寧金葉 覃事剛 羅勝華

*項目來源：湖南省社會科學成果評審委員會一般資助課題“校企共同體視角下高職院?！p師’結(jié)構(gòu)教學團隊建設(shè)路徑的研究與實踐”（基金編號：XSP21YBZ028。項目主持人：寧金葉）的階段性成果。

作者簡介：寧金葉、羅勝華，副教授；覃事剛，教授。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.02.010

摘? 要? 教師是推動職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵力量。創(chuàng)新“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊的建設(shè)理念，探索其可持續(xù)發(fā)展之路，有利于突破“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀與困境?；趨f(xié)同理論，借助新能源與環(huán)保技術(shù)首批國家級教學創(chuàng)新團隊的建設(shè)契機，采取優(yōu)化結(jié)構(gòu)、模型設(shè)計與協(xié)同運行等系列舉措，為打造高水平德技優(yōu)質(zhì)“校企混編”的“雙師結(jié)構(gòu)”教學創(chuàng)新團隊，進行了“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊建設(shè)的有益探索。

關(guān)鍵詞? 協(xié)同理論；職業(yè)院校；“雙師型”教師；“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）02-0010-04

0? 引言

2019年10月，教育部等四部門發(fā)布了《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，提出加快職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)改革，打造高素質(zhì)高水平“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊[1]。2022年5月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊伍能力提升行動的通知》，提出探索多主體跨界協(xié)同育人路徑，主動整合校際、校企多方資源，多主體協(xié)同推進“雙師”教師隊伍整體建設(shè)[2]。系列文件均指出，強化協(xié)同合作是推進“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊建設(shè)的關(guān)鍵著力點，也是提升職業(yè)院校與合作企業(yè)效能的重要途徑。

1? “雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀與困境

隨著國家經(jīng)濟的飛速發(fā)展，行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速迭代，新技術(shù)、新工藝不斷出現(xiàn)，行業(yè)企業(yè)越來越重視團隊協(xié)作精神與創(chuàng)新能力。為此，職業(yè)院校需轉(zhuǎn)換教學理念，改革教學方法，不斷完善“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊，加強對校內(nèi)專任教師、校外兼職教師的跨界培養(yǎng)，逐步提升其教學能力、創(chuàng)新能力與技能水平，以培養(yǎng)更多適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[3-4]。

1.1? “雙師型”教師數(shù)量不足

2019年10月，教育部教師工作司司長任友群在公布《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》的新聞發(fā)布會上介紹了全國職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)現(xiàn)狀。2019年，全國職業(yè)院校有專任教師133.2萬人，其中，中職專任教師83.4萬人，高職專任教師49.8萬人?！半p師型”教師總量為45.56萬人，其中，中職26.42萬人，占專任教師的31.48%；高職19.14萬人，占專任教師的39.70%[5]。近年來，各職業(yè)院校不斷推進“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊建設(shè)，但是“雙師型”教師占比尚未達到50%，“雙師型”教師數(shù)量仍舊嚴重不足。

1.2? “雙師型”教師來源渠道不合理

目前，各職業(yè)院校招聘的專任教師90%左右均為高校畢業(yè)生，這些教師從學校畢業(yè)后直接進入職業(yè)院校成為專任教師，普遍缺乏企業(yè)實踐與項目研究經(jīng)驗，實踐操作水平和技術(shù)創(chuàng)新能力較低。職業(yè)院校通常采取校內(nèi)集中培訓(xùn)的方式培養(yǎng)新進教師，但能夠提高技能操作與水平的培訓(xùn)項目與制度不健全，導(dǎo)致大部分的專業(yè)技能與職業(yè)資格培訓(xùn)難以滿足專業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)路徑也有待完善[6]。來源渠道不合理已經(jīng)成為“雙師型”教師培養(yǎng)的首要難題。

1.3? 企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)的動力不足

校企產(chǎn)教融合的深度不夠，導(dǎo)致企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力不足，缺乏可持續(xù)發(fā)展性。校企“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊缺少核心圈和領(lǐng)軍人才，“雙師”隊伍的主觀能動性難以調(diào)動起來，技術(shù)能力無法得到持續(xù)提升，不能切實解決本領(lǐng)域的前沿技術(shù)問題。企業(yè)積極性不高主要源于三個方面。一是無法看到參與“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊建設(shè)的長遠利益。二是部分企業(yè)的社會責任感不足，只看重眼前利益，缺乏長遠發(fā)展的考量。三是現(xiàn)有的“政企行業(yè)”協(xié)同政策與機制尚未成熟，企業(yè)缺少資金與政策的激勵，難以深度融入職業(yè)院校“雙師型”教師的培養(yǎng)。

1.4? “雙師型”教師培養(yǎng)的保障機制不完善

目前，國家出臺了“雙師型”教師培養(yǎng)的系列相關(guān)政策，但是有效的“政企行?！焙献鳈C制、高效的激勵機制、可持續(xù)發(fā)展的共贏合作發(fā)展機制和完善的管理機制尚不成熟，“雙師型”教師培養(yǎng)仍然存在較大的短期性、任務(wù)性和功利性，導(dǎo)致“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)形式單一、系統(tǒng)性不足、效果不明顯[7]。

