王 萍,謝文斯,劉峻萍,鄧勁豪,周宇坤,黃國(guó)瑞,潘冬冬

(湛江幼兒師范?？茖W(xué)校,廣東 湛江 524000)

0 引言

妥善做好幼小銜接工作是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題,不同階段的幼兒具有不同的身心發(fā)展特征,解決好幼小銜接問題,能夠促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展,提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。2021年3月,教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》),對(duì)幼兒園做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育與小學(xué)做好幼兒的入學(xué)適應(yīng)教育提出具體要求,體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)幼小銜接工作的重視,標(biāo)志著我國(guó)幼小銜接工作邁入新階段。

幼小銜接是幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段的相交點(diǎn),科學(xué)、合理的幼小銜接能保證幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)階段。家長(zhǎng)、幼兒園與小學(xué)作為幼小銜接過程中的責(zé)任主體與三個(gè)主要環(huán)節(jié),應(yīng)正視自身在幼小銜接過程中的問題并及時(shí)更新觀念,調(diào)整方式方法,共同幫助幼兒順利渡過這一關(guān)鍵時(shí)期。幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的積極態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等,科學(xué)的幼小銜接能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛與向往之情,讓幼兒獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。如果在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題,那么幼兒將會(huì)在小學(xué)生活中出現(xiàn)行為、學(xué)習(xí)等一系列問題[1]。當(dāng)前,幼小銜接各主體均存在一定問題：大部分幼兒園的幼小銜接課程沒有考慮到幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),“小學(xué)化”傾向較為嚴(yán)重,忽視了幼小銜接的真正作用。一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過度宣傳幼小銜接,誤導(dǎo)家長(zhǎng),擾亂了正常的教育教學(xué)秩序。家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)不全面,對(duì)幼兒入學(xué)存在過度焦慮,提早增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。小學(xué)未能適時(shí)開展入學(xué)適應(yīng)教育,未能與幼兒園進(jìn)行有效配合,導(dǎo)致幼小銜接效果不明顯。

以湛江鄉(xiāng)村幼兒園幼小銜接情況為例,以幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)與小學(xué)教師為調(diào)研對(duì)象,通過問卷與訪談?wù){(diào)查法獲取數(shù)據(jù),指出當(dāng)前幼小銜接工作中存在的不足,并提出相應(yīng)的改善措施與方法,以期改進(jìn)幼兒園的教育模式,為幼兒園教育提供范本,帶動(dòng)幼兒教育的發(fā)展。

其中,回收幼兒家長(zhǎng)問卷1307份,了解幼兒在家的日常生活、家長(zhǎng)期望幼小銜接過程中幼兒獲得的具體能力、幼兒對(duì)小學(xué)生活的情感態(tài)度、家長(zhǎng)對(duì)幼兒是否實(shí)施小學(xué)化的教育及家長(zhǎng)面對(duì)幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的心理狀態(tài)等。回收幼兒教師問卷149份,了解幼兒園教師對(duì)幼小銜接的看法及相應(yīng)做法、幼兒園是否實(shí)施小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容等?；厥招W(xué)教師問卷65份,了解幼兒在校情況、幼小銜接對(duì)幼兒在小學(xué)狀態(tài)的影響、小學(xué)教師期待幼兒園在幼小銜接工作中培養(yǎng)幼兒的具體能力、小學(xué)教師對(duì)幼小銜接的看法等。

1 家長(zhǎng)對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園幼小銜接現(xiàn)狀的認(rèn)知

1.1 認(rèn)識(shí)程度不高

在關(guān)注幼小銜接方面的政策或知識(shí)的頻率上,55.01%的家長(zhǎng)有時(shí)關(guān)注,31.91%的家長(zhǎng)經(jīng)常關(guān)注,13.08%的家長(zhǎng)沒關(guān)注過相關(guān)知識(shí)。對(duì)于教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》及相關(guān)指導(dǎo)要點(diǎn),僅有21.96%的家長(zhǎng)非常了解,46.44%的家長(zhǎng)只聽說過,25.63%的家長(zhǎng)不了解,5.97%的家長(zhǎng)完全沒聽過。可見雖然相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接政策與知識(shí)有一定的關(guān)注,但只有少數(shù)家長(zhǎng)深入了解相關(guān)的指導(dǎo)文件,說明有關(guān)鄉(xiāng)村教育的信息傳達(dá)工作需更加扎實(shí)開展,以確保家長(zhǎng)更好地了解并參與幼小銜接教育。詳見表1、表2。

表1 家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接基本政策與知識(shí)的關(guān)注情況Tab.1 Parents’ concern about the basic policies and knowledge of the link between kindergarten and primary school education

