福建省泉州市鯉城區(qū)第二實(shí)驗幼兒園 楊婉茗

教師在區(qū)域里投放了一些低結(jié)構(gòu)材料，其中有一大筐易拉罐很受孩子們喜愛。區(qū)域活動時間，孩子們利用易拉罐進(jìn)行游戲，從一開始用易拉罐進(jìn)行圍合，到將易拉罐排成一排進(jìn)行跨欄，再到疊高與同伴的身高比較高低……孩子們玩得樂此不疲。一天，宸豪、莉媛將易拉罐疊高，讓鴻濤和易拉罐比較身高，這時俊豪將一顆小圓球朝疊高的易拉罐扔過去，導(dǎo)致易拉罐一股腦地全部倒下。原以為孩子們會因此產(chǎn)生矛盾，正想提醒俊豪這樣做會擾亂同伴的游戲，但出乎意料的是，易拉罐被球擊倒的瞬間，所有孩子都異常的興奮——孩子們發(fā)現(xiàn)了易拉罐的新玩法。由此，有趣好玩的保齡球游戲拉開了序幕。

過程實(shí)錄

一、保齡球怎么玩？

活動分享環(huán)節(jié)，我請俊豪向大家介紹了他和同伴們今天發(fā)現(xiàn)的易拉罐新玩法。

俊豪：“我們把易拉罐這樣疊高，再用塑料球把易拉罐打倒，易拉罐倒下的瞬間特別好玩！”

梓航：“像是玩保齡球！我在電視上見過?！?/p>

玥琪：“對！爸爸帶我玩過，保齡球很好玩?！?/p>

老師：“確實(shí)很像玩保齡球！那我想問問你們在這個游戲中有沒有遇到什么問題？”

羿涵：“我覺得很多人圍攏在一起很擠。”

元鈺：“他們?nèi)舆^來的球砸到我了，我的手都紅了?！?/p>

老師：“那該怎么辦？”

鴻濤：“地墊太小了，我們可以在走廊玩。”

梓航：“像保齡球那樣一個挨一個排就不會擠?！?/p>

莉媛：“要離小朋友遠(yuǎn)一點(diǎn)兒就不會砸到人?！?/p>

老師：“聽起來是個不錯的方法。我們看看別人是怎樣打保齡球的，會遇到這樣的問題嗎？”

接下來我播放了一段打保齡球的小視頻。

老師：“打保齡球時，球和瓶子的位置有什么特點(diǎn)？”

俊豪：“瓶子排成長長的一排，就可以很多人一起玩?！?/p>

玥琪：“瓶子后面沒有人，不會砸到人。”

老師：“那你們仔細(xì)觀察一下，球是高高地扔過去的嗎？”

君浩：“不是，球從地上滾過去就不會砸到人?！?/p>

老師：“太厲害了！你們發(fā)現(xiàn)了有關(guān)保齡球這么多的秘密，我們把這些發(fā)現(xiàn)都記錄下來吧！”

支持與回應(yīng)

以“好玩的保齡球”為探索內(nèi)容是幼兒自發(fā)生成而非教師預(yù)設(shè)，并成為了幼兒新的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。當(dāng)區(qū)域活動中發(fā)生偶發(fā)事件時，我沒有急于介入，而是耐心地觀察幼兒的反應(yīng)，敏銳地捕捉幼兒的興趣點(diǎn)。在分享環(huán)節(jié)，我首先肯定了幼兒發(fā)現(xiàn)的新玩法，并為幼兒提供了介紹、表達(dá)新發(fā)現(xiàn)的機(jī)會；同時通過播放“保齡球”視頻為幼兒做經(jīng)驗支撐；最后以開放性、暗示性的問題引導(dǎo)幼兒共同討論游戲中發(fā)現(xiàn)的問題和解決對策。在教師的引導(dǎo)下，幼兒能夠針對發(fā)現(xiàn)的問題從場地、易拉罐擺放方式、幼兒所處的位置、滾球方式等方面進(jìn)行交流探討，從而一一解決了問題。最終幼兒確定了保齡球的新玩法：在走廊進(jìn)行游戲；將易拉罐排成長長的一排；所有人從同一個方向滾球以擊倒易拉罐；易拉罐后面不能站人。

