摘 要：中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確提出，要加強大中小學思政課一體化建設，促進不同類型課程與思政課融合發(fā)展。本文以中學物理課程思政一體化建設為研究主題，闡述了中學物理課程思政教育教學現(xiàn)狀，分析了一體化建設的必要性和可行性，并依次從理念更新、資源整合、學情分析三個層面探究了開展中學物理課程思政一體化建設的實踐策略。

關(guān)鍵詞：中學物理 課程思政 一體化建設 可行性

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確了思政課是課程體系的核心和先導，提出要推動大中小學思政課融合發(fā)展，推動各種課程和思政課有機結(jié)合，完善課程教材體系，確?？v向?qū)W段遞進、橫向課程配合、必修選修協(xié)調(diào)，實現(xiàn)課程目標、設置及內(nèi)容的全面貫通。［1］為此，本文提出要開展中學物理課程思政一體化建設，并進行了相關(guān)研究。

一、中學物理課程思政一體化建設概述

思想政治教育并不是某個年級、某個科目的職責，新時代的思政教育亟須發(fā)揮多學科優(yōu)勢，實現(xiàn)全課程、全方位育人。［2］中學物理課程思政指的是在中學物理教學中融入思想政治教育，充分發(fā)揮其育人作用。中學物理課程思政一體化建設則是致力于通過精心設計課程內(nèi)容和教學方式，有效銜接初高中物理課程思政教學，從而全面提升學生的物理學科素養(yǎng)與思政素質(zhì)，為初高中物理教育構(gòu)建一個全面、系統(tǒng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的課程思政教育體系。

二、中學物理課程思政教育教學現(xiàn)狀

近年來，越來越多的學者在中學物理課程思政研究領(lǐng)域提出了許多有價值的觀點和建議。例如，非思政課教師在德育和思政教育方面敏感度較低，他們認為思政教育的主體應為思政教師，對于這一問題，需要更多時間使非思政課教師認識到自身的思政責任。［3］課程思政在實施過程中存在過度標簽化的問題，以及簡單地將課程內(nèi)容和思政內(nèi)容進行“加法”式疊加的現(xiàn)象。大中小學的課程思政建設目前呈現(xiàn)一種分散狀態(tài)，彼此之間的銜接和聯(lián)系并不緊密。［4］由此可見，中學物理課程思政教學在實踐過程中仍面臨重重難關(guān)，而轉(zhuǎn)變教學觀念與創(chuàng)新教學方法，是為思政教育注入鮮活生命力的重要策略。

三、中學物理課程思政一體化建設的必要性

（一）順應社會發(fā)展和教育改革趨勢的客觀需要

為順應社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的多元化需求，加強中學物理課程思政一體化建設是新時期的必然趨勢，更是為新時代的學生提供全面發(fā)展的必然選擇。中學物理課程思政一體化建設通過整體規(guī)劃、協(xié)同設計，依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律以及物理知識的學科邏輯，把思政教育融入初高中物理教學中，既能使學生在學習物理知識的過程中受到思政教育的熏陶和啟迪，又能幫助學生提升道德素質(zhì)，增強創(chuàng)新思維和實踐操作能力，為其未來的事業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃夯實基礎(chǔ)。

（二）落實立德樹人根本任務的內(nèi)在要求

立德樹人被視為教育事業(yè)的根本任務，其宗旨是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。為切實履行這一根本任務，學校必須推動物理課程與思政教育的緊密結(jié)合，確保立德樹人理念在教育實踐中得到全面貫徹。物理課程作為基礎(chǔ)教育體系中的一環(huán)，應成為傳播思政教育的重要載體，達到傳授物理知識與道德品格塑造相輔相成、相互促進的效果。

（三）發(fā)揮物理學科育人價值的重要途徑

物理學科在素質(zhì)教育中扮演著至關(guān)重要的角色，其原因在于中學物理教育的育人價值不僅體現(xiàn)在傳授科學知識上，還體現(xiàn)在對學生思維深度、問題解決能力和道德品質(zhì)的綜合培養(yǎng)上。我們可以將思想政治教育和物理學科教育巧妙融合起來，對物理學科的育人潛能進行深入發(fā)掘和利用，以此引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓他們成為兼具科學素養(yǎng)與高尚品格的優(yōu)秀人才。

（四）中學階段是塑造學生世界觀、人生觀、價值觀的黃金時期

中學階段是一個人身心發(fā)展和認知塑造的重要階段，是學生知識儲備和能力提升的重要階段，同時也是他們價值觀形成和塑造的關(guān)鍵階段。教師針對中學生特有的身心發(fā)展特征，將思政教育融入中學物理教學，通過課程思政一體化建設，能夠促進學生全面健康發(fā)展。

