馮媛媚 生騏榮

3年前，七字班的陳山從其他文科院系推研到人文學(xué)院，回憶這一過程，“還是挺惴惴不安的?！标惿接X得自己特別幸運，因為“可能性其實是非常小的。本系的同學(xué)想推研都不算容易，會淘汰掉很多人，更別提從外系保研過來?！泵鎸κ钟邢薜目赡苄?，她早就做了多手準(zhǔn)備，“托?？荚嚩技s好了，就是想著如果推研失敗，立刻著手準(zhǔn)備出國?！彼?，陳山推研成功。

2020年，清華大學(xué)成立五大強基書院。其中，作為文科書院的“日新書院”，負(fù)責(zé)歷史學(xué)、哲學(xué)、漢語言文學(xué)和古文字學(xué)方向的本科人才培養(yǎng)工作。

馮媛媚、生騏榮清華大學(xué)2022級本科生

從GPA到“代表作”

大一入學(xué)時，與其他強基書院一樣，日新書院零字班的同學(xué)尚不知道3年后推研的具體政策。根據(jù)人文學(xué)院前幾屆同學(xué)的經(jīng)驗，“GPA（即平均成績點數(shù)、平均績點）特別重要”。七字班的陳山回憶，除了認(rèn)真上課、提升績點之外，她從大三下開始就買了相關(guān)考研教材，從頭到尾學(xué)了一遍。因為不知道保研究竟考什么、有沒有筆試，她只能像準(zhǔn)備考研一樣準(zhǔn)備保研。

然而，入學(xué)第二年，零字班的同學(xué)收到了截然不同的消息。“我們不看績點，推研也看不到績點和排名”，日新書院院長在零字班推研說明會上特意強調(diào)?！安豢纯凕c”也成為了一、二、三字班同學(xué)剛?cè)胄r就收到的重要消息。

績點的有效性下降后，推研應(yīng)該看什么呢？

零字班的霏凡第一次聽說“代表作評議”制度，是在大二的時候。以代表作深度、個人成長幅度為標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣潛能，將成為日新書院零字班推研的考核重點。不過，由于缺少往年的案例參考，部分學(xué)生感到難以把握代表作的評價標(biāo)準(zhǔn)，吃不準(zhǔn)自己能否在這一指標(biāo)上達(dá)到院系的要求。因而，霏凡補充道，很多學(xué)生“績點也不敢放，只能兩頭都抓”。

直到2023年日新書院推研結(jié)束，據(jù)參與的師生反饋，同學(xué)們只需要進(jìn)行自我陳述、代表作展示、評委問答?？凕c與排名，面試方確實看不到。

雖然代表作評議制度是第一次在日新書院被用于學(xué)生推研評價，但作為一種“破五唯——唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項”的評價體系，其實早已在學(xué)術(shù)界被使用和推廣。將代表作評議制度移用到推研評價，體現(xiàn)了強基計劃對學(xué)生學(xué)術(shù)志趣與學(xué)術(shù)能力的較高期待。

但相比于真正意義上的學(xué)術(shù)成果，一位人文學(xué)院的老師認(rèn)為，在推研的代表作評議中，“老師更看重同學(xué)們是否踏實讀書，對所學(xué)知識、所在學(xué)科有哪些思考和探究?！痹谕蒲忻嬖囍?，溫鴻沒有被問及代表作相關(guān)的問題，“老師主要問了我關(guān)于這個方向的思考，以及我讀過的書?！?/p>

對學(xué)生來說，雖然推研政策沒有明確規(guī)定其作品來源，但代表作一般脫胎于課程論文，不限類型、題材、字?jǐn)?shù)，不要求發(fā)表。對大多數(shù)人而言，與其說它反映了學(xué)術(shù)水平的高低，不如說，它為同學(xué)們提供了在所選學(xué)科內(nèi)部沉潛、反思、挖掘的契機。歷史系零字班的學(xué)生林斌說：“我感覺不能稱之為‘代表作’，只能說是習(xí)作吧?！钡@份作品確實記錄了她對專業(yè)的認(rèn)知和個人發(fā)展規(guī)劃的變化。哲學(xué)專業(yè)的西元介紹說，她的代表作醞釀于一門漢語言文學(xué)專業(yè)課“歐美現(xiàn)代小說”，“期中的時候，老師讓我們在閱讀的那些文本里面選一本寫篇小論文，我選了法國作家加繆的《局外人》”。

