)容進行精心設計。以整本書為主要教學起點，將歷史教學中涉及的基本概念作為主要輪廓，明確每一章節(jié)課程在整本書中的地位，對歷史語言進行科學應用，輔助教學，保障每章節(jié)課程的銜接度，以此來保障學生學習與掌握知識的連貫性，更好地吸收知識。要想實現(xiàn)以上目標，教師就必須具有較強的教育教學能力。只有實現(xiàn)以上教材資源應用標準要求，才可以激發(fā)學生學習的積極性，保證學生所學習的歷史知識中，能吸收和借鑒到歷史人物與歷史現(xiàn)象的結合點，提高輔助性資源的應用，了解不同歷史時期的特征。

二、不同教材資源的應用方式

（一）規(guī)范性材料

主要是指在教師的引導下，正確選擇教材資源，同時學生要結合教師所提供的詳細數(shù)據(jù)、信息以及材料等，對所要解決的問題有一個系統(tǒng)且全面的掌握，然后跟隨教師指導，深入閱讀理解教材資源，做到細節(jié)化剖析，保障對知識應用的科學性，實現(xiàn)論從史出。

（二）主體性材料

側重點在于對學生學習期間遇到的問題的解決或者是思維培養(yǎng)等，例如學生在學習期間會對具體內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，此時會提出問題，這個時候需要在教師的協(xié)助與明確引導下，抓住問題核心，利用課后時間對教材資料進行整理收集，分析材料內(nèi)容，并在教師輔助下解決具體問題，從而得出結論。這個教學過程會慢慢延伸到學生身上，凸顯出學生的主體地位，而學生在提出問題、解決問題后，可能會提出一些新的問題，以此來凸顯學生的主體性。

初中歷史教科書對史料的要求非常高，就算是間接史料，也是經(jīng)過了歷史學家的考證，可信度比較高，而且史料的種類也比較多，例如文字史料、圖片史料等，蘊含了大量的歷史資料，它們緊密地抓住了教學內(nèi)容的重點，與文本相互補充，具有情景性、廣泛性、思辨性和啟發(fā)性。然而，在運用教科書中的資源時，要注意以下兩個方面：一是在觀念上，教師要對教科書的內(nèi)容給予足夠的關注；二是要合理地利用教科書中的各種教學材料，以提升其利用價值。在教學中，要對學生進行適當?shù)闹笇?，盡可能多地從教科書資源中獲取豐富的資訊，將其利用的價值完全展現(xiàn)出來，不要讓教科書資源淪為課堂上的裝飾品。對此，作為教育核心的教師，其關鍵就是要充分把握與正確利用教材資源，并提高學生認知水平，正確設計教學方案，科學落實教學措施，保障教材資源在教學中的科學應用。

三、教材資源在初中歷史課堂中的應用措施

（一）正確利用教材“圖片”資源，形成教學“證據(jù)鏈”

圖片不僅承載著歷史，同時也印證著歷史。在歷史教學中，“左圖右史”已經(jīng)成為歷史學習的一種潛在習慣。特別是歷史教材中那些豐富的插圖，不僅展現(xiàn)出一些特定的歷史信息，同時還具有非常強的代表性，也反映著每個章節(jié)歷史知識的延伸脈絡。對此，在具體教學期間，需要特別重視此類型教材資源，也不可以將其與歷史課程知識分隔開，而是要正確利用教材圖片資源，科學設計教學措施，凸顯圖片核心，形成課程知識教學證據(jù)鏈條，以圖證史。

例如，部編版歷史八年級上冊第4課“洋務運動”和第25 課“經(jīng)濟和社會生活的變化”，知識主要涉及的是關于近代化的興起、民族資本主義的發(fā)展、社會生活的變化等。其中，有七張近代工業(yè)的圖片，如：江南機器制造總局炮廠、北洋艦隊旗艦“定遠號”鐵甲艦、漢陽鐵廠、輪船招商局的“新民”號輪船、唐山至胥各莊鐵路通車情形、南通唐家閘大生紗廠和在南口舉行的京張鐵路通車典禮。圖片涉及內(nèi)容豐富，同時還充分反映出了洋務派創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)企業(yè)、民用工業(yè)企業(yè)和近代民族工業(yè)企業(yè)的發(fā)展歷程，也起到了證實作用。圖片展現(xiàn)出了洋務派從“自強”到“求富”的基本歷程和近代工業(yè)的興起。