四、中學物理課程思政一體化建設的可行性

（一）初中物理與高中物理課程性質(zhì)的內(nèi)在要求

《義務教育物理課程標準（2022年版）》明確了義務教育物理課程在知識體系和教學方法上，都與小學階段的科學課程以及后續(xù)的高中物理課程形成了緊密的銜接與過渡。［5］《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》在課程性質(zhì)中也指出，高中物理課程是在義務教育的基礎(chǔ)上進一步深化的學科。［6］深入剖析初中物理與高中物理的課程性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)初高中物理課程之間存在著一種層層遞進、不斷深化的緊密聯(lián)系，而這種聯(lián)系正是構(gòu)建中學物理課程思政一體化的基礎(chǔ)。

（二）初中物理與高中物理核心素養(yǎng)目標的統(tǒng)一性

《義務教育物理課程標準（2022年版）》明確指出，要根據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及學生身心發(fā)展特點，確定課程目標，體現(xiàn)物理課程獨特的育人價值。［7］《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確指出，高中物理課程旨在落實立德樹人根本任務，進一步提升學生的物理學科核心素養(yǎng)。［8］因此，初中物理和高中物理的培養(yǎng)目標都是緊密圍繞物理學科核心素養(yǎng)來設定的，二者在培養(yǎng)目標和方向上具有高度統(tǒng)一性和連貫性。

（三）初中物理與高中物理蘊含著共同的思政元素

初中物理課程中蘊含著大量思政元素，如我國科學家的探索案例、國家發(fā)展的輝煌成就、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，以及唯物主義哲學思想的滲透等。同樣，高中物理課程也富含各種思政元素，如哲學思維的培養(yǎng)、家國情懷的激發(fā)、科學人文素養(yǎng)的塑造、文化自信的增強等。初高中物理課程所蘊含的思政元素在主題思想上保持了高度統(tǒng)一性，可以確保學生在整個物理學習過程中避免斷層和割裂的問題。

五、中學物理課程思政一體化建設的實踐策略

中學物理課程思政一體化建設并未局限于某一個學段或某一特定學齡的學生群體，它涉及的是整個中學階段，包括初中和高中兩個學段，以及不同學齡層次的學生。這意味著在教師的教學理念、教學思維以及教學內(nèi)容的選擇上，需要考慮不同學段學生的認知水平、學習特點以及興趣愛好等方面的差異。因此，本文從理念更新、資源整合、學情分析三個層面進行實踐探索，以期為中學物理課程思政一體化建設提供實踐操作層面的理論參考。

（一）更新教學理念，形成系統(tǒng)性教學思維

課程思政就是以構(gòu)建全員、全過程、全課程育人模式的方式，使各種課程和思想政治理論課齊頭并進，產(chǎn)生相輔相成的效果，是以“立德樹人”為根本任務的綜合性教育理念。中學物理課程思政一體化建設是一個巨大而又復雜的工程，就像是一座精心搭建的橋梁，旨在連接物理課程與思想政治教育，實現(xiàn)兩者之間的有機銜接和上下貫通。而要完成這個系統(tǒng)工程，不僅需要物理教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，還需要他們具備跨學科視野和全局思考能力。中學物理教師應始終將自身的工作階段與教學內(nèi)容納入中學物理課程思政一體化建設的宏觀框架內(nèi)進行考量與定位，提高對思想政治教育的認知水平，注重探索思想政治教育與物理內(nèi)容的結(jié)合點，確保在課程實施的各個環(huán)節(jié)上實現(xiàn)與思政教育的有機結(jié)合。例如，在人教版初中物理九年級第二十章第5節(jié)“磁生電”中，教師應重點介紹電磁感應的基本概念和原理，引導學生思考電磁感應原理在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生的科技意識和創(chuàng)新能力，為高中階段深入學習電磁感應定律做準備；在人教版高中物理選擇性必修二第二章第2節(jié)“法拉第電磁感應定律”中，教師應在初中知識的基礎(chǔ)上，進一步講解電磁感應現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程和原理，以及電磁感應定律和計算方法，讓學生深入理解和掌握電磁感應知識，進而介紹我國科學家在電磁感應領(lǐng)域的研究成果和貢獻，培養(yǎng)學生的民族自豪感與愛國主義精神。

（二）整合課程資源，構(gòu)建思政元素框架

初高中物理課程在教材內(nèi)容上的交叉重合，為中學物理課程思政一體化建設提供了一個主線清晰且逐步深化的發(fā)展脈絡。以初高中物理課程中的同類知識點為核心線索，再將同類知識點所包含的思政元素串聯(lián)起來，從而達到隨著學段的推進和物理知識的不斷深化，與這些知識點相關(guān)的思政元素也能不斷豐富和拓展的效果。例如，在講授人教版初中物理九年級第二十二章第4節(jié)“能源與可持續(xù)發(fā)展”部分時，教師可以列舉實例，讓學生認識到能源利用對環(huán)境的影響，引導學生樹立環(huán)保意識。又如人教版高中物理必修三第十二章第4節(jié)“能源與可持續(xù)發(fā)展”部分，在學生進一步了解全球性能源危機和環(huán)境污染的現(xiàn)狀及危害，以及掌握解決問題的基本方法后，教師可以組織學生進行能源利用和環(huán)境保護方面的社會調(diào)查和實踐活動，促進學生深入理解能源利用和環(huán)境保護的重要性，培養(yǎng)其科學探究和社會實踐能力。