代表作的寫作方式、時長也因人而異，沒有固定套路。溫鴻在代表作中運用數(shù)字人文的方法，重新闡釋了湯顯祖的“臨川四夢”文本，“整個寫作過程近一年時間”。她說，開始時只是一篇完成度不是很高的課程作業(yè)，略作修改后于2022年11月參加了第三屆清華國際數(shù)字人文論壇。“作品在寫作初期就得到了領(lǐng)域內(nèi)好幾位老師的耐心指導(dǎo)和幫助，論壇專家評審之后，又重新調(diào)整了核心問題和框架結(jié)構(gòu)”，經(jīng)過幾個月的打磨，字?jǐn)?shù)從5000增加到10000，最終于2023年6月發(fā)表在《數(shù)字人文》集刊上。

人文學(xué)院的韓立老師認(rèn)為，與傳統(tǒng)的知識考試、讀書報告、文學(xué)創(chuàng)作相比，論文形式的代表作更具有科研導(dǎo)向。問題意識的形成，前期文獻(xiàn)的梳理，論證框架的搭建，都是對學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的極大鍛煉。此外，撰寫、修改代表作的那些時間，也是學(xué)生探明學(xué)術(shù)志趣的過程。林斌入學(xué)時抽簽分到的導(dǎo)師是明清社會經(jīng)濟史方向的，引導(dǎo)她在領(lǐng)域內(nèi)有了一定的積累。但步入大二、接觸了更多學(xué)科后，林斌一時陷入糾結(jié)，“自己對社會理論也挺感興趣，不知道以后到底是讀社會學(xué)，還是讀歷史學(xué)。”后來，正是在撰寫代表作的過程中，她逐步確定了答案：“我在寫明清史課程論文的過程中，發(fā)現(xiàn)歷史社會學(xué)的一些問題，可能還是需要回到歷史學(xué)的語境中去探索，要經(jīng)由歷史學(xué)的上游學(xué)科，去反思和檢驗社會學(xué)的一些基本概念。”

師生“從游”與個性化課表

當(dāng)然，代表作評議制度帶來的考察方式改革也存在爭議。部分老師、學(xué)生認(rèn)為，采用代表作評議制度作為推研考察方式，可能會降低對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的考察力度。

韓立老師回憶起十幾年前的推研，“面試的最后一道題，是復(fù)述柏拉圖《理想國》十卷的內(nèi)容。”即便修讀方向是中國哲學(xué)，也要回答西方哲學(xué)的問題，“因為這是哲學(xué)基礎(chǔ)”。陳山想起當(dāng)年自己的推研面試現(xiàn)場，氣氛十分緊張、嚴(yán)肅，老師直到最后還在問：“為什么轉(zhuǎn)系？為什么不讀原來的專業(yè)？”面試?yán)镞€有不少英文問題，老師們都盯著她：“這個你學(xué)過嗎？它的理論淵源是什么？”

不少老師都認(rèn)為，聚焦于特定的研究領(lǐng)域是碩博階段的定位，本科生更應(yīng)該多讀書，做基本的學(xué)術(shù)儲備，然后順其自然地尋找研究方向。“路還長，為什么在本科階段就要產(chǎn)出代表作呢？”

這時的討論其實已經(jīng)跳出了考察方式的范疇，轉(zhuǎn)移到了學(xué)生個人追求學(xué)術(shù)目標(biāo)的方式，以及院系的培養(yǎng)路徑和理念上來。代表作評議制度反映出書院的學(xué)術(shù)導(dǎo)向，而想要讓一名本科生在3年之內(nèi)完成一份有足夠思考含量的個人學(xué)術(shù)作品，必須為之提供全面、系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練體系。因此，和推研考察方式共同變化的，是日新書院整體的培養(yǎng)模式。

書院模式的核心在于師生“從游”，導(dǎo)師制、從游節(jié)、經(jīng)典研讀課程等，都是增加學(xué)生與老師交流機會的具體方式。

選擇直博（即本科生直接攻讀博士學(xué)位）的溫鴻認(rèn)為，與老師多交流不僅能在某一特定的學(xué)術(shù)領(lǐng)域迅速擴展研究視野，也可以提早與心儀的導(dǎo)師“磨合”?！皩?dǎo)師在推研時，不會隨便接受一個之前沒有接觸過的學(xué)生，尤其是博士生，因為這意味著未來需要花費更多的時間和精力來彼此適應(yīng)；對學(xué)生來說，在對導(dǎo)師沒有了解的情況下，就作出影響未來至少5年的選擇，也是有風(fēng)險的?！?/p>