（二）利用教材“問題”資源，形成“問題鏈”

初中歷史知識繁多復雜，知識體系龐大，所以在進行教材資源實際應用以及構建教學體系時，要深入歷史教材，對整體歷史知識進行資源整合，然后按照教材資源應用要求和目標進行知識結構的梳理，從而更好地幫助學生對歷史知識進行串聯(lián)與分析，強化學生的邏輯思維，更好地幫助學生對歷史知識進行系統(tǒng)化學習，也能間接地將歷史知識轉化得更加合理，更加有條理，便于學生理解與記憶。

例如，部編版歷史九年級下冊第六單元“走向和平發(fā)展的世界”，在對本單元進行教學時，教師要按照本單元教學內(nèi)容進行系統(tǒng)化分析，整合單元教學內(nèi)容和資源，可以按照教學線索進行相關問題的確定，例如，世界市場出現(xiàn)的標志是什么？西方殖民與掠奪對世界市場有哪些影響？哪兩次革命象征著世界市場的初步形成與最終形成？然后結合問題情境引導學生一同思考分析，對單元知識進行整合，確定“經(jīng)濟全球化、世界多極化趨勢的發(fā)展”這一主題，并在問題情境的引導下帶領學生一同歸納單元知識內(nèi)容。然后在主題的引導下，可以很好地幫助學生對知識點進行高效串聯(lián)，強化學生對歷史知識的印象，也能更好地幫助學生解讀與分析相關史實。但是在此過程中，教師也要注意歷史階段性的特征，所謂的歷史階段性特征主要就是指政治、經(jīng)濟、文化、思想在不同時期所存在的形式，以及展現(xiàn)出的特點等。教師只有在全面掌握歷史的階段性特征以后，才能更好地站在系統(tǒng)化角度來分析歷史史實，理解相關歷史事件發(fā)生和存在的原因等，也能對歷史事件的過程進行有效分析，保障教學的針對性，實現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的綜合提升，形成良好的學習習慣，讓其能在歸納歷史知識時更加準確全面。

（三）發(fā)揮教材“活動課”資源效益，革新教學方法

在歷史課程教學中，通過學習與探究活動課程的輔助延伸，使教材資源實現(xiàn)合理應用，可以有針對性地拓展課程內(nèi)容。與此同時，為了更好地讓學生能獲取到高質量的學習樣板，吸引學生主動參與到課程知識學習以及活動探究當中，還需要對具體內(nèi)容做適當延伸，實現(xiàn)學生學習途徑的拓展。對此，教師可以嘗試將主題相似的課程進行結合教學，設計具體教學措施，把每個活動課的教學方法都滲透到主體教學框架當中，形成歷史學習群，實現(xiàn)對學生歷史綜合能力的培養(yǎng)。

例如，部編版歷史八年級上冊第14 課“中國共產(chǎn)黨誕生”和第15 課“中國工農(nóng)紅軍長征”這兩節(jié)課，“中國共產(chǎn)黨誕生”涉及星星之火可以燎原，與“中國工農(nóng)紅軍長征”中的“紅軍不怕遠征難”相對應。對此，可以借助課程圖片，由學生自主確定圖片主題，然后深入了解與感知這段歷史，從而更好地了解紅軍長征精神。

（四）史實素材教材資源對比，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

史實對比教學是效果最直接有效的教學方式，學生可以通過相同歷史時期不同國家的發(fā)展背景來明白改革創(chuàng)新的重要性，同時也能通過學習這些殘酷的歷史事件引發(fā)他們思考，從而培養(yǎng)他們的進取意識。如果只單純地依靠教材知識和書本圖片，學生很難體會到當時一些西方國家的發(fā)展速度有多快，也很難體會到同一時代背景下我國人民處于怎樣饑寒交迫的生活環(huán)境。因此，教師可以采用實際物品的方式進行教學，結合自身實際情況和教材資源，在教學器具上選擇一些與歷史相關的物品，同時還可以結合一定的文化背景對其進行講解，這樣不僅能達到輔助教學的目的，還能很好地調(diào)動學生的學習興趣和積極性。