我將幼兒描述的玩法和注意事項一一記錄下來，以此支持幼兒在下一次的區(qū)域活動中將這些想法轉(zhuǎn)化成真實(shí)有趣的游戲?qū)嵺`。

二、怎樣有序玩保齡球？

有了上次的游戲經(jīng)驗，今天的區(qū)域活動一開始，孩子們便迫不及待地在走廊將易拉罐排成一排嘗試新玩法。游戲剛開始，弘毅著急地一直重復(fù)撿球、滾球：“我打不倒！”而一旁的俊豪幾乎能夠百發(fā)百中?？『滥闷鹎蛎闇?zhǔn)易拉罐說：“要瞄準(zhǔn)啊！這樣用力滾過去！”弘毅停下來仔細(xì)觀察俊豪，然后重新調(diào)整自己的滾球方式，終于擊倒了易拉罐，這時他露出了滿意的笑容。

被游戲吸引過來的孩子越來越多，排成一排的易拉罐也不易被擊倒，于是孩子們爭先恐后地朝易拉罐靠近，易拉罐倒下后孩子們又?jǐn)D著上前擺放好。在一旁幫忙擺放易拉罐的奕辰才將易拉罐擺放了一半，便有小朋友將球滾過來擊倒了還未擺放好的易拉罐。莉媛嘗試了兩次，發(fā)現(xiàn)易拉罐不容易被擊倒，便對俊豪說：“我們把易拉罐搭高吧！”于是兩人將易拉罐疊成兩層，疊高的易拉罐被球一擊真的更容易倒下了！一旁的孩子們看到后紛紛效仿，用同樣的方式擺放易拉罐。孩子們往前簇?fù)淼默F(xiàn)象減少了，他們還興奮地告訴了我這個發(fā)現(xiàn)，只有奕辰在一旁悶悶不樂。

老師：“奕辰，你遇到什么困難了嗎？”

奕辰：“我還沒有擺放好易拉罐，他們就把球滾了過來。”

老師：“這樣啊，你們一起想想：有沒有什么辦法能讓小朋友們知道可以開始滾球了？”

羿涵：“可以說‘一、二、三，開始’！”

玥琪：“可以說‘預(yù)備，開始’！”

羿涵：“對，我們需要一個裁判來提醒大家，誰來當(dāng)裁判？”

奕辰：“我是裁判！我說‘預(yù)備，開始’，才能開始滾球。”

孩子們都同意奕辰當(dāng)裁判。小裁判奕辰有模有樣地提醒大家，還選出了一個裁判小助手幫忙擺放每次被擊倒的易拉罐——游戲逐漸恢復(fù)到有序的狀態(tài)。

區(qū)域活動結(jié)束后，奕辰對我說：“我的喉嚨好干?。『暗奈疑ぷ佣伎靻×?。”

老師：“有什么道具可以幫助你提醒大家？”

奕辰：“上次足球比賽的裁判有口哨，一吹大家都能聽見?！?/p>

老師：“對，可以吹口哨，不過在過道吹口哨會吵到其他班的小朋友?！?/p>

俊豪：“小班時我們在操場踢足球，老師一揮小紅旗，我們就知道要出發(fā)了?！?/p>

奕辰：“我喜歡小紅旗！”

老師：“這是個好主意！下次請裁判準(zhǔn)備一面小紅旗吧！”

有了上次游戲的嘗試、討論和經(jīng)驗梳理，本次游戲中幼兒選擇了走廊作為游戲場地，并且十分明確要嘗試新的玩法和規(guī)則。隨著游戲如火如荼地開展，吸引了很多幼兒參與的同時也引發(fā)了混亂的游戲秩序。我沒有立即介入，而是期待著幼兒帶來驚喜。莉媛加入后和俊豪一起將易拉罐堆疊成兩層，他們發(fā)現(xiàn)保齡球更容易擊倒疊高的易拉罐。一旁的幼兒觀察到這個方法后紛紛模仿，簇?fù)淼默F(xiàn)象有所減少，這也說明幼兒之間能夠互相學(xué)習(xí)、共同提升。關(guān)注到奕辰多次想維持游戲秩序但沒有得到其他幼兒的回應(yīng)時坐在一旁情緒低落，于是我引導(dǎo)奕辰說出遇到的困難，鼓勵幼兒共同思考出一個方法可以提醒大家“游戲開始了”。這個提問引起了幼兒對以往足球活動的經(jīng)驗回顧，最終他們決定設(shè)一名裁判——負(fù)責(zé)維持游戲秩序，而參與游戲的幼兒需聽從裁判的指令。游戲結(jié)束后，小裁判奕辰向我求助，我啟發(fā)幼兒想出增加小紅旗的方法。

