胡曉生

進入游樂場這個空間，形成了與日常單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)空間的對比，這種對比觸發(fā)了對陌生和新奇的好奇心，激發(fā)了探索的興趣。在這個心理場中，容易實現(xiàn)個體對“快樂”的體驗。

我的觀察對象是一個九歲小女孩。她的認(rèn)知發(fā)展基本按照教科書一路走來，經(jīng)歷了瘋狂兩歲、自我中心的前運算期，現(xiàn)在的認(rèn)知發(fā)展正處在7～11歲的具體運算期。

成功運營的游樂場應(yīng)該是深入研究過心理學(xué)之后建立的，處于游樂場中的兒童快活得不像平常的自己。在觀察對象第五次從高高的滑梯上半自由落體掉落下來、享受著暈頭轉(zhuǎn)向和驚魂未定時，我作為觀察者，希望從中了解到她的行為理由，問：“為什么喜歡玩這個呢？”

觀察對象回答：“好玩兒、刺激、顯得自己特別厲害！你看那幾個男孩子猶猶豫豫都不敢呢！”

孩子們繼續(xù)在游樂場里面興高采烈地奔跑，在觀察者眼中，形成了一個快樂的心理場。這個心理場是相對封閉的，是從日常生活中隔離出來的一個獨特的場所，在這個拓?fù)淇臻g中，快樂的形成有著必然的邏輯結(jié)果。

結(jié)構(gòu)主義方法論首先強調(diào)了整體性。在我們考察一個現(xiàn)象時，必須看到現(xiàn)象的背景，就整體環(huán)境而言，觀察對象處于的時代背景和成長歷史構(gòu)成了她的整體經(jīng)驗：城市生活、信息化社會、物質(zhì)豐富等現(xiàn)代化的小康之家的成長環(huán)境。在這個大環(huán)境中，她在馬斯洛需求層次中，可以跳過對生理需求、安全感和社交需求的危機感，直接面向尊重和自我實現(xiàn)的需求。游樂園的“挑戰(zhàn)類”項目滿足了兒童對自我實現(xiàn)的需求，在成功挑戰(zhàn)之后，面對其他挑戰(zhàn)者的羨慕而獲得優(yōu)越感，又實現(xiàn)了兒童對“尊重”的需求。

就游樂場的空間屬性而言，“新奇”、“陌生”、“巨大”、“鮮艷”等屬性標(biāo)志著這里不屬于日常生活。進入這個空間，形成了與日常單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)空間的對比，這種對比觸發(fā)了對陌生和新奇的好奇心，激發(fā)了探索的興趣。在這個心理場中，容易實現(xiàn)個體對“快樂”的體驗。

再來看格式塔心理學(xué)的組織法則，觀察者所在的游樂場設(shè)施的擺放和構(gòu)成堪稱經(jīng)典。從滑梯下來能直接看到卡丁車跑道的一角，卡丁車一輛接著一輛從眼前飛馳而過；旁邊就是各種空中網(wǎng)繩，孩子們掛在上面晃來晃去；緊挨著的是弧形跑道沖高，頂上的勝利指示燈不斷閃爍；連接各設(shè)施的道路兩旁沒有空置，全是抓娃娃機或者扭蛋……根據(jù)連續(xù)性法則，兒童在體驗一項設(shè)施的同時，就被視覺觸發(fā)大腦中的“連續(xù)路徑”，順利引導(dǎo)至“下一步”，也就是下一項娛樂。

在一個接著一個的娛樂項目中，兒童體驗到不同種類的快樂和成就。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，人們通常感知到的，不是單個孤立的組成部分的簡單相加，而是大于所有組成部分的總和。在體驗滑梯的高度、卡丁車的速度、攀巖的力度、保齡球的準(zhǔn)頭一系列不同刺激之后，觀察對象體驗到的是快樂無比的游樂場。

由此，觀察者已經(jīng)把游樂場分解為觀察對象的心理學(xué)格式塔，這是一個由很多元素構(gòu)成的圖形，“封閉的”、“新奇的”、“帶來刺激的”、“勇敢者的”、“成功體驗的”……有機體在同環(huán)境中物體或能量所發(fā)生的相互作用里，把物體或能量與自身的機構(gòu)加以同化，同化作用使得有機體的種種形式具有恒久性和連續(xù)性，產(chǎn)生了普遍性的圖式，也就是結(jié)構(gòu)，形成了格式塔。

觀察者懂得了游樂場成為兒童快樂源泉的原因，希望有機體能夠?qū)⒖鞓吠趦?nèi)心。預(yù)言或懂得人類主體的行為，是進一步理解與交流的基礎(chǔ)。

（本文作者系《小康》雜志副總編）