例如，部編版歷史九年級上冊第20 課“第一次工業(yè)革命”，教師可以采用信息技術的方式，在教學前制作相應的課件，同時在其中融入一些當時歷史背景的真實記錄或者是相關視頻，讓學生通過視頻了解身處在同一時期的中國與西方國家發(fā)展的差距，并根據(jù)工業(yè)革命的發(fā)展歷程，使學生看到在工業(yè)革命以前西方人的生活環(huán)境和基礎設施是怎樣的，而工業(yè)革命的到來，為其國家注入了哪些新鮮血液，發(fā)生了哪些變化，甚至是對世界格局的變化和發(fā)展起到了哪些推動作用。以此讓學生對歷史事件有更深刻和清晰的認知，同時也能在教師教學視頻和實踐觀察歷史文物的輔助作用下，讓學生對工業(yè)革命產(chǎn)生自己的思考，并結合史實讓其意識到技術發(fā)展的重要性，從而激發(fā)他們內(nèi)心的求知欲望。

（五）拓展教材資源，創(chuàng)建高質量的“探究情境”

在初中歷史教學過程中，教師要嘗試從不同的角度進行教材資源的應用與整合。綜合分析歷史可以得知，歷史經(jīng)過長久發(fā)展也會在不同時期留下著名的文獻資料，對此，教師可以通過文學層面進行歷史教學，而且大量的文學資料不僅會拓寬學生視野范圍，同時還真實地反映出了當時的時代特點以及發(fā)展狀況。另外，教師要正確應用文獻資料，設置知識探究情境，讓學生深入到教學氛圍當中，激發(fā)其積極性與求知欲望。

例如，部編版歷史八年級上冊第9 課“辛亥革命”，教師可以從文獻資料中提到的清朝末年流傳的歌謠展開歷史教學。這首歌謠的內(nèi)容是：不用掐，不用算，宣統(tǒng)不過兩年半；今年豬吃羊，明年種田不納糧。這首歌謠真實地反映了當時的時代特點，教師可以利用歌謠中“豬吃羊”這一詞來創(chuàng)設探究情境，讓學生結合后續(xù)教學知識和歷史實情來分析思考“豬吃羊”的真實含義。因為這種詞匯很少出現(xiàn)在教材當中，再加上屬于課外資料，可以很好地抓住學生好奇心理，并逐漸跟隨教師深入知識學習。在實際教學時，教師要注意自己的語言表達方式，通過不同角度來講評歷史人物以及主線人物，這樣會更好地激發(fā)學生積極性和學習興趣，也便于學生更加深入地了解相關知識。

（六）調(diào)整教材資源應用方式，不面面俱到

教師對初中歷史教材資源要合理使用，并依據(jù)教科書所規(guī)定的課程資源，有重點、有選擇地使用，而不是全部使用。在每節(jié)課堂上不可能把課本上的各種資料都用上，面面俱到。教師如果從開頭到結尾都用上，不論是讓同學們?nèi)ラ喿x介紹，還是自己的評價或者是活動推薦，都會變得非常生硬。由原來使用的材料比較少的一種方式到全盤使用的一種相反的方式，無論是哪一種方式，都是不理想的。教科書的編者可能會因為考慮到歷史時間的先后次序，或者受到一定的欄目設定的約束，但是，教育是靈活的，應該在具體的需求下，有選擇性地使用那些資源，而不是按欄目設置的先后來應用。

綜上所述，鑒于目前傳統(tǒng)教學方式的弊端，教材資源利用不充分的情況，需要學校和教師做出根本上的改變，意識到問題的嚴重性，重視初中歷史課堂應用教材資源的重要性，并將其作為首要工作，以此來提高初中歷史教學質量與綜合效益。而科學合理地應用教材資源開展歷史教學，也會隨著教育政策改革逐漸演變成注重歷史未來教學主要方向，所以要靈活運用教材資源，正確引導初中學生掌握與理解歷史知識，做到深度研究分析，培養(yǎng)學生的科學精神和歷史文化素養(yǎng)。