因此，在某種程度上，推研已不單單是大三下學(xué)期那個時間點的考核，而是一個長期的培養(yǎng)、磨合、選擇的過程。雖然推研時提交的代表作，也能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)術(shù)水平的差距，但“更多還是看平時表現(xiàn)，老師通過平時的作業(yè)，已經(jīng)基本了解學(xué)生的水平”。韓立老師舉例說：?“有個學(xué)生推研，一進(jìn)來所有老師都跟他打招呼，讓他不要緊張，因為彼此都很熟悉，大家都已經(jīng)一清二楚水平怎么樣了。”

日新書院培養(yǎng)的另一大特色，是個性化的課表。在日新書院官網(wǎng)的“院長寄語”里提到，雖然大家共有一份培養(yǎng)方案，“但具體到如何選課，怎樣分配時間，則需要每位同學(xué)自己費心考量”。目前，除了體育、思政等必修課，人文基礎(chǔ)、專業(yè)必修、交叉深化3個專業(yè)相關(guān)的課程板塊都取消了必修課的限制，只需分別在對應(yīng)課組中任意修夠相應(yīng)學(xué)分即可。

選課自由度的提高增加了學(xué)科視野融合的可能性。學(xué)生們能在本專業(yè)之外的課程中，領(lǐng)略不同學(xué)科的風(fēng)景，豐富學(xué)習(xí)的視角。中國古典文獻(xiàn)學(xué)專業(yè)的溫鴻選修了不少中國史的專業(yè)課?！半m然古典文獻(xiàn)學(xué)主要是研究古典文獻(xiàn)，但它跟歷史文獻(xiàn)考證也是密不可分的。”林斌也一直在思考，如何將歷史學(xué)和社會學(xué)結(jié)合起來，“我提交的代表作，就有嘗試將社會科學(xué)的概念和歷史學(xué)研究結(jié)合，以尋找新的學(xué)術(shù)點。”

在“歐美現(xiàn)代小說”的課程中，西元的文本分析跳出了單純的文學(xué)范疇，從加繆的社會與歷史處境切入，對《局外人》中“陽光”“沙灘”等敘述進(jìn)行解讀。通過閱讀大量材料，如加繆的日記、散文、當(dāng)時的新聞報道、傳記材料等，西元發(fā)現(xiàn)了一個很有意思的思路：“加繆是法裔阿爾及利亞人，是生活在法屬殖民地的法國人。但同時，他又不是作為殖民當(dāng)局統(tǒng)治者的法國人，而是與很多阿拉伯人住在一個街區(qū)的、較為底層的人，這就導(dǎo)致他的身份認(rèn)同處于模糊地帶?！?/p>

除了視野融合，選課自由度的提高還為學(xué)生探索新興交叉學(xué)科提供了更多可能。在數(shù)字化時代應(yīng)運而生的“數(shù)字人文”，是典型文理交叉的新學(xué)科。它借助計算機和數(shù)據(jù)科學(xué)等方法進(jìn)行人文研究，在文獻(xiàn)處理、數(shù)字化呈現(xiàn)、研究范式等方面有突出貢獻(xiàn)。溫鴻在課程中嘗試用數(shù)字工具對湯顯祖的“臨川四夢”進(jìn)行文獻(xiàn)考證和文本闡發(fā)，未來也有志于從事數(shù)字化古典文獻(xiàn)學(xué)研究。她旁聽了計算機系的“計算語言學(xué)”課程，也在自學(xué)編程、統(tǒng)計學(xué)。

“未來，人文學(xué)科不可避免地會受到科技潮流的沖擊”，溫鴻說，“作為人文學(xué)科學(xué)生應(yīng)該掌握數(shù)字技術(shù)，這樣在兩者接軌時，我們能更好地把握自己的研究方向，讓技術(shù)真正服務(wù)于人文領(lǐng)域問題的解決?！?/p>