三、如何比賽才公平？

窄窄的過道不能滿足孩子們的游戲需求，于是他們決定把游戲場地移到和隔壁班共用的一塊場地上。

男孩和女孩比賽，但由于分辨不出是誰打倒的易拉罐，勝負(fù)難分。經(jīng)過雙方討論，他們決定將易拉罐分成兩組，男孩和女孩也分成兩隊開始比賽。一輪比賽結(jié)束后，裁判宣布男孩隊獲勝。男孩們正高興時，女孩們不服氣地說：“不公平！他們站得很近！球一滾就砸到了。”兩支隊伍僵持了一會兒，決定再進(jìn)行一輪比賽，并且約定好滾球的位置不能超過地磚的第二條黑線。第二輪比賽時，兩支隊伍都嚴(yán)格遵守了游戲規(guī)則，最后裁判宣布還是男孩隊贏了。

芷萱有點(diǎn)失落，這時莉媛發(fā)現(xiàn)了問題：“男孩隊有4個人，我們女孩隊只有3個?！?/p>

藝澄：“我們要再加一個女孩。”

女孩隊請來了玥琪加入。兩支隊伍再次進(jìn)行了比賽。第三次比賽仍然是男孩隊獲勝。這一次的結(jié)果大家都認(rèn)同，但還有一個不公平因素孩子們到現(xiàn)在都沒有發(fā)現(xiàn)。

分享環(huán)節(jié)，我請孩子們復(fù)盤今天的比賽過程，并用符號在原有規(guī)則的基礎(chǔ)上增添了保齡球的新玩法與新規(guī)則。接著我說：“我很喜歡今天小朋友們說的‘公平’這個詞，公平就是比賽雙方的條件要相同，比如今天，小朋友們解決了比賽出發(fā)點(diǎn)和比賽人數(shù)不同的問題，讓比賽更加公平了。不過現(xiàn)在這個游戲真的公平嗎？”說完我把活動照片投放到大屏幕上。

俊豪首先有了發(fā)現(xiàn)：“男孩隊和女孩隊的罐子數(shù)量不一樣。”

1.論文中的病理照片、電泳圖及化學(xué)結(jié)構(gòu)式圖等要求以“插入”→“圖片”方式插入word文檔，不要使用復(fù)制粘貼。病理照片必須加標(biāo)尺或放大倍數(shù)，并以箭頭指示典型病變位置。除照片外，其他圖盡量不用彩色。

君浩：“男孩隊要給女孩隊一個罐子?！?/p>

老師：“到底要給幾個呢？怎么知道兩個隊的罐子一樣多？”

俊豪：“數(shù)一下就知道了?！?/p>

支持與回應(yīng)

比賽過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了不公平因素——滾球起點(diǎn)不同且人數(shù)不相等，并在討論協(xié)商中一一解決了問題。作為旁觀者的我驚訝于幼兒對于比賽的理解，更驚喜于幼兒能夠提出“公平”這個詞。幼兒分析不公平因素時我并沒有介入，直到游戲結(jié)束，他們還未發(fā)現(xiàn)易拉罐數(shù)量不一樣多這一不公平因素，于是我決定用暗示性語言和照片輔助的方式，引導(dǎo)幼兒關(guān)注并思考這一問題。由于中班幼兒數(shù)學(xué)知識積累較少，實(shí)際運(yùn)用的經(jīng)驗也較少，所以幼兒能在有限的經(jīng)驗范圍內(nèi)想到點(diǎn)數(shù)、分類、對應(yīng)等方法，讓我不禁感慨幼兒解決問題的能力。我沒有正面回應(yīng)幼兒，而是鼓勵幼兒在下次游戲中嘗試運(yùn)用這些方法，在動手操作和親身體驗中感受運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的成就感；同時根據(jù)幼兒的需求投放了更多不同類型的易拉罐及用來分類的筐子。

