張彩玲

(西安思源學(xué)院 ,西安 710038)

0 引言

高校思政課程肩負(fù)著立德樹人的根本任務(wù)與促進學(xué)生全面發(fā)展的使命,高校思政課程教師的教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵性因素,對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有決定性作用[1]。為提升高校思政課程的育人作用,高校需全面了解思政課程教師的教學(xué)質(zhì)量水平。

基于此,利用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù),分析高校思政課程教師的教學(xué)質(zhì)量。隨機抽取350名高校思政課學(xué)生進行問卷調(diào)查,回收有效問卷343份,問卷有效回收率為98%。為確保數(shù)據(jù)收集的真實可靠性,按照不同專業(yè)類型與年級進行數(shù)據(jù)收集,其基本信息分布情況詳見表1。

表1 調(diào)研對象基本信息Tab.1 Basic information of research objects

借鑒高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)評價問卷[2],采用5點計分標(biāo)準(zhǔn),1代表非常不符合,5代表非常符合,得分越高代表高校思政課程教師的教學(xué)質(zhì)量越高。理論中值為各維度題目數(shù)乘3,其中,一級指標(biāo)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)效果、教學(xué)管理、教學(xué)特色與創(chuàng)新的理論中值分別為21、18、15、27、12,二級指標(biāo)理論教學(xué)設(shè)計、實踐教學(xué)設(shè)計、理論教學(xué)組織、實踐教學(xué)組織、理論教學(xué)效果、實踐教學(xué)效果、制度建設(shè)、制度落實、獎懲機制、教學(xué)特色、教學(xué)創(chuàng)新的理論中值分別為12、9、9、9、9、6.、2、9、6、3、3。借助SPSS 19.0軟件進行數(shù)據(jù)處理與分析。

1 高校思政課程教師教學(xué)質(zhì)量情況分析

1.1 一級指標(biāo)

如表2所示,高校思政課程教師教學(xué)質(zhì)量的均值得分高于理論中值,處于中等偏上水平,說明高校學(xué)生感知下思政課程教師的教學(xué)質(zhì)量水平較高。從各維度來看,高校思政課程教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)效果、教學(xué)管理、教學(xué)特色與創(chuàng)新的均值分均高于理論中值,處于中等偏上水平,說明學(xué)生感知下高校思政課程教師教學(xué)設(shè)計合理、教學(xué)組織得當(dāng)、教學(xué)效果良好、教學(xué)特色鮮明。從各維度均值分與滿分的差值來看,教學(xué)特色與創(chuàng)新發(fā)展水平較高,原因可能在于高校思政課程教師始終堅持終身學(xué)習(xí)理念,能夠根據(jù)學(xué)校發(fā)展方向與學(xué)生需求不斷更新與修正自身的教學(xué)理念與教學(xué)方式。教學(xué)組織水平相對較低,原因可能在于高校思政課程大多是大班授課,學(xué)生人數(shù)較多,教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)推進教學(xué)進度,難以時刻關(guān)注學(xué)生,教學(xué)組織能力有待提升。

表2 高校思政課程教師教學(xué)質(zhì)量(一級指標(biāo))Tab.2 Teaching quality of ideological and political course teachers in colleges and universities (first-level index)

1.2 二級指標(biāo)

為進一步了解學(xué)生感知下高校思政課程教師的教學(xué)質(zhì)量,對二級指標(biāo)進行描述性統(tǒng)計分析。如表3所示,高校思政課程教師各項二級指標(biāo)得分均高于理論中值,處于中等偏上水平,說明學(xué)生感知下高校思政課程教師的教學(xué)質(zhì)量較高,體現(xiàn)在理論教學(xué)設(shè)計、實踐教學(xué)設(shè)計、理論教學(xué)組織、實踐教學(xué)組織等11個方面。從均值分與滿分的差值來看,思政課程教師的理論教學(xué)設(shè)計水平相對較低,原因可能在于高校思政課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)社會時代發(fā)展而變化,要求高校思政課程教師不斷提升理論教學(xué)設(shè)計能力。

表3 高校思政課程教師教學(xué)質(zhì)量(二級指標(biāo))Tab.3 Teaching quality of ideological and political course teachers in colleges and universities (second-level index)

2 高校思政課程教師教學(xué)質(zhì)量在學(xué)生年級上的差異

2.1 一級指標(biāo)

如表4所示,高校思政課程教師教學(xué)質(zhì)量在學(xué)生年級上存在顯著性差異(P<0.05),說明不同年級學(xué)生感知下高校思政課程教師的教學(xué)質(zhì)量有所不同,且主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)效果、教學(xué)管理、教學(xué)特色與創(chuàng)新方面。其原因可能在于不同的思政課程教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織管理等方面的做法均不相同,故學(xué)生對其評價也會存在差異,當(dāng)然這可能也與學(xué)生的理解能力有關(guān)系。

表4 高校思政課程教師教學(xué)質(zhì)量在學(xué)生年級上的差異(一級指標(biāo))Tab.4 Difference of teaching quality of ideological and political course teachers in students’ grades (first-level index)

2.2 二級指標(biāo)

如表5所示,高校思政課程教師的理論教學(xué)設(shè)計、理論教學(xué)組織、實踐教學(xué)組織、理論教學(xué)效果、實踐教學(xué)效果及制度落實等方面在學(xué)生年級上存在顯著性差異(P<0.05),說明不同年級學(xué)生對高校思政課程教師具體的教學(xué)特點有不同的見解。其原因可能在于：①不同年級與班級的思政課程教師不同,其教學(xué)方法、理論與實踐教學(xué)效果等方面存在差異。②每個學(xué)生都是獨立的個體,故會對高校思政課程教師的教學(xué)質(zhì)量存在不同見解。

表5 高校思政課程教師教學(xué)質(zhì)量在學(xué)生年級上的差異(二級指標(biāo))Tab.5 Difference of teaching quality of ideological and political course teachers in students’ grade (second-level index)

3 結(jié)論與建議

研究顯示：高校思政課程教師的教學(xué)質(zhì)量及其教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)效果、教學(xué)管理、教學(xué)特色與創(chuàng)新維度均處于中等偏上水平,說明高校思政課程教師教學(xué)質(zhì)量水平較高,但其教學(xué)組織能力、理論教學(xué)設(shè)計水平還有待提升。高校思政課程教師的教學(xué)質(zhì)量及其教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)效果、教學(xué)管理、教學(xué)特色與創(chuàng)新維度在學(xué)生年級上存在顯著性差異。高校思政課程教師的理論教學(xué)設(shè)計、理論教學(xué)組織、實踐教學(xué)組織、理論教學(xué)效果、實踐教學(xué)效果與制度落實在學(xué)生年級上也存在顯著性差異。基于此,提出以下兩點建議：

1)加強高校思政課程教師的教學(xué)組織能力。高?？梢龑?dǎo)思政課程教師參與思政課程教學(xué)組織能力相關(guān)研討會、情境模擬等主題活動,促使高校思政課程教師在主題活動中共享優(yōu)秀教學(xué)組織經(jīng)驗,實現(xiàn)共贏。

2)以賽促教,提升高校思政課程教師教學(xué)質(zhì)量。高?？杉訌娝颊n程教師與學(xué)生的聯(lián)動,鼓勵其組隊參賽,實現(xiàn)以賽促教,既可提升學(xué)生對思政課程的認(rèn)知水平,還可豐富高校思政課程教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗。