張建

語(yǔ)文教學(xué)中較為重要的學(xué)習(xí)方法就是朗讀，這在小學(xué)語(yǔ)文教育中發(fā)揮著極為重要的作用。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文、字、詞的朗讀，能夠有效地增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，促進(jìn)文學(xué)情感的養(yǎng)成，從而提升綜合語(yǔ)文素質(zhì)。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的提升策略，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生充分掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練其語(yǔ)言運(yùn)用能力。朗讀是語(yǔ)言能力訓(xùn)練的重要途徑之一，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的朗讀，能在潛移默化中學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，從而提升其語(yǔ)文綜合素質(zhì)。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要階段，在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展有效的朗讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力具有重要作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀是一項(xiàng)重要的教學(xué)方法。教師通常在早自習(xí)或課程正式開(kāi)始之前，組織學(xué)生集中進(jìn)行課文或字、詞、句、段的朗讀。但是，朗讀的重要作用并沒(méi)有得到教師的重視，他們只是簡(jiǎn)單地將其當(dāng)作一種過(guò)渡形式，在學(xué)生朗讀完成后，直接開(kāi)展課文內(nèi)容的講解與分析。多數(shù)教師只是讓學(xué)生依據(jù)自身現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)課文進(jìn)行朗讀預(yù)習(xí)，并不對(duì)朗讀方法、字詞讀音等進(jìn)行有效指導(dǎo)。學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨教師進(jìn)行課文的朗讀活動(dòng)，盡管嘴上誦讀出聲，但是頭腦中并沒(méi)有對(duì)課文的具體印象。這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法與課文產(chǎn)生情感上的共鳴，難以提升其學(xué)習(xí)興趣，從而無(wú)法達(dá)到良好的朗讀效果。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性的策略

（一）詩(shī)歌類(lèi)文本的有效朗讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌是一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是課文朗讀的重點(diǎn)。常見(jiàn)的詩(shī)歌類(lèi)型主要有兒歌、兒童詩(shī)以及簡(jiǎn)單的古詩(shī)詞等，此類(lèi)型的文本具有朗朗上口、便于記憶的優(yōu)點(diǎn)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與語(yǔ)言能力。兒歌是備受學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它具有簡(jiǎn)單易懂和趣味性明顯的特點(diǎn)，是小學(xué)語(yǔ)文課堂中常見(jiàn)的一種教育內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過(guò)程中，通過(guò)吟唱了解到其中蘊(yùn)含的大量語(yǔ)文知識(shí)。兒童詩(shī)是作者從兒童的角度出發(fā)創(chuàng)造出的構(gòu)思新穎、充滿童趣的文學(xué)作品。古詩(shī)詞更是具有我國(guó)深厚文化內(nèi)涵的作品，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

因此，為提升詩(shī)歌類(lèi)文本朗讀教學(xué)的有效性，教師可以依據(jù)課程的實(shí)際內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特征與學(xué)習(xí)能力，制定合理的教學(xué)方法。如利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)資源，制作活潑生動(dòng)的課件，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，為他們示范標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音與文學(xué)情感。然后讓學(xué)生分別進(jìn)行單人朗讀或齊聲朗讀，教師再利用課件播放合適的畫(huà)面與音樂(lè)，營(yíng)造文學(xué)氣息濃厚的朗讀環(huán)境，從而加深學(xué)生對(duì)文本的情感體會(huì)。與此同時(shí)，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生單人朗讀，并對(duì)學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生的朗讀熱情，從而有效提升其朗讀能力。

（二）敘事類(lèi)文本的有效朗讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課本中敘事類(lèi)文本相對(duì)較多、較豐富，是學(xué)生朗讀頻率最高的文本類(lèi)型。隨著年級(jí)的不斷提升，相應(yīng)的敘事類(lèi)文本在教材中所占的篇幅與難度也隨之增加，所以要選擇合適的朗讀方法，才能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師要依據(jù)不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與能力等情況綜合考量，不斷調(diào)整朗讀教學(xué)的方法。通常情況下，敘事類(lèi)文本中所含有的語(yǔ)句較長(zhǎng)，描述性語(yǔ)言也相對(duì)較多，因此對(duì)學(xué)生的文本感悟能力與情感體會(huì)能力要求較高。

如小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生還處在思維能力與自我控制能力的薄弱時(shí)期，教師在開(kāi)展敘事類(lèi)朗讀教學(xué)時(shí)，就要選擇文本長(zhǎng)度相對(duì)較短、難度較低且具有一定趣味性的文本，最好還帶有一定的故事情節(jié)。此階段的文本朗讀教學(xué)，主要是培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的朗讀興趣，因此選用這一類(lèi)型的文本能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出輕松、愉快的良好朗讀氛圍，從而加深學(xué)生對(duì)朗讀文本的理解能力與接受能力。除此之外，教師還可以在課堂上設(shè)置有趣的朗讀游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的真正意義。

（三）說(shuō)明類(lèi)文本的有效朗讀教學(xué)

小學(xué)教材在編寫(xiě)的過(guò)程中，對(duì)說(shuō)明文的選擇通常是依據(jù)小學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)完成的，因此課文的內(nèi)容不會(huì)過(guò)于枯燥乏味。說(shuō)明文主要是對(duì)不同事物和知識(shí)的真實(shí)描述，語(yǔ)言具備極強(qiáng)的邏輯性與簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)。在開(kāi)展此類(lèi)文本的朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注意說(shuō)明文的朗讀語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力。除課本上的教學(xué)內(nèi)容外，教師還可以選擇一些語(yǔ)言生動(dòng)、形象，內(nèi)容有趣的說(shuō)明文與學(xué)生共同朗讀學(xué)習(xí)，這樣可以更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師應(yīng)明確說(shuō)明文的朗讀教學(xué)重點(diǎn)，集中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性與邏輯性。說(shuō)明文具有條理清楚、架構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。學(xué)生在朗讀說(shuō)明文時(shí)，教師可以從旁指導(dǎo)，從而加深學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的邏輯語(yǔ)言與簡(jiǎn)潔行文的掌握與了解，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的朗讀訓(xùn)練強(qiáng)度，從而使學(xué)生理清說(shuō)明文的層次與條理，增強(qiáng)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效開(kāi)展，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握具有重要的作用和意義。因此，教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)習(xí)需要，針對(duì)不同文本制定合理、科學(xué)的朗讀教學(xué)方法。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文朗讀的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)文本的情感感悟能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高朗讀教學(xué)的有效性。