交叉or深化

日新書院在課程設(shè)計、研究方向上都鼓勵學(xué)生充分利用清華大學(xué)多學(xué)科交叉融合的優(yōu)勢，廣泛汲取知識營養(yǎng)，作為對基礎(chǔ)學(xué)科的豐富和補充。但“基礎(chǔ)學(xué)科”也意味著，一些根本性、奠基性的東西不能改變。

從現(xiàn)實情況來看，并非所有人都能在跨學(xué)科的視野中找到自身的基點。已經(jīng)在歷史學(xué)領(lǐng)域深耕5年的孫銳回憶，“在看到歷史學(xué)強調(diào)哲學(xué)意義上的主體性時，我對交叉學(xué)科第一次有了具象感知”。但他反復(fù)追問自己，“這種交叉的意義究竟何在？”最終，孫銳放棄了交叉融合，回歸明清史的考據(jù)研究，“起碼我心里很踏實”。

即將面臨碩士畢業(yè)的唐唐是滿懷激情踏入文學(xué)現(xiàn)象學(xué)專業(yè)的，現(xiàn)在卻感到壓力重重，舉步維艱。“既沒法評估研究成果處于何種水平，日常也時時擔(dān)心被相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)行人抓住漏洞。”他逐漸意識到，學(xué)科交叉看似是交集，實際上是“兩個知識領(lǐng)域的并集”。

目前，日新書院的培養(yǎng)方案中有一部分是“交叉深化”課組。是先交叉，再深化；還是先深化，再交叉？沒有強制必修課之后，這些問題完全需要學(xué)生自己去探尋。

面對選課時的迷茫，溫鴻在大一時問過導(dǎo)師，“學(xué)語言學(xué)要不要學(xué)文學(xué)的課？學(xué)文學(xué)要不要學(xué)語言學(xué)的課？”她記得當(dāng)時導(dǎo)師非常驚訝，因為“以前根本沒有這樣自由”。即使是現(xiàn)在，很多高校的文史哲學(xué)科，依然有規(guī)定的專業(yè)必修課。

雖然沒有明文規(guī)定，但推研環(huán)節(jié)中，專業(yè)課完整度也是一些老師默認(rèn)的考量標(biāo)準(zhǔn)。一位歷史系的導(dǎo)師指出：“如果沒有相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，知識不夠，碩博階段做不出成果，就會面臨畢業(yè)的難題?！绷阕职嗤蒲忻嬖嚺c外校推免考核結(jié)束后，部分老師發(fā)現(xiàn)，日新書院的學(xué)生在“寬厚的人文素養(yǎng)和跨學(xué)科的視野”上有更大的優(yōu)勢，但在知識結(jié)構(gòu)的完整度和專業(yè)訓(xùn)練的強度上，“外校優(yōu)秀學(xué)生明顯強于書院的學(xué)生”。

某種程度上，強制必修課能搭建體系化的專業(yè)知識，為日后細(xì)分領(lǐng)域的研究打好地基。韓立老師回憶起自己本科剛?cè)雽W(xué)時，介紹道：“中國哲學(xué)史、西方哲學(xué)史，每門課上兩學(xué)期，期末是閉卷考試。”相較于如今日新書院的培養(yǎng)，當(dāng)時打牢專業(yè)基礎(chǔ)的力度要大得多。他有些擔(dān)憂地說：“書院里有些同學(xué)文章寫得很好，但由于哲學(xué)史知識不足，在對話關(guān)系的把握上，以及對問題的進(jìn)一步理解上，是存在問題的。”

目前來看，在通過體系化的培養(yǎng)模式將學(xué)術(shù)成長路徑的自由度開放給學(xué)生之后，院系需要進(jìn)一步提供各方面引導(dǎo)，加強學(xué)生對學(xué)科、對學(xué)術(shù)、對個人發(fā)展的思考與理解。并且，應(yīng)當(dāng)達(dá)成共識的是，無論是“我的課表我做主”，還是“我的課表他做主”，在學(xué)習(xí)、成長過程中，始終應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的主體性發(fā)揮更重要的作用。至于是創(chuàng)新探索、視野交叉、多元發(fā)展，還是堅定學(xué)科本位、深耕細(xì)分領(lǐng)域，在這些涉及主觀選擇的問題上，并沒有根本矛盾。

責(zé)任編輯：丁莉莎