2? 協(xié)同理論與“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊內(nèi)涵

分析

協(xié)同理論又稱“協(xié)同學”或者“協(xié)和學”，屬于系統(tǒng)科學的重要分支理論，由德國著名物理學家哈肯于1971年提出。協(xié)同理論認為客觀世界存在某些不同特性的系統(tǒng)，但各系統(tǒng)之間又存在相互影響與合作的關(guān)系，系統(tǒng)間能否發(fā)生協(xié)同效應(yīng)取決于各系統(tǒng)的協(xié)同效果，協(xié)同關(guān)系處理得好，系統(tǒng)的協(xié)同效應(yīng)就會非常顯著[8]。若將政府部門、合作企業(yè)、所屬行業(yè)、職業(yè)院校這些不同屬性的系統(tǒng)組成一個更為開放、共享的高級共同體或系統(tǒng)，“政企行?！敝g相互協(xié)作與影響，就會使得系統(tǒng)由無規(guī)則、無序結(jié)構(gòu)走向有規(guī)則、有序的科學結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)系統(tǒng)“共生共長共贏”的協(xié)同效應(yīng)。

“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵要求體現(xiàn)在三個方面，即專兼結(jié)合的來源結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的教學結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新型的能力結(jié)構(gòu)。打造“雙師”結(jié)構(gòu)教師教學創(chuàng)新團隊，需要“政、企、行、?！钡娜鎱⑴c，四個子系統(tǒng)要相互協(xié)作與影響，從目標、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、能力與實施等多維度協(xié)同推進，以形成“共生共長共贏”的協(xié)同發(fā)展模式。因此，采用協(xié)同理論來指導(dǎo)“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊，不僅可以解決“雙師型”教師培養(yǎng)的困境，還可以為企業(yè)的人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新帶來源源不斷的動力。

3? 協(xié)同理論視域下“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊

建設(shè)實踐

2019年10月，學校風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)教學團隊成功入圍首批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊，成為8所新能源與環(huán)保技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊立項建設(shè)單位之一。借助新能源與環(huán)保技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域多院校與多企業(yè)跨空間協(xié)同合作的機遇，打造了新能源產(chǎn)業(yè)校際協(xié)作共同體和校企命運共同體，探索了“校企混編”模式的“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊建設(shè)機制，以期組建一支由校內(nèi)專任教師、校際兼職教師和校企兼職教師組成的高水平、結(jié)構(gòu)化的“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊，為全面提高風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強有力的師資支撐。

3.1? 打造“專業(yè)（群）+ 企業(yè)（群）”架構(gòu)的“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊

依托風電產(chǎn)業(yè)（鏈）發(fā)展的專業(yè)（群）共同體，以風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)為例，打造“專業(yè)（群）+

企業(yè)群”架構(gòu)的“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊。由學校牽頭組織，積極構(gòu)建“政企行?！碑a(chǎn)學研聯(lián)盟，將政府、行業(yè)、企業(yè)和學校緊密銜接起來。采用“專業(yè)（群）+ 企業(yè)（群）”的形式，將風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)（群）與風電企業(yè)（群）打造成“共生共長共贏”的“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊新范式。通過共同建設(shè)專業(yè)、共建產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地、共建人才培訓(xùn)中心的方式，多維度打造校企合作實體。吸納企業(yè)全方位全程參與到教學團隊培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中，有機融合風電產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈，銜接融通學校教師與企業(yè)員工的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，從而實現(xiàn)風電類人才培養(yǎng)緊密對接區(qū)域風電產(chǎn)業(yè)需求。

3.2? 健全“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊協(xié)同發(fā)展機制

始終堅持教師是專業(yè)人才培養(yǎng)與團隊創(chuàng)新發(fā)展的重要源泉。借助風力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)正處于首批國家教學創(chuàng)新團隊的三年建設(shè)期的大好機遇，大力發(fā)展“校企混編”模式的“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊，教學團隊協(xié)同發(fā)展建設(shè)模型如圖1所示。依托職業(yè)院校的辦學實力與專業(yè)優(yōu)勢，不斷健全“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊協(xié)同發(fā)展機制與激勵機制，打通“雙師型”教師隊伍的“進口”渠道，為“雙師”結(jié)構(gòu)隊伍發(fā)展提供有力的政策保障。首先，優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)組成，改革傳統(tǒng)的固定崗位制度，健全固定崗位與流動崗位相互搭配、補充的人才引進制度。其次，建立專門的“雙師型”教師資源庫，引入行業(yè)、企業(yè)的領(lǐng)軍人才、技術(shù)技能大師等，并設(shè)置專門的流動崗位，不斷吸收優(yōu)秀的兼職教師融入人才培養(yǎng)與隊伍建設(shè)。此外，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，不定期公開招聘一批行業(yè)、企業(yè)的高端人才作為專業(yè)的專任教師，不斷完善專任教師資源庫的結(jié)構(gòu)組成。校外企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專業(yè)帶頭人、骨干教師協(xié)同實施教學改革、課題研究、技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)培訓(xùn)，助力職業(yè)院校通過“雙師型”教師賦能人才培養(yǎng)，助力合作企業(yè)通過高素質(zhì)技術(shù)技能人才賦能產(chǎn)業(yè)升級。