表2 家長(zhǎng)對(duì)教育部發(fā)布的兩個(gè)有關(guān)幼小銜接政策的了解情況Tab.2 Parents’ understanding of the two policies issued by the Ministry of Education on the link between kindergarten and primary school education

1.2 幼小銜接教育并不完善

49.89%的家長(zhǎng)經(jīng)常教孩子數(shù)學(xué)與識(shí)字方面的知識(shí),47.74%的家長(zhǎng)偶爾教,2.37%的家長(zhǎng)不教。關(guān)于是否在一年級(jí)入學(xué)前讓幼兒學(xué)會(huì)拼音,74.06%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)拼音可以讓幼兒贏在起跑線上,20.81%的家長(zhǎng)覺得無所謂,也有5.13%的家長(zhǎng)不同意提前學(xué)拼音。大部分家長(zhǎng)出于對(duì)孩子不具備足夠的數(shù)學(xué)與識(shí)字基礎(chǔ)可能會(huì)在小學(xué)落后于人的擔(dān)心,更愿意在幼兒時(shí)期教會(huì)孩子這些基本技能。也有一小部分家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)幼兒時(shí)期的快樂與幸福,對(duì)于是否在這個(gè)階段學(xué)習(xí)拼音持無所謂甚至否定的態(tài)度,更注重培養(yǎng)孩子的興趣與自主性,認(rèn)為幼兒時(shí)期應(yīng)該以游戲與探索為主,不應(yīng)過早承擔(dān)學(xué)習(xí)壓力。詳見表3。

表3 家長(zhǎng)對(duì)幼兒入學(xué)一年級(jí)前學(xué)習(xí)拼音等知識(shí)的基本態(tài)度Tab.3 Parents’ basic attitude towards children learning phonics and other knowledge before the first grade of primary schools

1.3 對(duì)幼小銜接的擔(dān)憂及焦慮

家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒在升小學(xué)階段還有許多方面的能力需要提升,其中自理能力、人際交往能力、環(huán)境適應(yīng)能力、表達(dá)能力、任務(wù)意識(shí)與責(zé)任感均十分重要。關(guān)于孩子的小學(xué)入學(xué)意愿,48.05%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子會(huì)很向往小學(xué)生活,44.61%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子向往小學(xué)生活一般,7.35%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子不會(huì)很向往小學(xué)生活。關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)孩子入小學(xué)的焦慮,51.95%的家長(zhǎng)有焦慮但相信小學(xué)教師會(huì)幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活,也有3.37%的家長(zhǎng)有焦慮且不知如何消除焦慮情緒。這些數(shù)據(jù)反映了在幼升小過程中,幼兒家長(zhǎng)普遍關(guān)注幼兒的全面發(fā)展與適應(yīng)小學(xué)生活的能力,在家長(zhǎng)的認(rèn)知中大多數(shù)孩子對(duì)小學(xué)生活持積極態(tài)度,但一小部分孩子與家長(zhǎng)的小學(xué)入學(xué)焦慮情緒也需要關(guān)注并及時(shí)改善,以確保幼兒順利過渡到小學(xué)生活。詳見表4、表5。

表4 家長(zhǎng)對(duì)幼兒在幼升小階段能力方面的擔(dān)憂(多選)Tab.4 Parents’ concerns about their children’s abilities in the stage of kindergartens to primary schools(multiple choices)

表5 家長(zhǎng)對(duì)幼兒幼升小的焦慮現(xiàn)狀Tab.5 Parents’ anxiety about children in the stage of kindergartens to primary schools

2 幼兒園教師情況

接受調(diào)研的幼兒園教師中,本科學(xué)歷的占27.52%,無碩士及以上學(xué)歷,幼兒園教師整體學(xué)歷偏低。教師的流動(dòng)性低,72.48%的教師教齡達(dá)到三年以上,且這種情況在鄉(xiāng)村幼兒園中普遍存在,一是因?yàn)檫x擇在鄉(xiāng)村幼兒園任教的教師大多是住在附近的本地人,二是近年來幼兒園教師的地位有所提升,故流動(dòng)情況比較少。幼兒園教師的流動(dòng)性低對(duì)幼兒教育有一定好處,但也需教師在教學(xué)方法與內(nèi)容等方面保持動(dòng)態(tài)更新。在調(diào)研過程中,鄉(xiāng)村幼兒園大班已開展過很多識(shí)字、算數(shù)教學(xué),課程死板,無法引起幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣,超過半數(shù)的教師會(huì)讓孩子抄寫、機(jī)械記憶,甚至布置家庭作業(yè)讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí),違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。詳見圖1、表6。