活動回顧

一、活動價值

1.引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒初步的探究能力

在保齡球游戲中，幼兒通過“好奇探索—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—嘗試行動—調(diào)整解決方法—再次嘗試”的遞進(jìn)式過程進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并成功遷移生活經(jīng)驗，逐步解決了“保齡球怎么玩？”“怎樣有序玩保齡球？”“如何比賽才公平？”等問題，以此推動游戲深入開展，發(fā)展了幼兒自主探究、解決問題的能力。同時在游戲中，通過分組比賽、分配人數(shù)和易拉罐等環(huán)節(jié)，發(fā)展了幼兒初步運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，并感知到生活中數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

2.鍛煉幼兒小肌肉，發(fā)展動作靈活性和手眼協(xié)調(diào)能力

幼兒在動手排列易拉罐、疊高易拉罐、快速調(diào)整易拉罐一一對齊的過程中鍛煉了小肌肉，發(fā)展了動手操作能力和動作靈活性。在探索擊倒易拉罐方法的過程中，幼兒學(xué)著瞄準(zhǔn)目標(biāo)、調(diào)整姿勢以擊倒易拉罐，發(fā)展了手眼協(xié)調(diào)能力。

3.增強(qiáng)幼兒規(guī)則意識，促進(jìn)合作探究，發(fā)展幼兒社會性

幼兒在推進(jìn)游戲的過程中發(fā)現(xiàn)了“擁擠”“無序”等問題，在真實(shí)情景中感受規(guī)則的重要性。為了有序開展游戲，幼兒共同制定游戲規(guī)則并嚴(yán)格遵守，增強(qiáng)了規(guī)則意識。而共同探索游戲玩法的過程為幼兒之間的互動交流、合作協(xié)商提供了很好的平臺。不管是發(fā)現(xiàn)困惑時的出謀劃策，還是小裁判、小助手、玩保齡球幼兒之間默契配合，又或是游戲中觀察模仿同伴擊倒保齡球的技巧，在情境中結(jié)合同伴的語言感知公平的含義，這些都增進(jìn)了同伴間的交往，提高了幼兒互相學(xué)習(xí)、合作協(xié)商的能力，發(fā)展了幼兒的社會性。

二、教師支持行為分析

1.耐心觀察，多樣化支持

在發(fā)現(xiàn)幼兒用球擊倒易拉罐的時候，我沒有急于介入，而是退后繼續(xù)耐心觀察幼兒的反應(yīng)，從而捕捉到了幼兒新的興趣點(diǎn)。幼兒遇到困難時我沒有著急引領(lǐng)幼兒解決，而是嘗試著放手，觀察幼兒之間的互動和嘗試，用笑容、動作、語言對幼兒的發(fā)現(xiàn)和嘗試給予肯定和鼓勵，同時為游戲開展提供充分的時間和空間支持。在發(fā)現(xiàn)幼兒缺少足夠的易拉罐、裁判缺少小紅旗的時候及時投放材料，并且利用符號幫助幼兒梳理和記錄每次討論的游戲玩法和規(guī)則，在物質(zhì)和條件上支持幼兒深入推進(jìn)游戲。

2.問題啟發(fā)，有效性引導(dǎo)

在幼兒遇到困難時，教師用“暗示性”問題“現(xiàn)在這個游戲真的公平嗎？”“怎么知道兩個隊的罐子一樣多？”和“建議性”問題“有什么道具可以幫助你提醒大家？”來引導(dǎo)幼兒回顧經(jīng)驗、討論和尋找對策。在分享點(diǎn)評環(huán)節(jié)，教師請幼兒分享游戲情況，展現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，對于未解決的問題引導(dǎo)幼兒共同思考和討論，并幫助幼兒梳理總結(jié)每次游戲獲得的經(jīng)驗和創(chuàng)造的玩法和規(guī)則，推動了幼兒自主探索的逐層深入。