3.3? 創(chuàng)新“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊考核評價體系

基于麥肯錫系統(tǒng)思維模型，從制度層、技術(shù)層、操作層等多個維度全面創(chuàng)新“校企混編”模式的“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊的考核評價體系。

制度層，做到破“五唯”，重點突出教師教育教學業(yè)績和師德考核。各階段考核內(nèi)容側(cè)重點不同，所占權(quán)重不同。出臺《教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)與管理辦法》《教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)評價測評辦法》等文件，制定適合教師發(fā)展需要的制度細則，構(gòu)建內(nèi)部評價指標體系，按照“決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)、監(jiān)督控制”五個系統(tǒng)，構(gòu)建內(nèi)部整改聯(lián)動機制。

技術(shù)層，構(gòu)建教學團隊發(fā)展信息化管理平臺，借鑒大數(shù)據(jù)分析，從師德師風（20%）、模塊化教學設(shè)計實施能力（15%）、課程標準開發(fā)能力（10%）、教學評價能力（10%）、團隊協(xié)作能力（15%）、信息技術(shù)應(yīng)用能力（10%）、實習實訓(xùn)指導(dǎo)能力（10%）、技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力（10%）等八個方面進行自我評價與權(quán)重賦值。

操作層，按照過程性與終結(jié)性結(jié)合、定量與定性結(jié)合、個體性與整體性結(jié)合、考核與激勵結(jié)合的原則，建立了過程性、增值性、診斷性相結(jié)合的團隊建設(shè)評價方法。充分激勵不同能力層次和不同能力領(lǐng)域的專任教師與企業(yè)教師的個體成長動能，助力高水平德技優(yōu)質(zhì)“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊建設(shè)。

4? 結(jié)束語

職業(yè)教育作為一種類型教育，與行業(yè)企業(yè)發(fā)展緊密相連，要求職業(yè)院校的教師持續(xù)更新教育理念、專業(yè)知識與技術(shù)技能水平以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的快速迭代發(fā)展。在持續(xù)深化教師隊伍改革的過程中，“政、企、行、?！钡榷喾街黧w可以將“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊建設(shè)作為一項系統(tǒng)化工程進行科學謀劃。積極開展校際、校企合作，協(xié)同推進職業(yè)院校教師培養(yǎng)。本文基于協(xié)同理論，借助新能源與環(huán)保技術(shù)專業(yè)首批國家教學團隊的建設(shè)，契合新能源產(chǎn)業(yè)（鏈）發(fā)展的專業(yè)（群）共同體，依托全國新能源職教集團，探索高水平德技優(yōu)質(zhì)“校企混編”的“雙師”結(jié)構(gòu)教學創(chuàng)新團隊的建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)勢互補、崗位技能、專業(yè)技能相互促進、與時俱進的“雙師型”教師，通過多方協(xié)同提升職業(yè)院校教師的實踐水平和企業(yè)工程師的教學水平，推進人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。

5? 參考文獻

[1] 教育部等四部門關(guān)于印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師

型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》的通知[A/OL].（2019-

09-23）[2023-01-09].http：/www.moe.gov.cn/srcsite/

A10/s7034/201910/t20191016_403867.html.

[2] 教育部辦公廳關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊伍能力提升行

動的通知[A/OL].（2022-05-17）[2023-01-09].http：//

www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202205/t2022052

3_629603.html.

[3] 周哲民，韓錫斌.基于產(chǎn)教融合理論邏輯的職業(yè)院校技

術(shù)技能積累運行模型構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，

2021（18）：25-34.

[4] 彭友，施莎莎.高職院校教師應(yīng)用研究能力的現(xiàn)狀、困

境與提升策略[J].教育與職業(yè)，2022（22）：79-84.

[5] 教育部發(fā)布《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊

伍建設(shè)改革實施方案》并介紹相關(guān)重點任務(wù)進展情況

[EB/OL].（2019-10-17）[2023-01-09].http：//www.moe.

gov.cn/fbh/live/2019/51475/twwd/201910/t2019101

7_404061.html.

[6] 寧金葉.高職院?！半p師”結(jié)構(gòu)教師團隊建設(shè)重點與對

策研究[J].湖南教育（C版），2021（4）：47-49.

[7] 楊嵩，楊大偉.地方院校聯(lián)合跨界培養(yǎng)“雙師型”教師

機制研究[J].職教論壇，2021，37（4）：96-101.

[8] 赫爾曼·哈肯.協(xié)同學：大自然構(gòu)成的奧秘[M].凌復(fù)

華，譯.上海：上海譯文出版社，2001.