圖1 受訪幼兒園教師學(xué)歷分布Fig.1 Education distribution of teachers in kindergartens

表6 幼兒園教授識(shí)字、算數(shù)等課程的情況(多選)Tab.6 Literate and arithmetic courses in kindergartens (multiple choice)

3 小學(xué)教師情況

小學(xué)教師更希望家長(zhǎng)可以配合教師開展幼小銜接,且希望能與幼兒園教師面對(duì)面交流,了解幼兒園的日常教學(xué)內(nèi)容,以便更好地了解幼兒過去的日常生活情況。小學(xué)教師與家長(zhǎng)的幼小銜接觀念幾乎完全一致,詳見表7[2]。

4 建議

4.1 建立健全相關(guān)工作機(jī)制

建立健全家庭教育指導(dǎo)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家委會(huì)、幼兒園公開日、家長(zhǎng)會(huì)、家訪等工作機(jī)制,將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容,提升教師開展家庭教育的能力與水平[3]。可發(fā)揮專家指導(dǎo)作用,加強(qiáng)對(duì)家庭教育工作的專業(yè)指導(dǎo),推動(dòng)完善家、園、校、社銜接配合機(jī)制,形成家園校社協(xié)同育人的有效模式。通過幼兒園設(shè)立的相關(guān)機(jī)構(gòu)如家委會(huì)等,有效增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)相關(guān)政策文件的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園的各項(xiàng)工作,形成幼兒園與家庭齊頭并進(jìn)、共護(hù)成長(zhǎng)的局面[4]。針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)幼兒入小學(xué)的期望,制定個(gè)性化的幼小銜接方案,讓幼兒進(jìn)入小學(xué)后能夠利用自身優(yōu)勢(shì)盡快適應(yīng)小學(xué)生活。幼兒園可定期開展家庭教育指導(dǎo)會(huì)議,提醒家長(zhǎng)幼小銜接不僅在幼兒園中進(jìn)行,還要在家庭中持續(xù)完成,引導(dǎo)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往與興趣。引導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣,如整理物品、自己事情自己做等,加強(qiáng)對(duì)幼兒專注能力的培養(yǎng)。面對(duì)即將上小學(xué)的幼兒,家長(zhǎng)應(yīng)做好榜樣,不向幼兒傳遞焦慮情緒,使其在輕松愉快的氛圍中快樂進(jìn)入小學(xué)生活。

4.2 提升幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者與引導(dǎo)者,在幼小銜接的過程中發(fā)揮著非常重要的作用,幼小銜接不僅是幼兒園與小學(xué)的銜接,更是幼兒園教師與幼兒的“共同奔赴”。可從以下幾方面提升幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)：①提升專業(yè)能力。調(diào)研得知,大部分幼兒園教師對(duì)幼小銜接有科學(xué)的認(rèn)識(shí),應(yīng)不斷刷新知識(shí)儲(chǔ)備,樹立幼兒可持續(xù)發(fā)展觀,做到終身學(xué)習(xí)。②保持有效溝通。定期召集幼兒園教師與小學(xué)教師座談會(huì),雙向了解幼兒在幼兒園與小學(xué)里的相關(guān)情況,引導(dǎo)雙方進(jìn)行探討交流,做好幼小銜接的相關(guān)工作。③開展課程教研。同一地區(qū)幼兒園教師可集中開展課程教研,面對(duì)幼小銜接中存在的問題,制定特色靈活的幼小銜接活動(dòng)方案,為幼小銜接工作提供具有實(shí)踐性的指導(dǎo)方向。

4.3 促使小學(xué)教師注重幼兒的全面發(fā)展

根據(jù)皮亞杰的兒童發(fā)展理論,初入小學(xué)一年級(jí)新生的認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段,思維是具體的、形象的,離不開具體事物的支持。為幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活,低年段的教學(xué)要貼近其思維發(fā)展特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn),讓孩子在情境中學(xué)習(xí)與發(fā)展能力。小學(xué)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,以注重孩子身心的全面發(fā)展為目標(biāo),創(chuàng)設(shè)游戲化、生活化的學(xué)習(xí)情境,不以知識(shí)掌握程度作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。可借鑒清華附小開發(fā)的“啟程課程第一周”等教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),通過開展游戲化與生活化的探究性學(xué)習(xí),最大程度消除幼兒的學(xué)習(xí)不適,幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活,同時(shí)開展一年級(jí)包班制的教育方式,做好幼兒的入學(xué)適應(yīng)工作[5]。