欲揚(yáng)先抑，又稱“先抑后揚(yáng)”。是寫作文時常用的表現(xiàn)手法之一。揚(yáng)，就是要放開，要發(fā)揚(yáng)；抑，就是要控制，要壓抑。也就是說，要想贊美、表揚(yáng)某個人，先要說他的“不好”，這種先保持低調(diào)，不過早顯露文章真實(shí)主旨的手法，就是欲揚(yáng)先抑。

有同學(xué)會問，為什么要用欲揚(yáng)先抑的手法進(jìn)行寫作呢？有話不能好好說嗎？其實(shí)，運(yùn)用欲揚(yáng)先抑，有很多好處呢！

一、使習(xí)作起伏有波瀾，更具可讀性

欲揚(yáng)先抑能夠使習(xí)作情節(jié)曲折動人，顯示出一種有變化的節(jié)奏美。習(xí)作情節(jié)波瀾起伏，搖曳多姿，我們隨著情節(jié)轉(zhuǎn)換，會有山重水復(fù)、柳暗花明的出其不意之感。

例如——

開篇：“起床啦——”這聲吼石破天驚，嚇得我從床上坐起。我揉著，隉忪睡眼，聽著腳步聲由遠(yuǎn)及近?！捌鸫怖玻】煜聛?，要遲到了。”這次聲音是在宿舍門口，堅(jiān)定，沒有商量的余地。我極不情愿地離開舒適的被窩兒，從床上爬下來。這時，聲音又在另一個宿舍響起。這就是宿媽每天早晨必演的劇目。提起宿媽，我們真是萬般情愫一起涌上心頭哇……

結(jié)尾：我們發(fā)現(xiàn)，宿媽的高聲吆喝、不斷叮嚀、“愛管閑事”，卻是校園中最美的風(fēng)景……

（徐子騫《最美的風(fēng)景》）

二、使人物形象更突出，更具典型性

欲揚(yáng)先抑的手法在塑造人物方面，往往通過前后對比，使讀者對人物重新定義，轉(zhuǎn)換看法。這樣，人物形象就會更加突出，更加典型。

例如——

情境一：我和爺爺?shù)睦彂?zhàn)，源于我對他的一點(diǎn)點(diǎn)“嫌棄”——不會說普通話。當(dāng)時我狹隘地認(rèn)為，這是一種沒文化的表現(xiàn)?！皯?zhàn)事”升級是因?yàn)闋敔敿业碾娨暋铱傁肟磩赢嬈?，爺爺老要看戲曲?jié)目。每次我們都因?yàn)檫@件事起爭執(zhí)，奶奶總是幫助我，沖爺爺喊：

“這么大的人了，還跟小孩子爭?！薄熬褪?！”我在旁邊添油加醋，得意揚(yáng)揚(yáng)地公然更換頻道。爺爺只好回屋里看書去了。

情境二：坐在出租車上，我冷汗直冒，淚水不住地在眼眶里打轉(zhuǎn)，不知道爺爺?shù)玫氖鞘裁床。灰o。我與爺爺以前所有的“積怨”都煙消云散了，現(xiàn)在只記得爺爺對我的好，希望爺爺快點(diǎn)好起來。

情境三：環(huán)顧病房，條件還不錯，病床的對面懸掛著一臺液晶電視，上面正播放著爺爺平時愛看的戲曲節(jié)目。爺爺看見我坐在他旁邊，怕我無聊，便把遙控器遞給我，讓我換成我最喜歡的動畫片。我接過遙控器，把它放在一邊，笑著對爺爺說：“我現(xiàn)在不愛看動畫片了，愛看戲曲節(jié)目了?！闭f完，我和爺爺相視一笑……

