摘要 城市綠地規(guī)劃設(shè)計是風景園林專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。該課程教學在教學資源、實踐經(jīng)驗、實踐環(huán)節(jié)及綜合評估等方面存在一些挑戰(zhàn)。OBE理念以學習成果為導向，打破了以教師為主的教育模式，將教育的核心從教師教學主導轉(zhuǎn)向了學生學習主導，對城市綠地規(guī)劃設(shè)計課程教學改革具有重要意義。本研究從重構(gòu)課程建設(shè)目標、優(yōu)化課程設(shè)計、改進教學方法和改善教學評價機制與體系等方面闡述了OBE理念下城市綠地規(guī)劃設(shè)計課程教學改革路徑。將OBE理念應(yīng)用于課程教學改革有利于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力，有利于全面提升新時代大學生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 城市綠地規(guī)劃設(shè)計；成果導向教育；風景園林

中圖分類號 TU986.2；G624.0 文獻標識碼 A

文章編號 1007-7731（2024）03-0103-04

高等教育培養(yǎng)的專業(yè)人才須緊跟時代發(fā)展需求，掌握專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識和技術(shù)，能解決社會中的實際問題，才能在未來競爭中有立足之地。因此，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新思維成為教育的核心目標之一。城市綠地規(guī)劃設(shè)計是風景園林專業(yè)本科生的專業(yè)課程，在國土空間規(guī)劃、城市人居環(huán)境提升、生態(tài)文明城市建設(shè)等方面發(fā)揮著重要的育人作用。該課程的教學質(zhì)量和效果關(guān)系到學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對城市綠地規(guī)劃設(shè)計開展教學改革符合社會發(fā)展需求。成果導向教育（OBE）強調(diào)以學生作為主導者，能最大限度激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維，有助于培養(yǎng)學生的核心能力、提高學生的綜合素質(zhì)，使學生能夠在實際情境中解決問題、應(yīng)對挑戰(zhàn)。本文從課程建設(shè)目標、課程設(shè)計、教學方法和評價機制等方面出發(fā)，探索OBE理念下城市綠地規(guī)劃設(shè)計課程的教學改革策略。

1 OBE理念與課程教學改革

1.1 OBE理念

OBE理念起初被廣泛用于工程教育的人才培養(yǎng)，后來形成了較完整的理論體系，并在許多學科的課程改革中開展了廣泛的應(yīng)用。

OBE理念以學習成果為導向，打破了以教師為主導的教育模式，將教育的核心從教學過程轉(zhuǎn)向了學生學習結(jié)果。OBE理念提倡教育目標明確，課程設(shè)計、教學活動組織和教學評價都要圍繞學生應(yīng)該達到的預(yù)期結(jié)果展開。OBE理念重視學生學習成果的達成，促進學生在知識、技能、態(tài)度和價值觀等方面的全面發(fā)展，旨在培養(yǎng)學生的綜合能力，尤其是與職業(yè)相關(guān)的解決實際問題的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求和變化。

1.2 城市綠地規(guī)劃設(shè)計課程教學改革的必要性

城市綠地規(guī)劃設(shè)計課程要求學生具備理性的科學設(shè)計思維和感性的藝術(shù)創(chuàng)作能力。作為一門實踐性強的課程，學生的學習能力和學習成果與其畢業(yè)后能否勝任相關(guān)的工作崗位有著非常緊密的聯(lián)系。OBE理念的核心是以學生學習成果為導向，提升學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能和解決實際問題的能力，滿足新時代對專業(yè)人才的需求。在城市綠地規(guī)劃設(shè)計課程中引入OBE教育理念，能夠幫助教師不斷完善教學設(shè)計思路和教學內(nèi)容等，可以很大程度上解決目前該課程教學中存在的理論與實踐聯(lián)系不緊密的問題，極大地激發(fā)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。這樣的課程教學模式更貼近職業(yè)需求，能幫助學生更好地適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展趨勢。

OBE理念強調(diào)培養(yǎng)學生的社會責任感，在教學中融入OBE理念，學生能夠更加關(guān)注生態(tài)環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展等，進一步培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。在城市綠地規(guī)劃設(shè)計課程教學改革中引入OBE教育理念，有助于培養(yǎng)具備實踐能力、創(chuàng)新思維和社會責任感的專業(yè)人才，讓學生能夠在城市規(guī)劃和設(shè)計中兼顧專業(yè)發(fā)展與社會效益，為城市與社會可持續(xù)發(fā)展作出積極貢獻。

2 城市綠地規(guī)劃設(shè)計課程教學面臨的挑戰(zhàn)

2.1 教學資源

課堂講授的理論知識應(yīng)緊跟時代發(fā)展的步伐。目前，城市綠地規(guī)劃設(shè)計課程教材的更新速度相對滯后于前沿理論和技術(shù)的發(fā)展，可參考的教材較少，使得教師在課程設(shè)計和教學實施中面臨一定困難。在課程教學案例中，目前所挖掘的元素不夠多，缺乏一定深度和廣度。在此背景下教師要不斷地學習新思想、新理論，結(jié)合社會時事和社會問題等進一步深入挖掘教學案例。