此外，同一學段的物理教材中也存在許多交叉重合的思政元素。一般情況下，一個物理知識點常常承載著多個思政教育的元素。同樣地，一個思政教育的元素也不僅僅與單一的知識點相對應。由此，中學物理課程思政一體化建設在橫向上就可以形成一個各類知識點與思政元素相聯(lián)結(jié)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。例如，以人教版高中物理選擇性必修三第三章第3節(jié)“能量守恒定律”為例，其在不同的層面包含了不同的思政元素。從科學和自然規(guī)律的角度來看，能量守恒定律展示了自然界中能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的基本規(guī)律；從人的行為和道德角度出發(fā)，能量守恒定律可以被解讀為一種人生哲理，即人的生命過程中，無論是物質(zhì)能量的轉(zhuǎn)化還是精神能量的傳遞，都是有限的，應該學會合理地分配和利用它們；在環(huán)境保護方面，能量守恒定律提醒人們必須科學地開發(fā)和利用自然資源。其中，“環(huán)境保護”這一思政元素在人教版高中物理選擇性必修三第三章第2節(jié)“熱力學第一定律”和人教版高中物理必修三第十二章第4節(jié)“能源與可持續(xù)發(fā)展”部分的知識點中也可運用。

初高中物理課程思政一體化建設應該根據(jù)不同學段的差異進行調(diào)整，將其縱向形成的發(fā)展脈絡與橫向形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)相結(jié)合，從而達到全面貫通的效果。

（三）做好學情分析，促進課程有效銜接

中學物理課程思政一體化建設涵蓋了不同學段、不同年齡的學生，這就需要教師深入了解他們的身心發(fā)展情況。在實踐過程中，初高中物理教師須加強交流與溝通，全面理解本學段的教學內(nèi)容，精準把握學生的學習進度和需求，確保物理課程思政內(nèi)容在不同學習階段無縫銜接，保證物理課程思政教育的一致性與整體性。同時，教師還需密切關(guān)注教育改革的具體要求，并將這些要求融入日常教學，確保教學內(nèi)容與改革方向保持高度一致。例如，在講授人教版初中物理八年級上冊第四章“光現(xiàn)象”章節(jié)時，有些初中學生還處在具體運算階段，需要具體事物輔助思考，教師可在課堂導入時播放皮影戲視頻或者設計簡單的實驗，讓學生親自操作，感受光的傳播方式和特點，培養(yǎng)學生的探索精神；在講授人教版高中物理選擇性必修一第四章“光”章節(jié)時，學生基本處于形式運算階段，并已學習了更多的光學知識，教師可進一步引導學生研究光的干涉、衍射等現(xiàn)象，加強他們的實證意識，提高他們的科學證明能力。

六、結(jié)語

構(gòu)建一個完整的中學物理課程思政一體化體系，是一個漫長又充滿挑戰(zhàn)的過程。在理論構(gòu)建方面，需要各學段的物理教師共同研究物理課程思政一體化的內(nèi)在邏輯和實施方式，探討思政元素與物理教學的有機融合，歸納初高中物理同類知識點中的思政元素，實現(xiàn)學段銜接與深度合作，充分發(fā)揮物理課程的思政教育作用。在策略實施方面，各學段的物理教師要根據(jù)不同學段學生的實際情況，制訂具體的實施方案。中學物理課程思政一體化建設是教育創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，是對物理課程和思政教育資源的一次深度整合與提升，能更好凸顯物理科學的育人價值，進而更好地滿足社會對人才的需求，培養(yǎng)更多兼具物理知識與愛國情懷的高素質(zhì)人才。

參考文獻

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［6］［8］中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：1，1．

*基金項目：安徽省教育廳2022年度新時代育人質(zhì)量工程項目（研究生教育）“學科教學（物理）專業(yè)學位課例分析教學案例庫”（2022zyxwjxalk141），安徽省教育廳2023年度高等學校省級質(zhì)量工程教學研究項目“師范專業(yè)認證背景下基于OBE理念的物理學專業(yè)電磁學教學改革研究”（2023jyxm0471），安慶師范大學2022年度高等學校省級質(zhì)量工程項目“光學”（2022xsxx116），安慶師范大學2023年度校級教學質(zhì)量及教學改革工程項目“基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下物理學卓越鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式的研究”（2023aqnujyxm16）。