（孫蘊(yùn)方《會心一笑》）

三、使內(nèi)容更真實(shí)感人，更具深刻性

用層層鋪敘的手法，對人物的“不足”之處進(jìn)行描寫，這樣很自然地轉(zhuǎn)換我們對人物的看法，讓人物顯得更加真實(shí)。

例如——

情境一：老爸很忙。他是我們家最忙碌的人，全年無休不說，有時候從單位回來都半夜了。在我的記憶里，老爸總是行色匆匆，加之他不茍言笑，讓人覺得古板而難以親近。跟我老爸和我都熟識的親朋，不止一次對我說：“你和你爸長得真像。”“像嗎？”我曾照著鏡子仔細(xì)端詳，發(fā)現(xiàn)并非如此。我身材勻稱，充滿著青春朝氣，一臉笑意，態(tài)度和善；老爸，腆著將軍肚，一年到頭西裝革履，不善言辭，不茍言笑。所以，有人再說我和老爸長得像之類的話，我很是不屑。

情境二：是啊，老爸也有屬于自己的青春年華，他本可以繼續(xù)徜徉在球類、音樂的世界里，但他作為男人，選擇了為這個家而奔波?？v使活成蕓蕓眾生中的一個，他也絕不后悔。如今的我，正值最好的年華，有青春，有激情，有熱血，一如當(dāng)年的老爸。我也應(yīng)該珍惜青春，盡可能完成好學(xué)業(yè)。多年以后，我也會像老爸那樣，勇?lián)彝ヘ?zé)任。

（曹倬源《老爸很忙》）

范文

我的老師

◎陜西省西安市濱河學(xué)校小學(xué)部六年級 杜宇晨

當(dāng)我用百米沖刺的速度沖進(jìn)教室時，我的新班主任何老師已經(jīng)站在講臺上、表情嚴(yán)肅地等著我，不怒而自威?？次覞M頭大汗地站在門口遲遲不敢進(jìn)教室，何老師扔下一句：“第一天上學(xué)就踩著點(diǎn)來，還真守時。找個空位坐下吧！”我一面在心里咀嚼著她說的“守時”有幾層含義，一面打量著這位新班主任——個頭兒不高，身材微胖，不大的臉龐，高高的鼻梁上架著一副圓框黑邊眼鏡，老學(xué)究一般。最有特點(diǎn)的是，她說話帶有較為濃重的鼻音，抑揚(yáng)頓挫，讓人聽后不由得緊張起來。開學(xué)第一天，遇見這位班主任，我滿腦子閃現(xiàn)的詞語就是“嚴(yán)肅”“古板”“教條”，不由得心生幾分忌憚。

后面的相處，這種感覺更甚。作業(yè)本發(fā)下來，一個殷紅且快要劃破紙張的錯號“占領(lǐng)”了大半張頁面，而且很多同學(xué)作業(yè)本都有這種情況，從中我們能真切感受到何老師的“怒氣”，仔細(xì)找尋下來，才發(fā)現(xiàn)原來有的應(yīng)用題少寫了一個單位。當(dāng)時我們不以為意，可接連犯了幾次這樣的錯誤，何老師竟然把犯錯誤的同學(xué)全部都叫到辦公室，盯著大家一一改錯。幾次折騰下來，我們也怕為這么一點(diǎn)兒“小事”就被叫到辦公室，做作業(yè)時便仔細(xì)了許多，這些低級錯誤也就慢慢被消滅殆盡。

這樣不知不覺走到了畢業(yè)季，小學(xué)數(shù)學(xué)知識大融合的高難度訓(xùn)練題目，我竟然也做得得心應(yīng)手。驀然回望，何老師平日里對我們的嚴(yán)格要求，竟然是那么正確那么明智，一時間，我對何老師的不滿和怨氣煙消云散。

站在小學(xué)時光的末梢，我對何老師只有不舍和感念……

（指導(dǎo)教師：董問博）

點(diǎn)評：

習(xí)作的前兩段，主要從初見何老師和與何老師相處一段時間后這兩個角度選材，直指何老師在教學(xué)上一絲不茍、對學(xué)生要求嚴(yán)格的性格特點(diǎn)，“我們”開始不理解，這是抑的部分。后來，“我們”取得了好成績，才明白了何老師的良苦用心，表達(dá)對何老師的不舍、感念和贊美，這是揚(yáng)的部分。通過欲揚(yáng)先抑，何老師給大家留下了更深刻的印象，也使習(xí)作起伏有波瀾，更有可讀性。