在教學基礎(chǔ)設(shè)施上，受到場地、資金等因素制約，目前部分學校城市綠地規(guī)劃設(shè)計課程仍然以課堂理論知識講授為主、設(shè)計技能實踐為輔的教學模式，教師是課堂的主導。部分學校與實習單位的合作力度有待加強，缺乏固定的課程實習場地，學生動手能力和實踐能力有待進一步提高。此外，以教師科研立項項目帶動教學改革的力度和深度，以及產(chǎn)學研合作有待進一步加強。

2.2 實踐經(jīng)驗

城市綠地規(guī)劃設(shè)計是一門實踐性強的課程。在實際教學中，部分高校較注重理論知識的傳授，從而忽視了學生的主體地位，未能充分地將理論知識與實際案例結(jié)合，引導學生深入分析和解決問題，同時可能未充分考慮到學生學習能力的個體差異，導致部分學生將理論知識應(yīng)用到實際問題中的能力較欠缺。OBE理念強調(diào)跨學科合作，由于條件限制，與其他領(lǐng)域的教師進行合作的機會較少，在一定程度上制約了對學生綜合能力的培養(yǎng)。此外，一些教師對城市綠地規(guī)劃設(shè)計相關(guān)的最新技術(shù)、方法及發(fā)展趨勢等行業(yè)信息未能及時獲取和更新到課程內(nèi)容中，課程傳授的部分知識和信息相對滯后，可能導致學生無法及時了解到行業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)及獲取專業(yè)新知識、新技術(shù)。

2.3 實踐環(huán)節(jié)

OBE理念突出學生成果導向，注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。實際教學中，城市綠地規(guī)劃設(shè)計課程課時較少，難以兼顧理論和實踐教學，實踐環(huán)節(jié)相對薄弱，導致學生在真實場景中運用所學知識解決問題的能力較欠缺。

2.4 綜合評估

評估在OBE教學理念中非常重要，是教學過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，可以衡量教與學是否達到了預(yù)期的目標。當前城市綠地規(guī)劃設(shè)計課程的學習成果評估以任課教師作為評價主體，以“平時成績+課程作業(yè)”作為考核依據(jù)，評價主體和評價方法相對較單一，難以對學生學習成果進行全面客觀的評估。此外，評價側(cè)重知識和技能的測評，對學生思想政治素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的評估有待加強。

總體上，城市綠地規(guī)劃設(shè)計課程教學還需要在教師素質(zhì)提升、評估機制優(yōu)化、教學資源和教學實踐等方面進一步改進和完善。

3 OBE理念下城市綠地規(guī)劃設(shè)計課程教學改革路徑

針對當前該課程教學存在的問題，將OBE理念融入城市綠地規(guī)劃設(shè)計課程教學的各個環(huán)節(jié)中，從課程目標、課程設(shè)計、教學方法、教學評價機制與體系4個方面進行教學改革，建立一套更適合風景園林專業(yè)學生的教學模式，對推動學生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

3.1 重構(gòu)課程建設(shè)目標

（1）知識目標。深刻理解人與自然的緊密關(guān)系，城市與園林之間的相互影響；探尋城市綠地的生態(tài)、空間和精神功能，以及這些功能所帶來的經(jīng)濟效益。深入了解城市綠地的多樣分類、多元功能，以及計算其主要指標的方法；明晰城市綠地規(guī)劃設(shè)計的核心目標；熟知各類城市綠地的分類特點，清晰認識城市綠地規(guī)劃設(shè)計原則，掌握各類型綠地規(guī)劃設(shè)計的重點和方法。

（2）能力目標。關(guān)注城市綠地領(lǐng)域的最新技術(shù)和研究進展，深化對城市綠地規(guī)劃設(shè)計實踐的認知和理解，將所掌握的專業(yè)知識有機地融入城市綠地規(guī)劃實際工作中；熟知城市綠地的多元功能與布局，具備規(guī)劃設(shè)計公園、居住區(qū)和廣場等不同類型城市綠地的能力。

（3）素質(zhì)目標。關(guān)注城市環(huán)境問題并運用專業(yè)知識解決環(huán)境挑戰(zhàn)，深化社會責任感和家國情懷；在實際項目實踐中恪守職業(yè)道德和規(guī)范，展現(xiàn)對工作的熱情和專注；具備創(chuàng)新能力，堅持嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，具有良好的團隊合作精神；緊跟專業(yè)前沿知識和技能，為更深入地學習專業(yè)知識和技術(shù)奠定基礎(chǔ)。

3.2 優(yōu)化課程設(shè)計

受課時限制，城市綠地規(guī)劃設(shè)計課程需要整合教學內(nèi)容，將知識點提煉為不同教學模塊。通過優(yōu)化將該課程教學內(nèi)容劃分為5個模塊，每一模塊的教學設(shè)計思路見表1。課程教學內(nèi)容的劃分注重教學模塊之間的層次性和邏輯性。概述城市綠地規(guī)劃設(shè)計的概念、發(fā)展和城市綠地的功能，有利于學生深入理解城市綠地規(guī)劃設(shè)計的基礎(chǔ)知識。在此基礎(chǔ)上，明確學生要掌握城市綠地總體規(guī)劃和各類綠地規(guī)劃設(shè)計方法。最后，在教學環(huán)節(jié)中開展項目實踐，通過實地調(diào)研、分析使用者需求、構(gòu)思立意和提交作品等，發(fā)揮學生學習的主導地位，培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊合作能力。

3.3 改進課堂教學方法

在OBE理念下，教學活動中教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，引導學生主動思考和積極探索。學生應(yīng)成為學習的主導者，將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

課前，教師需要根據(jù)教學大綱將課程內(nèi)容分成理論部分和實踐部分。理論部分根據(jù)課程目標要求，細分成各個主題，學生以個人或者小組為單位認領(lǐng)任務(wù)，通過查找資料，整理、歸納和總結(jié)任務(wù)相關(guān)的知識，課堂上以PPT或視頻等形式匯報與主題相關(guān)的知識點，學生間開展討論、互相點評打分，最后由教師進行點評、補充和總結(jié)。在理論教學環(huán)節(jié)，通過探究式、討論式的教學方法，激發(fā)學生自主學習的動力和潛力，引導學生對理論知識的深度探究和思考。這樣的教學方式能夠讓學生在自由、寬松的課堂環(huán)境中發(fā)揮其主觀能動性，為后期開展實踐工作奠定基礎(chǔ)。

實踐部分，教師可選擇學校周邊具有典型代表的實際場地，制定任務(wù)書，明確課程實踐的要求。圍繞公園、居住區(qū)和道路綠地等專題，以小組為單位，根據(jù)任務(wù)書的要求，進行自主分工合作。前期教師需要組織學生進行實地調(diào)研，讓學生切實感受場地周邊的環(huán)境，分析周邊人群對場地的需求，以此為基礎(chǔ)開展綠地規(guī)劃設(shè)計。教師作為實踐環(huán)節(jié)的指導者，從場地調(diào)研、構(gòu)思立意到提交作品全程指導學生進行方案的制定和實施。學生通過自主學習和團隊合作，提升了實踐和創(chuàng)新能力，為畢業(yè)后順利進入工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

無論是理論教學還是實踐教學，都需要教師靈活運用多種方法，包括案例分析、項目實踐和互動討論等，以滿足學生的多樣化學習需求。同時，需要為教師提供培訓，幫助教師更好地理解OBE理念，運用合適的教學方法，提高教學質(zhì)量。

3.4 改進教學評價機制和體系

教學評價是教學過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，是對教學質(zhì)量和學習成效的檢驗。基于OBE理念改進城市綠地規(guī)劃設(shè)計課程的教學評價機制和體系可從以下幾個方面展開。首先，明確教學評價目標，包括學生的專業(yè)知識、實踐和創(chuàng)新能力及專業(yè)素養(yǎng)等各個方面，全面反映學生的綜合素質(zhì)和能力。其次，結(jié)合課程特點，評價內(nèi)容不應(yīng)局限在期末大作業(yè)，而是需要多元化地考查學生的學習成果。注重考查學生的實踐能力，評價內(nèi)容應(yīng)與課程目標相匹配，包括個人或小組課堂匯報、項目實地調(diào)研報告、實踐項目成圖匯報考核等。評價方式除了傳統(tǒng)的教師對學生的學習成果進行評價外，鼓勵學生開展自評和互評，這樣有利于學生更加客觀地認清自身的優(yōu)勢與不足，也有利于培養(yǎng)學生的團結(jié)合作能力。同時建立反饋機制，及時了解學生對課程和教學的意見和建議，根據(jù)學習成果和反饋意見及時調(diào)整教學內(nèi)容，提升課程教學質(zhì)量。

4 結(jié)語

將OBE核心理念有效融入課程教學整個環(huán)節(jié)，是新時代背景下高校專業(yè)教師面臨的挑戰(zhàn)之一。城市綠地規(guī)劃設(shè)計課程不僅包括專業(yè)的理論知識，還應(yīng)通過培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力等提升學生的綜合素質(zhì)。在課程教學改革中，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入課程目標，與課程的學習目標相匹配；在教學活動中設(shè)計適宜的方案，通過案例研究、小組合作討論和社會實踐調(diào)研等方式，引導學生關(guān)注與專業(yè)知識相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)其社會責任感；在課程結(jié)束后，通過制定相應(yīng)的評價方案和方法，評估課程教學成效。在基于OBE理念的教學過程中，教師和學生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，引導學生主動思考、積極探索。將OBE理念應(yīng)用于課程教學改革有利于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力，有利于全面提升新時代大學生的綜合素養(yǎng)。

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（責編：何 艷）

基金項目 江蘇省高等學校自然科學研究面上項目（19KJB220001）；2022年南京工業(yè)大學本科課程思政示范課程建設(shè)項目。

作者簡介 吳榛（1990—），男，安徽宣城人，博士，講師，從事園林規(guī)劃設(shè)計教學與科研工作。

收稿日期 2023-11-07